Этапы урока

Виды организации учебной деятельности (формы, методы, приемы)

Деятельность учителя

Деятельность учеников

Задания для учащихся, выполнение  которых приведет к достижению планируемых результатов

Организационный

Форма: индивидуальная.

Приветствует, проверяет готовность к уроку.

Добрый день, ребята.

Прозвенел уже звонок, начинаем наш урок!

Я желаю вам отличного настроения, чтобы мы сегодня продуктивно поработали.

-Ученики проверяют готовность к уроку, наличие школьных принадлежностей

Целеполагание

Форма: фронтальная, индивидуальная, игровая.

Методы: проблемный, частично-поисковый.

- Мы начинаем изучение второй главы. Как она называется? (ответы уч-ся)

- «Организмы – тела живой природы».

- Этот раздел посвящен изучению живых организмов. Нас окружают тела живой и неживой природы. Вспомним, какие  тела относятся к живой, а какие к неживой природе?

Учитель проводит игру «Живое-неживое» - 4 мин.

- Чем живое отличается от неживого?

- Действительно, живые организмы дышат, питаются, растут… и это все сложные процессы.

- Я не случайно задала этот вопрос. Живой организм представляет собой некую целостную структуру, т.е. единое целое. Об этом и пойдет речь на сегодняшнем нашем уроке. Давайте сформулируем тему урока.

- Записываем тему урока в тетрадь: «Организм – единое целое». (Учитель записывает тему урока на доске)

- Исходя из темы урока, какую цель мы можем поставить перед собой? Что нам нужно выяснить и объяснить на сегодняшнем уроке?

- Выяснить общий принцип строения живого организма, объяснить, как строение организма обеспечивает его целостность. (Учитель записывает цель урока на доске)

-Ученики приводят пример тел живой и неживой природы.

Уч-ся выполняют задание в игровой форме

Ответы уч-ся

Рассуждают, выдвигают предположения о теме и цели урока.

Записывают тему урока в тетрадь

Игра: Живое-неживое

https://learningapps.org/1448638

Получение новых знаний

Первичное понимание

Физкультминутка

Получение новых знаний

Форма: фронтальная, индивидуальная

Метод: работа с учебником, видеоматериалом

Форма: индивидуальная.

Метод: игровой.

- Итак, во второй главе мы рассматриваем живые организмы. Организмы – это тела живой природы.

- У меня в руках пирамидка. (Учитель демонстрирует ученикам большую пирамидку).  С помощью этой детской игрушки мы выясним строение организма. (Учитель снимает все кольца с пирамидки, убирает их и надевает на стержень пирамидки самое большое кольцо с надписью «организм»).

- Из чего же состоит живой организм?  

- Рассмотрите в учебнике рис. 39.

- Назовите части растения.

- Что такое корень, лист, стебель, плод, цветок?

- Назовите части организма человека.

-Что такое желудок, кишечник, легкие, сердце?

- Какой вывод можно сделать?

Какую роль играет корень, лист, стебель, цветок, плод, семя у растения?

- Какую роль играет желудок, кишечник, сердце, легкие в организме человека?

- Какой вывод мы можем сделать?

-Рассмотрите в учебнике рис. 40. Рукой закройте подписи к каждому изображению и назовите, органы изображенный на каждой иллюстрации.

Учитель дополняет ответы уч-ся.

- Органы разделены на группы. Какой признак лежит в основе этого деления? Ответить на этот вопрос нам поможет следующее задание «Соотнеси органы и их функции». Приложение1

- Какой вывод вы можете сделать?

(Учитель помогает сформулировать вывод)

- Итак, органы, которые объединены одинаковой функцией, образуют  систему органов.

- Определение система органов записываем в тетрадь. Система органов – это совокупность органов, которые выполняют в организме сходные функции.

- Найдите в учебнике определение понятию «орган» и запишите его в тетрадь.

Выполнение задания

- На слайде вы видите перечень систем органов. Используя рис. 40 учебника, назовите органы, относящиеся к каждой системе. Приложение 2

- Итак, из чего же состоит живой организм?

- Мы выяснили, что организм состоит из систем органов (учитель надевает следующее кольцо с надписью «система органов» на стержень пирамидки), которые, в свою очередь, состоят из отдельных органов (учитель надевает следующее кольцо с надписью «органы» на стержень пирамидки).

- Организм большинства животных состоит из одинаковых систем органов. А что же с организмом растения? Сегодня на уроке вы называли органы растения и роль, которую они выполняют. На слайде изображено растение, назовите его органы. Приложение 3

- У растения органы также выполняют разные функции, и они тоже объединены в системы. Например, корень поглощает воду, по стеблю доставляет ее в листья, для создания органических веществ, которыми питается растение. Растению надо много воды, один корень с этим не справится, поэтому у растения формируется корневая система. Вместе корень, стебель и листья образуют систему, отвечающую за питание растения. Цветок, плод и семена отвечают за размножение растения. Органы и системы органов растений, животных и человека подробней мы будем изучать в старших классах.

Учитель проводит физкульт минутку  

- Продолжаем работать.

- Итак, из чего же состоит организма?

- Что входит в состав систем органов?

- Что такое орган?

- Из чего состоит орган?

- Учеными было установлено, что все органы состоят из тканей.

- С помощью текста и рисунка 38 учебника ответьте на следующие вопросы (вопросы на слайде):

1.Что называют тканью?

2.Какие ткани различают в организмах животных и человека?

3.Какие функции выполняют ткани в организмах животных и человека?

- В растительном организме выделяют 5 видов тканей: покровная, проводящая, механическая, образовательная, основная. Все они также выполняют свои функции: опорную, транспортную, защитную и т.д. (учитель демонстрирует на слайде рисунок различных тканей растений). Приложение 4

- Каждый орган  может состоят из нескольких видов тканей, одна из которых будет выполнять ведущую функцию, а другие сопутствующие. Таким образом, каждый орган состоит из совокупности различных тканей.

Учитель надевает на стержень пирамидки следующее кольцо с надписью «ткань». Предлагает уч-ся записать определение понятия «ткань». Ткань – это группа клеток и межклеточного вещества, объединенная общим строением и выполняемыми функциями.

Учитель обращает внимание на определение понятия «ткань», которое записали ученики.

- Так, из чего состоит ткань?

- Обратите внимание на рисунок 37 учебника, на котором представлены клетки многоклеточного организма. Проанализируйте рисунок. Выявите признаки, по которым эти клетки отличаются друг от друга? Чем обусловлены данные различия?

- В организме все клетки имеют сходный план строения. Строение клетки мы будем изучать на следующих уроках.

- Таким образом, ткани состоят из клеток и межклеточного вещества. (Учитель надевает на стержень пирамидки следующее кольцо с надписью «клетка»)

- А что же входит в состав клетки? Давайте вспомним, какие вещества лежат в основе живых организмов?

- Это органические и неорганические вещества.

- Приведите примеры органических и неорганических веществ, которые входят в состав живых организмов.

- В составе клеток маленькие частицы этих веществ – молекулы. (Учитель надевает на стержень пирамидки следующее кольцо с надписью «молекула»).

Учитель обращает внимание учеников на собранную пирамидку:

- Живой организм состоит из разных компонентов: систем органов, органов, тканей, клеток, молекул. Эти компоненты находятся на определенных уровнях. Такая система носит название уровневой. Таким образом, мы с вами наблюдаем уровни организации организма. (На слайде записаны все уровни) Приложение 5

- Рассмотрите рис 34 и 35 учебника. Какие уровни организации имеют организмы на рис 34   

-А какие на рисунке 35?

- Не все организмы имеют тканевый, органный и т.д. уровни, но все имеют клеточный уровень. Именно клетка является структурной и функциональной единицей живого. И есть организмы, у которых жизнь поддерживается на клеточном уровне. Это одноклеточные организмы.

- Давайте запишем определение понятия «клетка». Клетка – это структурная и функциональная единица живого.

- Но есть организмы, которые не имеют клеточного строения. Это вирусы. Рассмотрите рисунок 36 учебника. Используя текст учебника, ответьте на вопрос: являются ли вирусы живыми организмами?

Выполнение задания. Распределить уровни организации живого. Приложение 6

Уч-ся записывают в тетрадь определение

Ответы уч-ся

Уч-ся называют корень, лист, стебель и т.д.

Ответы уч-ся: органы растения.

Уч-ся называют желудок, кишечник, легкие, сердце и т.д.

Ответы уч-ся: это органы человека

Ответы уч-ся: организм состоит из органов.

Уч-ся рассуждают, выдвигают предположения

Ответы уч-ся: каждый орган выполняет определенную работу.

Ответы уч-ся. Изображения:

1 – кости

2 – желудок, кишечник, печень

3 – легкие

4 – сердце и кровеносные сосуды

5 – головной и спинной мозг, нервы.

Ответы уч-ся: все эти органы объединены одинаковой функцией

Уч-ся записывают определение в тетрадь

Уч-ся находят определение, один уч-ся читает его в слух. Определение записывают в тетрадь

Уч-ся выполняют задание

Ответы уч-ся

Уч-ся выполняют задание

Ученики выполняют упражнения

Ответы уч-ся

Уч-ся читают текст учебника (2-3 мин) и отвечают на вопросы.

Записывают определение в тетрадь

ответы уч-ся: клеток и межклеточного вещества

Уч-ся рассуждают, выдвигают предположения

Ответы уч-ся

Ответы уч-ся

Уч-ся рассуждают, выдвигают предположения

Записывают определение в тетрадь

Ответы уч-ся

Уч-ся распределяет уровни организации живого, крепит их на доске с помощью магнитов.

После выполнения задания уч-ся записывают уровни организации живого в тетрадь.

Задание на слайде презентации «Соотнеси органы и их функции». Приложение1

Задание на слайде презентации и работа с учебником. Приложение 2

Работа с рисунком (слайд презентации) Приложение 3

Отвечают на вопросы, используя текст учебника

Задание у доски «Распределение уровней организации живого»

Работа у доски «Распределение уровней организации живого»

Приложение 6

Раз – подняться, потянутся,

Два – нагнуться, разогнуться,

Три – в ладоши, три хлопка,

Головою три кивка.

На четыре – руки шире,

Пять - руками помахать,

Шесть – на место тихо сесть.

Закрепление материала

Форма: коллективная.

Метод: проверки и оценки знаний, умений и навыков.

Формулирует задание (заполнить кроссворд «Организм – единое целое») Обеспечивает мотивацию выполнения работы учащимися – 5 мин.

Формулируют конечный результат своей работы в форме закрепления биологических терминов  и основных понятий по теме урока.

Кроссворд «Организм – единое целое»

https://onlinetestpad.com/4vjywiyxlqokg

Домашнее задание

Формы: индивидуальная.

Методы:  частично-поисковый

§8, подготовить пересказ на основе базовых понятий.

Дополнительное задание.

Записывают задание в дневник.

Приложение 7 Дополнительное задание (работа с различными источниками информации) Заполнить таблицу. Привести примеры разных видов организмов.

Рефлексия

Форма: беседа

Метод: словесно-наглядный

Учитель предлагает ответить на вопросы.

– Что нового вы узнали на нашем уроке? Что мы выяснили?

– Как вы работали, что удалось на уроке, что нет?

Самооценка.

Проведите самооценку, поставьте себе оценку за урок.

Отвечают на вопросы учителя.

Называют основные позиции нового материала и как они его усвоили (что получилось, что не получилось и почему.)

Самооценка «Смайлик».

В руках у учителя два смайлика. Он предлагает ребятам сравнить свое настроение со смайликами. Поясняя, если хорошее настроение выбираете улыбающийся смайлик, если не очень, то грустный смайлик. Приложение 8