Социальное взаимодействие учащихся в разновозрастных группах на примере разновозрастного кружка по биологии

Автор: Сидорович Ирина Николаевна

Организация: ГБОУ Школа № 1460

Населенный пункт: г. Москва

Переход учащихся из начальной школы в основную совпадает с кризисом младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы) и началом перехода от детства к взрослости[1]. У младшего подростка развивается самосознание - представление о том, что он уже не ребенок.[3]

На современных подростков действуют разные обстоятельства. С одной стороны, развитие взрослости задерживают отсутствие у большинства подростков постоянных и серьезных обязанностей (за исключением учебы), родительская гиперопека. С другой стороны, формированию чувства взрослости способствуют: огромный поток информации, осознание подростками изменений в своем физическом развитии, половое созревание, социальные условия, позволяющие проявить самостоятельность.

Подростковый возраст часто называют критическим. В этот период у детей появляются значительные субъективные трудности и переживания. А взрослые часто сталкиваются с непослушанием, сопротивлением, упрямством, грубостью, замкнутостью, скрытностью. Разные формы протеста и неподчинения подростка можно объяснить стремлением изменить прежний тип отношений со взрослыми на новый, характерный для общения взрослых. Благополучная форма перехода к новому типу отношений возможна, если взрослый сам проявляет инициативу или, учитывая требования подростка, перестраивает свое отношение к нему.

Противоречие между потребностью подростка в признании его взрослым и собственной неуверенностью в этом обусловливает активные попытки подростка доказать, что он уже не ребенок. Специалисты отмечают, что кульминация подросткового кризиса независимости часто приходится на 13 лет. В этом возрасте у подростков наиболее выражены строптивость, негативизм, своеволие, обесценивание авторитета взрослых и отрицательное отношение к их требованиям, ревностное отношение к собственности.

Формирование чувства взрослости делает подростка обостренно восприимчивым к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих в мире взрослых и их отношениях. Ориентация подростков на взрослых проявляется в стремлении походить на них внешне, приобщиться к некоторым сторонам их жизни и деятельности, в том числе интимным, приобрести качества, умения, права и привилегии взрослых: курение, игра в карты, употребление алкоголя, специфический лексикон, взрослая мода в одежде и прическах, украшения, приемы кокетства, ухаживания, способы отдыха, развлечений.

Показателями чувства взрослости являются требование подростка, чтобы его воспринимали как взрослого; наличие собственной линии поведения. Одним из условий формирования взрослости является отношение взрослых к самостоятельности подростка, поощрение или ограничение его отношений со сверстниками. Личные и межгрупповые взаимоотношения подростков часто складываются независимо от отношений со взрослыми, а иногда и вопреки их желанию. Стремление подростка привлечь к себе внимание сверстников, заинтересовать их и вызвать симпатию проявляется по-разному: как демонстрацией личностных качеств и достоинств, так и посредством нарушения требований взрослых (паясничанье). Вызывающее поведение подростков нередко связано с неудовлетворенностью положением, занимаемым среди сверстников.

Развитие социальной взрослости подростка необходимо для его подготовки к будущей жизни. Это сложный процесс. По-взрослому думать, общаться, действовать подросток учится постепенно. Трудности в общении взрослого и подростка существенно смягчаются, если подростку предоставляется разумная и достаточная степень самостоятельности и отношения с ним строятся как сотрудничество, предполагающее взаимное уважение, помощь и доверие.

В соответствии с базисным учебным планом основного общего образования 2010 года обучение биологии начинается с 5 класса[2]. И учителю с первых занятий учитывать особенности развития познавательной сферы младших подростков. [2]

С 11-12 лет у подростков формируются основы теоретического мышления[3]. Это выражается в способности младших подростков рассуждать на основе общих посылок - гипотетико-дедуктивным способом, абстрактно-логически, не опираясь на действия с конкретными предметами. Содержанием таких рассуждений являются высказывания (суждения). Процесс решения интеллектуальных задач основывается на предварительном мысленном построении предположений и их последующей проверке.

В отличие от младшего школьника подросток может формулировать предположения, а затем проверять их правильность. Умение оперировать предположениями (гипотезами) является особенностью научного рассуждения и одним из важнейших достижений в познавательном развитии младшего подростка. [3]

Еще одной отличительной особенностью теоретического мышления является развитие у подростков рефлексии - способности анализировать и оценивать собственные интеллектуальные операции. Способность к рефлексии проявляется в интеллектуальной, социальной и личностной сферах и порождает стремление подростка освоить новую жизненную сферу, занять более самостоятельную и взрослую позицию, выйти за пределы повседневной школьной жизни.

У младшего подростка контролируемыми и управляемыми становятся речь, внимание, память. Он способен осознанно и произвольно строить свой рассказ. Интеллектуализация затрагивает восприятие - нахождение существенных связей и выделение причинно-следственных зависимостей при работе с наглядными средствами (рисунками, схемами).

Для формирования у подростков теоретического мышления объективные условия создает усвоение биологических понятий при обучении. Отметим, что на практике теоретическое мышление формируется не у всех учащихся. Развитие теоретического мышления на основе системы научных понятий становится источником формирования нового типа познавательных интересов не только к фактам, но и к закономерностям.

В 11-13 лет происходит внутренняя переориентация подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых. У младших подростков формируется новая внутренняя позиция - направленность на самостоятельный познавательный поиск. Этот процесс сопровождается многочисленными вопросами со стороны учащихся. Нередко поиск ответов сопряжен с трудностями и проблемами. Их преодоление требует нового уровня развития способности к эмоционально-волевой регуляции деятельности.

Учитель должен помочь пятикласснику перейти от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляемых под руководством учителя, совместно с одноклассниками, к самостоятельному овладению учебной деятельностью.

В системе связей учебного заведения ведущим является взаимодействие педагогов и учащихся. Оно служит интегрирующим фактором всех внутришкольных отношений. Однако формирование положительного опыта взаимодействия педагогов и учащихся не позволяет в полной мере решить проблему подготовки школьников к системе социальных отношений. Изучение вопроса показало, что в многообразии человеческих связей наиболее распространенным является взаимодействие человека с людьми разного возраста. В обществе наиболее распространены разновозрастные объединения. Это семья, производственные и учебные объединения .

Исследователи [2,3] отмечают, что разновозрастные группы учащихся могут действовать в школе и ее микрорайоне, на базе домов творчества подростков и молодежи. Разновозрастные группы различаются по своей структуре: этого могут быть школьные биологические кружки, сводные отряды или органы самоуправления.

По уровню организованности специалисты выделяют группы свободного общения, стихийные и специально созданные. По длительности существования группы могут быть временными и относительно постоянными.

В разновозрастных группах социальное взаимодействие характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Если учащийся вступает во взаимодействие как младший, то действует механизм подражания. При этом ребенок ориентируется на "зону ближайшего развития".

Если учащиеся включается во взаимодействие включается как старший, то действует механизм "социального взросления". Известно, что подростки стремятся ощутить свою взрослость, выполнить роль взрослого. Мой опыт показывает, что в разновозрастной группе лидерские функции почти всегда выполняют старшие. Они берут на себя ответственность за младших и за всю группу. Я согласны с мнением психологов о том, что взаимодействие старших и младших следует рассматривать как фактор осуществления преемственности в школьном объединении .

В совместной деятельности и общении опыт старших преобразовывается, а опыт младших обогащается и развивается. Взаимодействие старших и младших выполняет функцию социальной защиты. Ее следует рассматривать в нескольких аспектах. Прежде всего, как помощь старших младшим в организации их жизнедеятельности. Наиболее ярко это проявляется при выполнении работы, непосильной для младших. Социальная защита проявляется и в виде поддержки тех учащихся, которые не могут реализовать себя в группе сверстников по различным причинам. Хочу ометить, что у старших учащихся в разновозрастном объединении появляются дополнительные возможности утвердить себя, получить признание.

Таким образом, социальное взаимодействие старших и младших учащихся в разновозрастных группах обеспечивает реализацию компенсаторной функции. Я полностью согласна с известным психологом И.С.Коном в том, что "свойства младших всегда дополняют свойства старших, и обратно" [ 1]

Известно, что источником развития любого педагогического феномена являются противоречия. В ходе исследования были выявлены два противоречия, важных и специфичных для социального взаимодействия в разновозрастных группах школьников:

а) противоречие между рассогласованностью интересов учащихся разного возраста и потребностью младших осваивать социальный опыт, что невозможно без участия старших;

б) противоречие между мотивами учащихся и целями их совместной деятельности.

Основываясь на мнениях специалистов считаем, что условием разрешения этих противоречий и движущей силой развития социального взаимодействия в разновозрастных группах является мотивационное поле социального взаимодействия, под которым мы понимаем общность мотивов участников взаимодействия (совокупность мотивов), вызывающих желание школьников участвовать в совместной деятельности и общении .

В развитии социального взаимодействия в разновозрастных группах можно выявить существенные связи. Они обеспечивают прогрессивные изменения в этом процессе и являются его закономерностями. Для исследуемого процесса психологи выделяют следующие закономерности:

- адекватность системы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся социальным отношениям в обществе;

- гармонизацию мотивов учащихся раннего возраста и целей их совместной деятельности.

Психологической наукой установлено, что взаимодействие детей разного возраста является фактором воспитательной системы школы, а разновозрастные группы органично вписываются в жизнедеятельность школьного коллектива. Он рассматривается как разновозрастная общность людей. Взаимодействие старших и младших учащихся пронизывает не только учебную и внеучебную деятельность по биологии, но и все сферы социальных отношений в школе. Создание содружеств, предусматривает организацию постоянной заботы старших о младших, систематическую совместную деятельность, сотрудничество школьников разного возраста в разных формах работы. Это выполнение коллективных творческих дел, участие в познавательных, трудовых, художественных, занимательных, спортивных мероприятиях. Воспитательная эффективность такой работы возрастает, если взаимодействие учащихся разных классов происходит на всех его этапах: планирования, подготовки, проведения и подведения итогов.

Наше исследование показало, что взаимодействие учащихся разных классов будет успешным, если установить постоянные взаимосвязи между учащимися не только при подготовке дел в содружестве, но и в решении повседневных вопросов, в текущей работе. При обучении биологии каждому старшекласснику можно найти дело, полезную работу, которую он успешно организует. В начале учебного года следует создать творческую группу по составлению проекта годового плана работы в биологическом кружке. Творческая группа может собрать предложения одноклассников и младших учащихся. На сборе актива или общем собрании кружка заслушиваются и обсуждаются предложения творческой группы. В результате определяются основные дела кружка, способы совместной деятельности старших и младших. Каждому предлагается выбрать форму своего участия в работе с младшими [3 ]. Естественно, что старшие учащиеся более опытные. Они и могут стать организаторами разновозрастного объединения. Они становятся ответственными за состояние дел в других, младших коллективах, заботятся о них.

Список литературы.

1. Кон И. С. Психология ранней юности. — М.: Просвещение, 1989. — 256 с.
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. –М.: Просвещение, 2011. - С. 280.
3. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя; под ред. А.Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2011. - С.20.

Опубликовано: 26.05.2017