Групповая форма работы на уроках биологии

Автор: Игнатьева Елена Александровна

Организация: МБОУ СОШ № 2

Населенный пункт: Московская область, г. Видное

Проблема управления учебной деятельностью школьников относится к актуальным проблемам психологических исследований. Управляемым можно считать такое обучение, при котором контролируется каждый шаг обучения ребёнка, когда учитель непрерывно получает информацию о том, как каждый ученик  на каждом этапе работы усваивает определённые знания или овладевает определёнными умениями. Отсюда следует, что организация учебной деятельности учащихся с учётом их индивидуальных особенностей является важным и необходимым условием повышения эффективности управления процессом обучения. Учёт же индивидуальных особенностей каждого школьника осуществляется в ходе дифференцированного подхода к учащимся.

Ведущими условиями осуществления дифференцированного подхода к учащимся на уроках биологии, обеспечивающими наиболее эффективное управление процессом обучения, выделены следующие:

1. Изучение типичных индивидуальных различий учащихся и выделение временных типологических групп;
2. Организация учебной деятельности типологических групп школьников с помощью специально разработанных средств обучения биологии и приёмов дифференцированной учебной работы.

Для изучения индивидуальных особенностей учащихся в качестве критерия дифференциации принимаются реальные учебные возможности, определяемые несколькими особенностями школьников (обучаемостью, познавательным интересом к биологии) и характеризующие ученика как целостную личность. Такой подход к изучению типичных индивидуальных различий школьников наиболее соответствует современным психолого - педагогическим взглядам и задачам школы.

Современный уровень школьного образования характеризуется тем, что в рамках классно - урочной системы можно широко применять формы организации коллективной познавательной деятельности, например, классную,  групповую, внеклассную.

В своей работе я использую два уровня коллективной учебно -познавательной деятельности:

1. Групповая работа (на принципах дифференциации).
2. Межгрупповая работа (каждая группа имеет своё задание в общей цели)

Такая форма работы позволяет реализовать основные условия коллективности: осознание общей цели, целесообразное распределение обязанностей, взаимную зависимость и контроль. Главными особенностями организации групповой работы учащихся на уроке являются следующие:

- Класс на данном уроке делится на группы для решения конкретных учебных задач;

- Каждая группа получает определённое задание (либо одинаковое, либо дифференцированное) и выполняет его сообща под руководством лидера;

- Задания в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого члена группы;

- Состав группы непостоянный, он подбирается с учётом того, чтобы каждый ученик мог реализовать свои возможности в зависимости от сложности задания

- Руководители группы подбираются каждый раз новые (из хорошо подготовленных ребят). В группе могут быть ребята одного уровня обучаемости или разного уровня, что позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга.

Однотипная групповая работа предполагает выполнение небольшими группами (4-5 человек) одинакового для всех задания, а дифференцированная – выполнение различных заданий (если материал очень сложен). В ходе работы поощряется совместное обсуждение хода и результатов работы, обращение за помощью друг к другу.

При групповой форме работы учащихся на уроке в значительной степени возрастает и индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей. Причём, помогающий оказывает не меньшую помощь, чем учитель, поскольку его знания активизируются, конкретизируются, приобретают гибкость, закрепляются именно при объяснении своему однокласснику.

Такая организация учебного процесса не на словах, а на деле превращает учащегося из объекта процесса в субъект. Учащиеся активно и постоянно соучаствуют в нем. Его течение и результативность становятся их делом. Такая организация способствует формированию таких нравственных качеств, как коллективизм, соучастие, сопереживание, ответственность, самооценку и самоконтроль. И что ещё очень важно, в таком процессе формируется чрезвычайно необходимый навык и умение руководить коллективом.

 

 Технологический процесс групповой работы складывается из следующих элементов:

1 .Подготовка к выполнению группового задания:

а) определение группы;

б) постановка познавательной задачи (проблемной ситуации);

в) инструктаж о последовательности работы;

г) раздача дидактического материала по группам.

 

2. Групповая работа:

д) знакомство с материалом;

е) распределение заданий внутри группы;

ж) индивидуальное выполнение задания;

з) обсуждение индивидуальных результатов работы в группе;

и) обсуждение общего задания группы (замечания, дополнения, уточнения, обобщения);

к) подведение итогов группового задания.

3. Заключительная часть

л) сообщение о результатах работы в группах;

м) общий вывод о групповой работе и достижении поставленной задачи. Выставление оценок.

 

Групповая работа наиболее приемлема и целесообразна при изучении темы, повторении материала уроков, закреплении знаний во всех типах и на всех этапах урока, а также при проведении познавательных игр, при дифференцированном подходе к обучению.

Групповая работа позволяет каждому ученику считать себя полноправным участником учебного процесса, раскрывая в нем такие качества, как уверенность в себе, формирует мотивацию и создаёт высокую степень обучаемости.

 

Разновидности групповых технологий.

 

I. Опрос учащихся.

Тестовая проверка: данная форма проверки позволяет более рационально использовать время на уроке, быстро установить обратную связь с учеником и определить результаты усвоения. Тестовая проверка даёт возможность систематически контролировать знания большого числа учащихся на каждом уроке и формировать у них установку на неизбежность контроля.

 

II. Блочная технология. Изучение нового материала в группах.

Если новая тема включает в себя большой объем, трудно усваиваемый для всех учащихся, её лучше разделить на блоки и каждому уровню дать свое задание.

Блочная технология способствует совершенствованию и ускорению учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей школьников.

В блоке объединено определённое количество видов работы, суть и назначение которых ясны и понятны обучающемуся; каждый из видов работы позволяет выработать одно из умений, являющихся объектами проверки.

При этой форме используются самые разнообразные виды работы на уроке: работа с учебником, составление опорного конспекта, заполнение таблиц, работа с рисунками и схемами, самопроверка, формулировка выводов, повторение и т. д.

 

III. Изучение нового материала с разными групповыми формами работы.

Эта форма работы даёт возможность привлечь ребят с разной успеваемостью. Порой, ребята, имеющие только удовлетворительную оценку, подготавливают сообщения гораздо интереснее и важнее.

Например, на уроке по теме “Эритроциты. Иммунитет”(9 класс) учащиеся работают под руководством командира группы. Командир объясняет ребятам схемы, проверяет правильность заполнения таблиц, контролирует знания понятий.

 

IV. Закрепление материала в группах.

а) Работа в парах.

Работа в парах любого типа предусматривает активную деятельность каждого члена (один учащийся говорит, а второй контролирует и наоборот; или обсуждают конкретный вопрос). В своей работе я использую динамические пары. Учащиеся объединяются с целью:

1. Взаимоконтроля (если пара гомогенная)
2. Взаимообучения (если пара гетерогенная)

Ученики опрашивают друг друга и вместе обсуждают предложенные вопросы. Возникает ситуация коллективного взаимодействия. Если пара разноуровневая - один ученик выступает в роли “учителя”, другой отвечает на его заранее подготовленные вопросы по домашнему заданию, а также помогает закрепить ранее изученный материал. Контроль над их работой осуществляет учитель.

б) Работа в группах постоянного состава.

Своеобразной разновидностью группового занятия является групповой опрос, который проводится с целью повторения и закрепления материала после завершения определённой темы программы. Во время опроса помощник учителя в соответствии с перечнем вопросов работает с каждым членом своей группы. Перечень вопросов составляет учитель, предварительно опросив по ним самих консультантов. Вопросы готовятся дифференцированно для каждой группы согласно их уровню.

в) Групповая игра на уроке.

Игру целесообразно проводить при закреплении теоретического материала. Так, например, игру “Лучшая команда ботаников ”(7 класс) я провожу в конце учебного года. Создаётся 5 команд, каждой команде предлагается перечень вопросов (равноценных). Команда сама решает, кто из ребят на какой вопрос будет отвечать. Жюри в составе учителя и 2-3-х учеников оценивает ответы и выставляет соответствующие баллы. В конце урока подводятся итоги, и победившая команда награждается “Орденом кленового листа”. Соответственно, каждый ученик получает балл за свой вклад в работу.

В 11 классе в конце изучения темы “Основы экологии” я провожу игру “Счастливый случай”. В ней участвуют 2 команды по 10 человек. С помощью этой игры можно проверить уровень усвоения учащимися основных законов и понятий, развить интерес и их познавательную активность.

 

V. Нестандартная форма урока

В 10 - м классе после завершения большой темы “Основы цитологии” я провожу научную конференцию “Цитология – наука о клетке”. Предварительно проводится большая подготовительная работа. Ребята по группам готовят теоретические вопросы, наглядные пособия, вопросы для пресс-конференции, выпускают газету. Такая работа хорошо проходит в старших классах, где ребята уже умеют работать с научной литературой, составлять конспект, писать реферат. На выпускном экзамене учащиеся защищают рефераты по данной теме.

 

VI. Групповая внеклассная работа.

Примером внеклассной групповой работы являются развлекательно  - познавательные мероприятия.

Все занятия разбиты на три крупных блока:

•природа и человек;

•здоровый образ жизни;

•техногенные изменения среды, основы экологических знаний.

При их проведении используются различные формы и методы:

– групповые занятия, теоретическое обсуждение вопросов, практическое использование полученных знаний в дискуссиях и сообщениях с использованием элементов ролевой и деловой игры, экскурсиях, массовых мероприятиях в школе, районе, городе;

– работа с учебной и художественной литературой;

– подготовка сообщений, рефератов, индивидуальных и групповых проектов;

– работа с использованием компьютерных программ (Power Point, Studio Project) при создании презентаций и фильмов;

– техническое оснащение школы позволяет широко использовать в программе технические средства обучения, информационные технологии позволяют достигать максимально возможного результата в обучении;

– практические занятия по оформлению творческих отчётов о проделанной работе.

Цель: расширение кругозора, повышение интеллектуальной и творческой активности, расширение экологического образования школьников.

Основные задачи экологической работы заключаются в следующем:

•развитие творческого мышления и познавательного интереса у школьников;

•формирование и развитие у обучающихся творческих способностей, практических умений и навыков;

•формирование активной жизненной позиции;

•формирование у школьников положительного отношения к здоровому образу жизни;

•создание условий для активного участия в научной жизни школы, района, города.

Основные направления:

•научное;

•познавательное;

•воспитательное;

•образовательное.

Традиционные общешкольные мероприятия:

•День отказа от курения;

•1 декабря – день борьбы со Спидом;

•День воды;

•День птиц;

•День борьбы с наркоманией;

•День здоровья.

При разработке мероприятий учитываются ведущие принципы образования, положенные в основу: гуманизма, осуществления целостного подхода к воспитанию; соответствия содержания образования возрастным особенностям учащихся; формирования социально приемлемых интересов и потребностей обучающихся.

Особый интерес у учащихся вызывают занятия, посвящённые влиянию окружающей среды на здоровье человека, вредным привычкам, антропогенным воздействиям человека на биосферу.

При участии школьников  ежегодно подготавливаются и проводятся следующие общешкольные мероприятия:

1. “День отказа от курения” – между учащимися 5 – 7 классов проводится конкурс плакатов “Дети против табака”; выпускается бюллетень.

2. “1 декабря – день борьбы со СПИДом”: выпускается бюллетень /в кабинете биологии/, проводятся беседы о половом воспитании и взаимоотношениях подростков /для 8 – 9 классов/, для учащихся 10-х и 11-х классов организуется встреча с врачом детской поликлиники, которая проводит лекцию о Спиде и отвечает на все вопросы, интересующие слушателей.

3. “День воды”. Охрана водных объектов Московской  области – среди учащихся 8 – 9-х классов проводится конкурс кроссвордов на знание рек родного края.

4.“День птиц” – проводится конкурс рисунков “Пернатые друзья”, викторина “Знаешь ли ты птиц Московской  области?”, общешкольное мероприятие “День птиц” для учащихся 8-х классов. Готовится команда для участия в районном празднике - конкурсе “День птиц”.

5. День борьбы с наркоманией –  организуется видео лекторий “Наркомания? Выход есть!”; выпускается бюллетень; проводятся беседы с врачом – наркологом.

6. “День здоровья” – в кабинетах химии, ОБЖ, географии и биологии выпускаются бюллетени; учителя, и учащиеся знакомятся с комплексом упражнений физкультурных минуток для улучшения мозгового кровообращения, для снятия утомления с плечевого пояса и рук, с туловища, общего воздействия, гимнастики для глаз.

7.»День Земли»- выпуск стенгазет и плакатов об экологии родного края, подготовка  и защита рефератов, выпуск плакатов, создание проектов по сохранению природных ресурсов.

8.»День энергосбережения»- подготовка и защита рефератов, выпуск плакатов, создание проектов по энергосберегающим ресурсам.

В рамках этих мероприятий выпускаются стенгазеты, бюллетени, проводятся конкурсы рисунков и фотографий, беседы с учащимися, викторины, награждения. Рисунки и фотографии (работы учащихся) отправляются на различные районные и городские конкурсы.

Итоги работы  подводятся после каждого тематического изучения, которые принято заканчивать общественно - полезными работами, природоохранительными акциями, конференциями, общешкольными мероприятиями.

1. file1.docx (2,1 МБ)

Опубликовано: 30.05.2025