Организм-единое целое

Автор: Садовская Юлия Валерьевна

Организация: Филиал МБОУ Бейская СОШИ им. Н.П. Князева Кальская ООШ

Населенный пункт: Республика Хакасия, д. Калы

Предмет: Биология.

УМК: Биология: 5 класс: базовый уровень: учебник/В.В. Пасечник, С.В. Суматохин, З.Г. Гапонюк, Г.Г. Швецов; под ред. В.В. Пасечника.-Москва: Прсвещение, 2023.-160 с.: ил. (Линия жизни).

Место урока в УТП: Глава 2 «Организмы-тела живой природы».

Тема урока: Организм – единое целое.

Цель учебного занятия: Сформировать представление обучающихся о животном и растительном организмах как о целостных системах на основе знаний о взаимосвязях в строении и функционировании клеток, тканей, систем органов; продолжить формирование умений обобщать, систематизировать и сравнивать знания.

Задачи:

1) Образовательные:

- сформировать представление обучающихся об организме как о целостной системе;

- рассмотреть примеры неблагоприятного влияния работы органов на весь организм.

2) Воспитательные:

- продолжить формирование умений сравнивать объекты между собой;

3) Развивающие:

- продолжить умения работать с учебником и текстовыми материалами;

- продолжить формирование умений сравнивать, обобщать, анализировать, устанавливать причинно-следственные связи.

Используемые технологии: здоровьесберегающая, ИКТ, игровая технология.

Методы и приёмы обучения: частично-поисковый, проблемный, наглядный: просмотр презентации; методы контроля: выполнение заданий с самопроверкой.

Формы организации работы на учебном занятии: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Тип урока: изучение нового материала.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: знать общее строение животного и растительного организмов; закрепить определение понятий: клетка, ткань, орган, системы органов, организм; выявить признаки взаимосвязи органов.

Личностные УУД:

1.Осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию

2. Устанавливать связь между целью деятельности и ее результатом

3. Оценивать собственный вклад в работу класса, группы.

Регулятивные УУД:

1. Определять цели и задачи урока

2. Участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением, высказывать свое мнение.

Познавательные УУД:

1. Работать с биологическими моделями.

2. Находить отличия.

3.Работа с информационными текстами.

4.Сравнивать и выделять признаки.

Коммуникативные УУД:

1.Групповая работа по обсуждению информации

2.Слушать товарища и обосновывать свое мнение

3. Выражать свои мысли и идеи

Средства обучения: учебник, презентация (компьютер с мультимедиа), плакат «Строение человека».

Виды оценивания: самоконтроль и самооценка.

Ход работы

1.Организационный момент.

Рассказ учителя с элементом беседы.

Учитель: Здравствуйте, дорогие ребята!

Я вижу на ваших лицах улыбки, а это значит у вас хорошее настроение и настрой у вас тоже отличный. Я надеюсь наш урок пройдет плодотворно и увлекательно.

Учитель: Сегодня мы с вами начинаем изучать новую главу, которая называется «Организмы – тела живой природы».  Давайте с вами посмотрим в учебнике на странице 53, с чем познакомимся в этой главе и чему научимся.

Ученики: (зачитывают кратко «вы узнаете», «вы научитесь»)

Учитель: Прежде чем приступить к изучению новой темы, я загадаю вам загадки, по мере отгадывания, картинки с ответами я прикрепляю на доску. (приложение 1)

1. Заплелись густые травы,
   Закудрявились луга,
   Да и сам я весь кудрявый,
   Даже завитком рога (ответ: баран, рис.1)
2. Из-под ёлок на пригорок

вышел мальчик ростом с пальчик.

Он на тучку поглядел, сразу шапочку надел:

Новенькую, модную, цветом шоколадную (ответ: гриб, рис.2)

3. Зелена, а не луг, бела, а не снег,

Кудрява, а без волос. (ответ : Береза, рис.3)

4. без меня не сваришь сыра,

И не сделаешь кефира.

Простоквашу и творог,

Приготовить я помог (ответ: бактерии, рис.4)

Учитель: Посмотрите на доску. Скажите, что объединяет наши загадки? (ответы учеников).

-О ком они? (ответы учеников)

-Как можно назвать тела живой природы?

Ученики: Организмы.

Учитель: Молодцы, правильно.  Тема нашего сегодняшнего урока «Организм – единое целое». Давайте откроем тетради, запишем в тетрадь число и тему урока «Организм-единое целое».(слайд 1).

-Скажите мне пожалуйста, о чем мы будем с вами говорить на уроке?

Ученики: (Как устроен организм? Какие бывают организмы?)  

2. Создание проблемной ситуации и постановка проблемы.

Учитель: Проблемным вопросом, на который мы должны будем ответить. Является ли организм-единым целым? (слайд 2)

3.Изучение нового материала.   

Учитель: Мир живых существ на нашей планете очень разнообразен. Чтобы в этом убедиться, не надо совершать различные кругосветные путешествия, нам достаточно выглянуть в окно, выйти на улицу, пройтись по парку. Присмотритесь, прислушайтесь, и перед вами откроется удивительный мир живых существ. Все живые существа очень разные по окраске, размерам, поведению, клеточному строению и многим другим признакам.

Чтобы в этом убедиться, откройте ученик на странице 54-55. Найдите на какие группы делятся живые организмы?

Ученики: (одноклеточные, многоклеточные и внеклеточные организмы).

Учитель: Давайте в тетради мы с вами зарисуем схему (приложение 2, см. схему 1). Слайд 3.

- Приведите примеры организмов, к вышеуказанной схеме, опираясь в ученике на рис. 34, 35, 36.

Ученики: (эвглена, амеба, инфузория- одноклеточные организмы; животные, растения, грибы-многоклеточные; вирусы-внеклеточные организмы).  

Учитель: Ответьте мне на вопрос- Почему организмы, которые мы написали в примерах на схеме, можно назвать живыми?

Ученики: (они питаются, размножаются, дышат, имеют клеточное строение, растут, развиваются, проходит обмен веществ, обладают раздражимостью).

Учитель: А вирусы?

Ученики: (не имеют клеточного строения, проявляют признаки живого, когда попадает в клетку другого организма, поэтому их отнесли к внеклеточным организмам).

Учитель: Обладая всеми признаками живых организмов, растения и животные могут существовать на разных уровнях организации.

Учитель: Я каждому раздам карточки с неоконченными предложениями, в течение урока мы будем дописывать термины и уровни, которые образуются от этого слова. (Приложение 3, см. таблицу 1). Карточки вклеить в тетрадь, на обратной стороне двусторонний скотч, его следует отлепить и карточку вклеить в тетрадь.

Учитель: Чтобы о каком термине идет речь в нашем первом определении,  я вам загадаю загадку, а вы попробуйте догадайтесь, о каком биологическом термине идёт речь, и от этого слова образуйте название уровня (в учебнике на стр.55 можно найти правильный ответ).

Материи мельчайшая частица-
Меня не видит глаз -так я мала,
Но из меня ведь состоят тела
Растений ,человека ,зверя ,птицы. Отгадай кто я? (слайд 4).

Ученики: (клетка)

Учитель: Как вы думаете клетка будет являться частью организма?

Ученики: (Да)

Учитель: Клетка не просто будет являться частью организма, она является основой строения и жизнедеятельности организмов, таких как: растений, грибов, животных и бактерий. Давайте рассмотрим рис.37 в учебнике на странице 55. Какие бывают клетки многоклеточного организма?

Ученики: (нервные, клетки крови, эпителиальные клетки, мышечные)

Учитель: Мы с вами видим, что клетки действительно разнообразные. Для всех клеток характерен общий план строения, но клетки многоклеточного организма могут различаться как у разных организмов, так и в составе одного организма.   Как вы думаете, с чем это связанно?

Ученики: (Потому что каждая клетка выполняет определённые функции)

Учитель: Значит в карточке наше первое определение будет? (слайд 5).

Ученики: (Клетка)

Учитель: Вписываем термин  и уровень называется?

Ученики: (клеточный)

Учитель: Может ли отдельная клетка являться биологической системой? (да)

Учитель: Почему?

Ученики:  (клетка, способна обладать всеми живыми свойствами)

Учитель: От клеточного уровня мы переходим на следующий. Найдите в учебнике на странице 55 какой уровень организации живого идет дальше?

Ученики: (следующие идут ткани, следовательно уровень тканевый).

Учитель: Прочитаем определение из учебника что такое ткани?

Ученики:  (клетки, сходные по строению, объединенные выполнением общей работы (функции) и межклеточное вещество, связывающее клетки).

Учитель: Нашли на своих карточках, такое определение? Вписываем термин Ткани. И уровень называется тканевый (слайд 6). Молодцы!  В многоклеточном организме много разных тканей. Давайте посмотрим рис.38 в учебнике на странице 56, какие виды тканей выделяют у человека и животных. Перечислите?

Ученики: (эпителиальная, мышечная, нервная, соединительная).

Учитель: Давайте Сыграем в игру, которая называется “Угадай-ка”, в ходе которой узнаем, существует ли взаимосвязь между особенностями строения ткани и выполняемыми ею функциями? Все внимание на экран. (слайд 7). По особенностям функций мы должны узнать, о какой ткани животного организма идёт речь? Какой Вывод мы можем сделать?

Ученики: (между особенностями строения ткани и выполняемыми ею функциями существует взаимосвязь).

Учитель: Немного отдохнем.(слайд 8)                      ФИЗМИНУТКА.

Для начала мы с тобой крутим только головой

Корпусом вращаем тоже

Это мы конечно сможем

Напоследок потянулись

Вверх и в стороны прогнулись

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели. Молодцы!

Учитель: Давайте вернёмся к нашей карточке и прочтем третье определение в ней?  (слайд 9). Сможете догадаться о каком термине идет речь? (нет). Давайте я загадаю вам загадки, и отгадав их сможет догадаться, что это за термин и какой уровень организации живого будет следующий (на доске прикрепляются слова отгадок, (Приложение 4)

1. Я у дуба, я у зуба

Я у слов и у цветов

Я упрятан в темноту

Я не вверх, а вниз расту. (ответ: Корень)

2. Сидит-зеленеет

Падает-желтеет

Лежит-чернеет (ответ: лист)

3. День и ночь оно стучит

Словно бы заведено

Будет плохо, если вдруг

Прекратится этот стук (ответ: сердце)

4. Два воздушных лепестка,

Розоватые слегка,

Важную работу выполняют,

Дышать нам помогают (ответ: легкие)

Учитель: Посмотрите внимательно на доску. Это органы человека и животных, а также растений. Значит орган это (дети зачитывают определение и записывают термин), а уровень называется органный.

Учитель: На доске представлен плакат «Строение человека». Давайте посмотрим, что-то с человеком изображенного на доске не так?

Ученики: (у него не хватает органов)

Учитель: Давайте ему доставим не достающие органы (приложение 5).  

Учитель: Мы дополнили строение человека органами. Обратите внимание на органы человека такие как: желудок, печень, поджелудочная железа, тонкий и толстый кишечник.

Что объединяет эти органы человека?

Ученики: (все они относятся к пищеварению).

Учитель: Правильно, эти органы представляют пищеварительную систему. Давайте рассмотрим рисунок 40, какие системы органов человека бывают еще?

Ученики: (опорно-двигательная система, пищеварительная система, дыхательная, кровеносная, нервная система).

Учитель: Сердце к какой системе относится? (кровеносная), Легкие? (дыхательная).  Какой вывод мы можем сделать?

Ученики: (Клетки, объединяясь, образуют ткани, из тканей состоят органы, а группы органов, связанные общей работой, образуют систему органов).

Учитель: Значит четверное определение в нашей карточке будет система органов, а уровень называется системный. (слайд 10). Если Все системы органов будут работать сообща и слаженно, то в результате будут представлять целостный организм.   И этот уровень у нас последний, который называется организменный. Прочитаем наше последнее определение в карточке?(дети зачитывают определение и записывают термин к нему -организм)слайд 10).

Учитель: чтобы ответить на наш вопрос - действительно ли все системы органов работают слаженно и составляют целостный организм? Обратимся к нашему помощнику-ученику на странице 57 «Взаимосвязь структур организма» и на доске запишем эту взаимосвязь:

 Ученики: (ученики проговаривают, учитель записывает на доске цепочку:  Клетка-ткани-органы-системы органов-организм).

Учитель: Работа систем органов направленна на достижение результата, необходимого для всего организма. Нарушение работы любого из органов отражается на функционировании других органов и в конечном счете на жизнедеятельности всего организма.  Сможете сами привести такие примеры, можно на примере как животного организма, так и на примере растительного организма? (если ученики не могут привести такие примеры , читаем примеры из учебника на странице 57).

-Теперь мы точно можем сказать, что клетки, ткани, органы и системы органов в организме взаимосвязаны. Они функционируют согласованно и составляют единое целое. 

4. Закрепление материала.  Итак, мы с вами решили проблемный вопрос о целостности организма? (Отвечают). Выполняем задания на закрепление материала, все внимание на экран. (слайд 12-15).

5. Рефлексия.

Я узнал….

Мне было интересно потому, что

Мне было неинтересно потому, что

6. Домашнее задание

Прочитать внимательно параграф 8

Выучить термины (клетка, ткань, орган, системы органов, организменный).

Ответить на вопросы на странице 58 (устно).

7. Оценки и подведение итогов урока.

Учитель: Спасибо большое, ребята за урок. Если есть вопросы задавайте. Я предлагаю вам оценить урок. На доске смайлики с разными эмоциями (Приложение 6). Выберите тот смайлик, который по вашему мнению соответствовал нашему сегодняшнему уроку и вклеить его в тетрадь.  (слайд 16).

Учитель: До свидание, до новых встреч! (слайд 17).

 

Полный текст статьи см. в приложении.

Опубликовано: 15.03.2025