Развитие исследовательских и творческих способностей обучающихся на уроках биологии и во внеурочной деятельности

Автор: Корякина Ирина Юрьевна

Организация: МБОУ СОШ № 13

Населенный пункт: Мурманская область, г. Мурманск

Я хотела бы начать, цитируя президента нашей страны Владимира Владимировича Путина: «Уже в школе дети должны получить возможность раскрыть свои способности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Этой задаче должно соответствовать обновленное содержание образования». Эти слова дают направление современной системе образования и выражают запрос государства к выпускникам современной школы.

Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Поэтому одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие её основного компонента исследовательских умений, которые не только помогают школьникам лучше справляться с требованием программы, но и развивают у них логическое мышление, творческие способности и создают внутренний мотив учебной деятельности в целом.

А каким же должен быть выпускник современной общеобразовательной школы?!

• креативным и критически мыслящим, активно и целенаправленно познающим мир;
• осознающим ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющим основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированным на творчество и инновационную деятельность;
• готовым к сотрудничеству;
• способным осуществлять учебную, исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность.

Очевидно, что для получения требуемых результатов в образовании и воспитании обучающихся невозможно без организации систематической научно-исследовательской и проектной работы, а также использование элементов технологий проблемного обучения на уроках и во внеурочной деятельности. Только в этом случае у обучающихся будут формироваться функциональные навыки исследования, критическое мышление и развиваться творчески способности.

Предмет «Биология» — это прекрасная предметная область, где существуют реальные возможности приобщения учащихся к исследовательской работе и их всестороннего развития.

Научить детей ценить природу, используя только страницы школьного учебника, невозможно. Стремительные изменения в социально – экономических и научно – технических сферах современного общества выдвинули перед образованием принципиально новый социальный заказ: превратить процесс обучения в мощный фактор развития ребенка, повысить качество и эффективность получения и практического использования знаний. Иными словами, нам необходимо обеспечить развитие самостоятельной личности, обладающей социальной мобильностью, автономностью, способностью находить выход из кризисных ситуаций и умением применять полученные знания, сохраняя при этом свое «Я» в постоянно меняющихся условиях.

С другой стороны, дети тоже изменились. Сегодняшний ученик в любую свободную минуту стремится к играм (на компьютере, телефоне, планшете), чаты, видео просмотры на Youtube, TikTok… Из всемирной паутины льётся огромный поток информации куда более «интересной», чем урок биологии.

Я учитель биологии в средней общеобразовательной школе, веду параллели 5-9 классов. Элементы исследовательской деятельности на уроках биологии я начинаю уже в 5-х классах. Для активизации исследовательской деятельности у пятиклассников я нередко приглашаю на уроки старшеклассников, которые в доступной и понятной форме рассказывают об исследовательских проектах, выполненных ими, проводят опыты, показывают фотографии и демонстрируют, таким образом, интерес к научно-исследовательской деятельности и предмету биологии в целом. Я не раз убедилась, что такая система приобщения учащихся к исследовательской работе эффективна. Дети гораздо лучше воспринимают информацию из уст детей, нежели чем из уст учителя.

Я предполагаю, что не каждому ребёнку по силам самостоятельно выполнить исследовательский проект от начала до конца. Это проблема решается при помощи групповой формы организации исследовательской деятельности, которую я периодически использую в работе со своими ребятами.

В качестве примера хочу рассказать об участии учеников 9 класса в интегрированном научно-технологическом проекте «Большие вызовы». Каждый из трёх участников проекта имел конкретный функционал, решал свою исследовательскую задачу, хотя цель проекта была общая. Учащиеся создавали общий календарь о природе, природных явлениях, географических особенностях и культуре арктической Лапландии. Говоря об индивидуальных научно-исследовательских проектах, хочу поделиться нашим интересным опытом исследования молока, которое получают учащиеся 1-4 классов бесплатно в рамках муниципальной программа г. Мурманска "Развитие образования" до 2024 года.

Обучающийся 5 класса заметил, что дети начальной школы с неохотой пьют бесплатное молоко, предлагаемого комбинатом школьного питания. Мы выяснили, какую марку и жирность молока поставляет комбинат. Далее произвели закупку молока такой же жирности, срока годности и пастеризации. Однако все они были разных марок. В течение двух дней ребята проводили дегустацию молока, которое было зашифровано под номерами. Следующим этапом работы было изучение органолептических и физико-химических свойств молока выбранных марок обучающимися по вкусовым качествам.

В результате мы определили не только вкусное, но и полезное молоко. Составили рекомендации для комбината школьного питания с предложением изменить марку закупаемого молока. И создали буклет с обобщением опыта нашей работы.
Для формирования исследовательских умений много возможностей имеет внеурочной деятельности.

1) Я ежегодно готовлю учащихся к всероссийской олимпиаде по биологии и экологии;

2) Вместе с ребятами принимаю участие в конкурсах различного уровня, природоохранных мероприятиях и акциях (например, «Лесная столовая», «Покормите птиц зимой», «Сдай батарейки с Duracell», «Наш дом Земля» и т.д.)

3) Провожу занятия интегрированного кружка «Весёлая лаборатория», «Мир под микроскопом». На этих занятиях ребята создают модели клеток растений и животных, разрабатывают буклеты, выполняют мини-исследования, делают гербарии.

Безусловно, такая работа требует большой подготовленности со стороны учителя. Он сам должен быть активной, творческой и разносторонней личностью, чтобы удерживать интерес ребят. Но такая работа приносит хорошие результаты в обучении и воспитании детей и позволяет формировать качества личности, которые требуются в современном государстве.

А закончить своё выступление хочется древнекитайской мудростью:

Ребенок существо само по себе деятельное.

Ему нужно все пощупать, потрогать, познать.

Учиться значит исследовать мир.

Скажи мне, и я забуду,

Покажи мне, и я запомню,

Дай мне действовать самому,

И я научусь.

 

Литература:

1. Башмаков А.И., Владимиров А.И., Грачев В.А. и др. Новые цели, задачи и технологии образования XXI века // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития / Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003.
2. Поддъяков А.Н. Общие представления об исследовательском поведении и его значение // Исследовательская работа школьников. – 200 – №1.

Методика определения уровня познавательной активности и творческих способностей учащихся (авторы М. И. Рожков, Ю. С. Тюнников, Б. С. Алишев, Л. А. Волович)

Опубликовано: 21.05.2023