Методическая разработка бинарного урока по дисциплинам обществознание, биология на тему «Антропогенез» (Происхождение человека)
Автор: Ашихмина Яна Сергеевна
Организация: МАОУ «Город Дорог»
Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь
Автор: Зимасова Натали Рушановна
Организация: МАОУ «Город Дорог»
Населенный пункт: Пермский край, г. Пермь
Дисциплины: Обществознание, Биология
Авторы: Зимасова Н. Р., Ашихмина Я. С.
Класс: 10 класс.
Тип урока: Урок изучения нового.
Пояснительная записка к уроку
Работа посвящена разработке методики проведения бинарного урока по дисциплинам «Обществознание», «Биология».
В представленном уроке преподавателями используются элементы таких педагогических технологий, как: технология критического мышления, технология дидактическая игра.
Дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.
Благодаря игре теоретические знания, полученные в ходе урока, будут намного лучше усваиваться обучающимися. Так же благодаря игре можно решить проблему образовательной мотивации школьников, любому ученику будет интересно поучаствовать в игре.
В процессе дидактической игры, как правило, у учеников проявляются положительные эмоции, и «горечь» от поражения в игре не так сильно задевает учеников, как тот же самый неудачный ответ у доски. Из всего сказанного, можно определить следующие функции дидактической игры на уроке. Это обеспечение положительной эмоциональной обстановки, повышение степени усвояемости знаний, полученных в процессе урока. Дидактические игры можно использовать на разных этапах урока, в данной методической разработке дидактические игры используются на этапах обобщения и систематизации знаний.
В данной методической разработке учащимся предлагается поиграть в пазлы и в ассоциативную головоломку «Кроссенс».
Пазл (от англ. puzzle — «загадка, головоломка») — игра-головоломка, в которой требуется составить фигуру из множества её фрагментов, в классическом варианте — плоского рисунка.
По мнению психологов, собирание пазлов способствует развитию образного и логического мышления, произвольного внимания, восприятия, в частности, различению отдельных элементов по цвету, форме, размеру и так далее; учит правильно воспринимать связь между частью и целым;
Кроссенс – ассоциативная головоломка. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по смыслу сразу несколько.
Цели урока:
Дидактическая:
- объяснить причины происхождения разумного человека, выделить основные этапы его развития;
- познакомить обучающихся с ранними и современными гипотезами происхождения человека на земле;
Воспитательная:
- привлечь обучающихся к самостоятельной познавательной деятельности;
- стимулировать развитие интереса и стремление обучающихся к глубокому изучению социально-общественных проблем;
Развивающая:
- развить умение выделять главное, делать выводы и обобщения;
- формировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации;
Планируемые результаты:
Предметные – обучающие смогут характеризовать человека как биосоциальное существо, раскрывать на конкретных примерах его природную и общественную сущности.
Метапредметные – обучающиеся смогут:
- регулятивные - определять цель и проблему урока, планировать свою деятельность, направленную на решение проблемы урока, оценивать степень достижения поставленной на уроке цели;
- коммуникативные – излагать свое мнение, аргументируя его, работать в группах;
Личностные – обучающиеся смогут оценивать собственные личностные качества, необходимые для успешной деятельности, аргументированно оценивать свою деятельность на уроке.
Технологическая карта урока
Основные этапы организационной учебной деятельности |
Деятельность учителя |
Деятельность обучающихся |
Ресурсы |
Мотивация учебной деятельности |
Учитель обществознания: существует точка зрения, что человек был создан Богом или несколькими богами в результате сверхъестественного творческого акта. Вопрос учащимся: «Как вы относитесь к этой точке зрения? Продолжите фразу «Я думаю, что человек произошел…».
Учитель обществознания: Вместе с детьми формулирует тему урока, делает акцент на практическом значении темы урока.
Данная тема важна, чтобы знать своё происхождение и не терять связи с живой природой, чтобы понимать, как наука объясняет вопрос о происхождении человека, ведь в обычной жизни люди чаще сталкиваются с религиозной точкой зрения.
|
Учащиеся высказывают свои предположения, актуализируют ранее полученные знания, аргументируют свою точку зрения. Формулирует тему урока.
|
Презентация, слайд 1. |
Актуализация и пробное учебное действие. Осознание учащимися недостаточности имеющихся знаний, необходимости узнать новое. |
Учитель обществознания: На уроках истории, обществознания и биологии затрагивался вопрос о сущности и происхождении человека. Задание учащимся: Перед вами поле из 9 квадратов, в которых помещены изображения, это кроссенс – ассоциативная головоломка. Ваша задача объяснить кроссенс, отталкиваясь от нашей темы урока. (см. приложение 1). |
Учащиеся в соответствии с инструкцией чтения кроссенса. Пытаются прочесть, объяснить кроссенс, высказывают свои предположения. На этом этапе предполагается, что учащиеся столкнутся с нехваткой знаний, по имеющейся теме и возникнут трудности в объяснении кроссенса. |
Презентация, слайд 2.
|
Целеполагание, постановка учебных целей |
Учитель обществознания: Учитель помогает выявить места и причины затруднения. Предлагает учащимся сформулировать цели урока. |
Учащиеся самостоятельно формулируют цели урока. |
Презентация, слайд 3.
|
Первичное усвоение новых знаний |
Учитель биологии: Сейчас мы с вами посмотрим небольшой видеофрагмент об «Антропогенезе человека». https://yandex.ru/video/preview/2756463838570178129 В ходе просмотра видеофрагмента вы делайте «заметки на полях» (метод «INSERT»), используя таблицу (приложение № 2).
|
Учащиеся смотрят видеофрагмент и работают с таблицей. |
Презентация, слайд 4.
|
Первичная проверка знаний |
Учитель биологии и учитель обществознания: Задают вопросы по таблице, которую заполняли учащиеся. Отвечают на вопросы учащихся. Учитель биологии, используя презентацию делает акценты на важных аспектах данной темы.
|
Учащиеся задают вопросы по своей таблице. Обсуждают совместно с учителем основные аспекты темы. |
Презентация, слайд 5-55 |
Обобщение и систематизация знаний. Творческая практическая деятельность учащихся (обобщение полученных знаний, поиск новых знаний в группах). |
Учитель обществознания: Предлагает поиграть в пазлы, используя полученные знания (приложение № 3).
|
Учащиеся работают в группах. Собирают пазлы. |
|
Применение полученных знаний/включение нового знания, контроль усвоения |
Учитель биологии: Предлагает вернуться к кроссенсу. Примерное объяснение: 1 – Началом живого является клетка;
2 – как любой живой организм человек тоже состоит из клеток;
3 – развитие человека начинается в водной среде, именно в воде происходит эволюционное становление простых одноклеточных организмов в сложные многоклеточные;
4 – научно обосновал эволюционные идеи английский учёный Ч. Дарвин;
5 – один из трудов Ч. Дарвина – «Происхождение человека»;
6 – но в своем труде Ч. Дарвин указал только биологическое становление человека, не затронув социального и культурного развития, важную роль в котором играет интеллект;
7 – именно через развитие интеллекта, формирование опыта и передачу его другим поколениям происходит всестороннее развитие человека;
8 – развитие человека можно сравнить с цветущим, плодоносящим деревом;
9 – «плоды дерева» - знания человека ведут к экологическому равновесию, к гармонии, отражённых символически на рисунке Леонардо да Винчи Витрувианский человек. |
Учащиеся повторно с новыми полученными знаниями объясняют кроссенс.
|
|
Рефлексия |
Учитель обществознания и учитель биологии: Предлагают учащимся завершить урок техникой «Рефлексивная мишень». Приложение 4 |
Учащиеся анализируют свою деятельность на уроке. |
|
Приложение № 1
Ваша задача – объяснить кроссенс, составить рассказ – ассоциативную цепочку, посредством взаимосвязи изображений. Девять изображений расставлены таким образом, что каждая картинка имеет связь с предыдущей и последующей, а центральная - объединяет по смыслу сразу несколько.
Читать кроссенс нужно сверху вниз и слева направо (как правило чтения в русском языке), далее двигаться только вперед и заканчивать на центральном 5 квадрате. Таким образом получается цепочка, завёрнутая «улиткой». Начать можно как с первой, так и с любой узнаваемой картинки. Центральным является квадрат с номером 5. По желанию автора, он может быть связан по смыслу со всеми изображениями в кроссенсе. Обычно же нужно установить связи по периметру между квадратами 1-2, 2-3, 3-6, 6-9, 9-8, 8-7, 7-4, 4-1, а также по центральному кресту между квадратами 2-5, 6-5, 8-5 и 4-
Приложение № 2
Приложение № 3
Приложение № 4 Рефлексивный лист