Методическая разработка бинарного урока по дисциплинам обществознание, биология на тему «Антропогенез» (Происхождение человека)

Автор: Ашихмина Яна Сергеевна

Организация: МАОУ «Город Дорог»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Автор: Зимасова Натали Рушановна

Организация: МАОУ «Город Дорог»

Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь

Дисциплины: Обществознание, Биология

Авторы: Зимасова Н. Р., Ашихмина Я. С.

Класс: 10 класс.

Тип урока: Урок изучения нового.

Пояснительная записка к уроку

Работа посвящена разработке методики проведения бинарного урока   по дисциплинам «Обществознание», «Биология».

В представленном уроке преподавателями используются элементы таких педагогических технологий, как: технология критического мышления, технология дидактическая игра.

Дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

Благодаря игре теоретические знания, полученные в ходе урока, будут намного лучше усваиваться обучающимися. Так же благодаря игре можно решить проблему образовательной мотивации школьников, любому ученику будет интересно поучаствовать в игре.

В процессе дидактической игры, как правило, у учеников проявляются положительные эмоции, и «горечь» от поражения в игре не так сильно задевает учеников, как тот же самый неудачный ответ у доски. Из всего сказанного, можно определить следующие функции дидактической игры на уроке. Это обеспечение положительной эмоциональной обстановки, повышение степени усвояемости знаний, полученных в процессе урока. Дидактические игры можно использовать на разных этапах урока, в данной методической разработке дидактические игры используются на этапах обобщения и систематизации знаний.

В данной методической разработке учащимся предлагается поиграть в пазлы и в ассоциативную головоломку «Кроссенс».

Пазл (от англ. puzzle — «загадка, головоломка») — игра-головоломка, в которой требуется составить фигуру из множества её фрагментов, в классическом варианте — плоского рисунка.

По мнению психологов, собирание пазлов способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и так далее; учит правильно воспринимать связь между частью и целым;

Кроссенс – ассоциативная головоломка. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по смыслу сразу несколько.

Цели урока:

Дидактическая:

• объяснить причины происхождения разумного человека, выделить основные этапы его развития;
• познакомить обучающихся  с ранними и современными гипотезами происхождения человека  на земле;

Воспитательная:

• привлечь обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности;
• стимулировать развитие интереса и стремление обучающихся к глубокому изучению социально-общественных проблем;

Развивающая:

• развить умение выделять главное, делать выводы и обобщения;
• формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;

Планируемые результаты:

Предметные – обучающие смогут характеризовать человека как биосоциальное существо, раскрывать на конкретных примерах его природную и общественную сущности.

Метапредметные – обучающиеся смогут:

• регулятивные - определять цель и проблему урока, планировать свою деятельность, направленную на решение проблемы урока, оценивать степень достижения поставленной на уроке цели;
• коммуникативные – излагать свое мнение, аргументируя его, работать в группах;

Личностные – обучающиеся смогут оценивать собственные личностные качества, необходимые для успешной деятельности, аргументированно оценивать свою деятельность на уроке.

Технологическая карта урока

Основные этапы организационной учебной деятельности	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Ресурсы
Мотивация учебной деятельности	Учитель обществознания: существует точка зрения, что человек был создан Богом или несколькими богами в результате сверхъестественного творческого акта. Вопрос учащимся: «Как вы относитесь к этой точке зрения? Продолжите фразу «Я думаю, что человек произошел…».   Учитель обществознания: Вместе с детьми формулирует тему урока, делает акцент на практическом значении темы урока.   Данная тема важна, чтобы знать своё происхождение и не терять связи с живой природой, чтобы понимать, как наука объясняет вопрос о происхождении человека, ведь в обычной жизни люди чаще сталкиваются с религиозной точкой зрения.	Учащиеся высказывают свои предположения, актуализируют ранее полученные знания, аргументируют свою точку зрения. Формулирует тему урока.	Презентация, слайд 1.
Актуализация и пробное учебное действие. Осознание учащимися недостаточности имеющихся знаний, необходимости узнать новое.	Учитель обществознания: На уроках истории, обществознания и биологии затрагивался вопрос о сущности и происхождении человека. Задание учащимся: Перед вами поле из 9 квадратов, в которых помещены изображения, это кроссенс – ассоциативная головоломка.  Ваша задача объяснить кроссенс, отталкиваясь от нашей темы урока. (см. приложение 1).	Учащиеся в соответствии с инструкцией чтения кроссенса. Пытаются прочесть, объяснить кроссенс, высказывают свои предположения. На этом этапе предполагается, что учащиеся столкнутся с нехваткой знаний, по имеющейся теме и возникнут трудности в объяснении кроссенса.	Презентация, слайд 2.
Целеполагание, постановка учебных целей	Учитель обществознания: Учитель помогает выявить места и причины затруднения. Предлагает учащимся сформулировать цели урока.	Учащиеся самостоятельно формулируют цели урока.	Презентация, слайд 3.
Первичное усвоение новых знаний	Учитель биологии: Сейчас мы с вами посмотрим небольшой видеофрагмент об «Антропогенезе человека». https://yandex.ru/video/preview/2756463838570178129 В ходе просмотра видеофрагмента вы делайте «заметки на полях» (метод «INSERT»), используя таблицу (приложение № 2).	Учащиеся смотрят видеофрагмент и работают с таблицей.	Презентация, слайд 4.
Первичная проверка знаний	Учитель биологии и учитель обществознания: Задают вопросы по таблице, которую заполняли учащиеся. Отвечают на вопросы учащихся. Учитель биологии, используя презентацию делает акценты на важных аспектах данной темы.	Учащиеся задают вопросы по своей таблице. Обсуждают совместно с учителем основные аспекты темы.	Презентация, слайд 5-55
Обобщение и систематизация знаний. Творческая практическая деятельность учащихся (обобщение полученных знаний, поиск новых знаний в группах).	Учитель обществознания: Предлагает поиграть в пазлы, используя полученные знания (приложение № 3).	Учащиеся работают в группах. Собирают пазлы.
Применение полученных знаний/включение нового знания, контроль усвоения	Учитель биологии: Предлагает вернуться к кроссенсу. Примерное объяснение: 1 – Началом живого является клетка;   2 – как любой живой организм человек тоже состоит из клеток;   3 – развитие человека начинается в водной среде, именно в воде происходит эволюционное становление простых одноклеточных организмов в сложные многоклеточные;   4 – научно обосновал эволюционные идеи английский учёный Ч. Дарвин;   5 – один из трудов Ч. Дарвина – «Происхождение человека»;   6 – но в своем труде Ч. Дарвин указал только биологическое становление человека, не затронув социального и культурного развития, важную роль в котором играет интеллект;   7 – именно через развитие интеллекта, формирование опыта и передачу его другим поколениям происходит всестороннее развитие человека;   8 – развитие человека можно сравнить с цветущим, плодоносящим деревом;   9 – «плоды дерева» - знания человека ведут к экологическому равновесию, к гармонии, отражённых символически на рисунке Леонардо да Винчи Витрувианский человек.	Учащиеся повторно с новыми полученными знаниями объясняют кроссенс.
Рефлексия	Учитель обществознания и учитель биологии: Предлагают учащимся завершить урок техникой «Рефлексивная мишень».  Приложение 4	Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке.

 

 

 

Приложение № 1

Ваша задача – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по смыслу сразу несколько.

Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо (как правило чтения в русском языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате. Таким образом получается цепочка, завёрнутая «улиткой». Начать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-

 

 

Приложение № 2

 

Приложение № 3

 

Приложение № 4 Рефлексивный лист

 

Опубликовано: 09.01.2025