Использование технологии развития критического мышления через чтение и письмо на уроках биологии

Автор: Тарыгина Галина Анатольевна

Организация: МБОУ «Гимназия № 18 им. И.Я. Илюшина»

Населенный пункт: Московская область, г. Королев

Наше подрастающее поколение живет в огромном информационном пространстве, поэтому школа и учитель давно перестали быть единственным источником информации.

Сегодня перед современным педагогом стоит задача - раскрыть природные способности ребенка, помочь ему познать мир своим путем. Решить часть задач, которые стоят перед школой, помогают образовательные технологии.

Одной из современных образовательных технологий, которая, на мой взгляд, позволит ребенку не потеряться в интенсивном потоке информации, является технология развития критического мышления через чтение и письмо.

О данной технологии я впервые узнала на курсах повышения квалификации, она меня заинтересовала, и я начала  постепенно применять её на своих уроках биологии.

Почему именно технология развития критического мышления? Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информации, способен выделять в тексте противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику, но и на представления собеседника. Такой ученик уверенно работает с различными типами информации, эффективно использует самые разнообразные ресурсы, учится понимать возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Основа технологии - трёхфазовая структура урока: стадия вызова, стадия осмысления содержания и стадия рефлексии. 

Ценностью данной технологии является удачное сочетание проблемности и продуктивности обучения с технологичностью урока, эффективными методами и приемами.

Мне хотелось бы подробно остановиться на нескольких приемах технологии развития критического мышления, которые я применяю на  своих уроках.

На стадии вызова учитель должен не только активизировать, заинтересовать учащегося, мотивировать его на дальнейшую работу, но и "вызвать" уже имеющиеся знания, либо создать ассоциации по изучаемому вопросу, что само по себе станет серьёзным, активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы.

Для побуждения вызова я использую рисунки, вопросы, проблемную ситуацию, ассоциации и другие приемы.

Прием «Верите ли вы, что…» позволяет держать учащихся в интеллектуальном напряжении весь урок и придает ему определенную интригу. Я предлагаю каждому учащемуся индивидуально сделать отметки по данным утверждениям.  В процессе работы учащиеся обращаются к имеющимся знаниям, соотносят их с предложенными утверждениями. Ставят знак "+", если они согласны с утверждением и  " - " если нет. Например, тема урока «Вирусы»: 

1. Тела растений и животных состоят из клеток.
2. Вирусы открыл Л.Пастер.
3. Д. И. Ивановский описал свойства возбудителя болезни табака.
4. Вирусы – это особые безъядерные клетки.
5. Вирусы – это внутриклеточные паразиты.
6. Вирусы способны размножаться вне клетки.
7. Вирусы состоят из  нуклеиновой кислоты и белковой оболочки.
8. Вирусы вызывают заболевания только животных и человека.
9. Грипп и СПИД – вирусные заболевания.

 

Прием "Ассоциации" на уроке по теме  "Биоценозы". Учащимся предлагаю задание: "Прочитайте тему урока и ответьте на вопросы:  О чем может пойти речь на уроке?  Какая ассоциация возникает, когда вы слышите слово "Биоценоз"?   Учащиеся перечисляют возникшие ассоциации, тем самым показывают, что им известно по этой теме. А мне как учителю важно все их мысли зафиксировать на доске и определиться, какие вопросы требуют более тщательного рассмотрения.

Прием "Закончить текст" предполагает прочтение учащимися текста и на основе анализа его закончить. После обсуждения результатов работы и ответов учащихся учитель предлагает окончание текста автора. Хочу отметить живой интерес учащихся к этому виду работы. Также окончание текста можно зачитать в конце урока, после изучения темы урока, что позволяет проверить свои предположения, высказанные в начале урока.

На стадии  осмысления идёт непосредственная работа с информацией, источниками  которой являются  тексты. Моя деятельность как учителя на этой стадии заключается в сохранении интереса  учащихся к теме при непосредственной работе с новой информацией, постепенном  продвижении от знания "старого" к "новому". Учащиеся на данной стадии читают (слушают) текст, делают пометки на полях или ведут записи по мере осмысления новой информации.

Приемы, которые я использую на этом этапе, позволяют организовать осмысленное восприятие текстов, анализ и выбор информации с последующим представлением в графическом виде.

Прием "Фишбоун", представляет собой схему, в которой  изученная информация систематизируется и конкретизируется. Основой схемы является рыбий скелет. Например, при изучении зрительного анализатора в курсе анатомии мы обозначаем в голове скелета рыбы проблему, которую рассматриваем на уроке. (Почему мы видим?). На верхних косточках отмечаются отделы зрительного  анализатора, т.е. его строение; на нижних косточках  функции зрительного анализатора

 

Также этот прием хорошо использовать при изучении темы "Влияние хозяйственной деятельности человека на животный мир". В голове скелета рыбы ставится проблема "Почему исчезают животные?", на косточках отмечаются причинно-следственные связи, в хвосте скелета прописывается вывод.

Использование приема "Кластер" развивает у учащихся умение строить прогнозы и обосновывать их, учит искусству проводить аналогии, устанавливать связи, развивает навык одновременного рассмотрения нескольких вариантов, столь необходимый при решении жизненных проблем.  Например, при изучении темы  "Антропогенное воздействие на окружающую среду", "Естественные и искусственные биоценозы" . Хочу отметить, что перед самостоятельным составлением кластеров учащимися необходимо составить несколько примеров совместно, т.к. при составлении кластера надо учитывать определенные правила.  Такая работа вызывает у учащихся интерес, а если учесть, что учащиеся хорошо владеют компьютером, то для многих из них не составляет труда выполнить кластер в электронном виде.

Интересен прием "Тонкие и толстые вопросы". Именно этот прием, на мой взгляд,  развивает навыки активного восприятия информации и умение задавать вопросы. «Тонкие» вопросы требуют воспроизведения знания материала (Кто? Что? Когда?), а «толстые» вопросы – проблемные (дайте объяснение, почему ?,  а что будет, если…? , почему вы считаете … ?).  В своей практике пытаюсь в большей степени  уделять внимание на толстые вопросы, т.к. считаю, что моя задача,  научить  учащихся обосновывать свои ответы, а не давать краткие выводы и утверждения.

При изучении большого объема материала с целью его систематизации  использую прием "Зигзаг". Учащиеся усваивают быстро и качественно лишь то, что тут же после получения новой информации применяют на деле или передают другим. Этот прием способствует формированию навыков сотрудничества. Для работы учащихся объединяю в группы по 5-6 человек. Учебный материал разбивается на отдельные блоки. Группе предлагается для изучения свой блок, изучая который она перерабатывает информацию и представляет её в виде таблицы, кластера, блок-схемы и т.д. Затем эту обработанную информацию один из участников группы представляет всему классу. И в итоге выстраивается весь текст целиком, только в наиболее сжатом варианте с выделением ключевых положений. При работе с данным приемом наиболее важным является умение слушать партнера, делать записи. Данный  прием использую  при изучении тем  "Строение и функции клеточного ядра" ,  "Зарождение эволюционных идей",  на уроке "Внешнее строение рыб и их приспособленность к среде обитания."

На стадии рефлексии информация анализируется, интерпретируется, творчески перерабатывается. Учащиеся соотносят "новую" информацию со  "старой", используя знания, полученные на стадии осмысления, либо анализируют  и систематизируют учебный материал в виде синквейна, например, или кластера. Затем по желанию учащихся прослушиваем результат их творчества.

Рассмотренные мной приёмы развития критического мышления на уроках биологии позволяют мне сделать работу более эффективной, интересной и творческой, помогают сформировать у учащихся  отношение к себе и к миру, повысить их коммуникативный потенциал.

Опубликовано: 13.04.2024