Работа со слабоуспевающими обучающимися на уроках математики и на индивидуальных занятиях по предмету

Автор: Домнина Светлана Владимировна

Организация: МБОУ Гимназия №19

Населенный пункт: Курганская область, г. Курган

Если ребенок не может учиться так, как мы его учим, возможно, нам следует учить так, как учит он. (Игнасио Эстрада)
 

Ни для кого не секрет, что математика как предмет школьного курса является одним из самых сложных для изучения. Согласно рейтингу всех предметов, изучаемых в школе на любом этапе обучения, самым трудным является математика. Так считают и ученики, и их родители. Более 70% ребят начальной школы не могут выполнить домашнее задание, не прибегнув к помощи родителей, репетитора или ГДЗ. Конечно же родители стараются изо всех сил, чтобы их дети были успешными. Они сами повторяют школьный курс математики, пытаются объяснить дома то, что не понял их ребёнок на уроке, атакуют учителя для консультаций, просматривают с видеоуроки по теме и т.д., и т.п. Но многим детям не нужно понимание какой-либо темы, их интересует только отметка, поощрение за выполненную работу. А непонимание как было, так и осталось. Что же мы можем увидеть к окончанию такими ребятами 4 класса? С точки зрения отметок вроде бы всё благоприятно, так как средний балл по классу колеблется около четырёх, все ВПР написаны без отрицательных отметок, родители и учителя, а тем более дети довольны.

Но как только эти ребята переходят учиться в средне звено, тут-то и начинаются проблемы, которые растут от класса к классу. Именно на этом этапе нужно не отбить у ребят желание учиться и получать знания. Родители постепенно отходят от решения проблем учёбы их детей, ссылаясь на занятость, непонимание изучаемого материала и на необычайную самостоятельность ребёнка. Дети же несказанно радуются такому отношению к ним собственных родителей, потому что не нужно слушать непонятый материал лучше всего просто списать, а позже вовсе ничего не делать. Ведь есть же учителя, которые придумают, за что можно поставить в конце четверти удовлетворительную отметку. Так и движемся из класса в класс, плывя по течению, мечтая зарабатывать большие деньги.

Всем знакомая ситуация. Что же делать с такими учениками? Как их учить дальше? Этими вопросами задаются все неравнодушные учителя, которые всё ещё хотят научить своих учеников своему предмету.

С первых уроков математики мы начинаем повторение материала, изученного обучающимися в предыдущем учебном году. На это можно отвести 8-10 уроков. Это время поможет ребятам адаптироваться и вспомнить изученное. Затем проводим стартовую диагностику. Она нужна для проверки качества и глубины изученного в предыдущем году. Обычно мы даём работу на повторение, совпадающую с итоговой контрольной работой за предыдущий класс. Обязательно проводим анализ этой работы, сравнивая результаты , полученные ранее. Если класс для вас новый, то можно посмотреть результаты работы, воспользовавшись документацией руководителя методобъединения или завуча, курирующего математику.

Предлагаю вариант входной контрольной работы по математике для 5 класса.

1. Вычислите:

а) 456798+347; б) 678097-9658

в) 38365•48 ; г)4023:9;

д) 27968:46; е)2356•305

2. Укажите порядок действий и найдите значение выражения:

255:5+450•(700-1250:10)

3. Начертите квадрат со стороной 4см. Найдите его периметр и площадь. Постройте прямоугольник, периметр которого равен периметру квадрата. Найдите его площадь.

4.Решите задачу, записав решение по действиям с пояснением:

Два автомобиля ехали навстречу друг другу. Скорость первого автомобиля 64км/, а второго на 4км/ч меньше. Какое расстояние было между ними первоначально, если встретились они через 3 часа.

5. Сравните:

а) 5т345кг и 53ц45кг; б) 36га100а и 5678 ;

в) 3км2м и 3002см; г) 2ч15мин и 140 мин

6. Папа попросил Андрея посчитать количество столбиков, которое понадобится для постройки забора между их садовым участком и соседним. У папы имеются готовые пролеты забора, купленные на стройбазе. Длина каждого пролёта 210 см, а требуемое для ограждения расстояние составляет 67м20см. Помогите Андрею справиться с заданием папы.

После проведения этой контрольной работы нужно обязательно сделать анализ ошибок, допущенных учениками при её выполнении. Оформить такую работу можно произвольно, выделив проверяемые элементы содержания. Можно внести все результаты в таблицу. Предлагаю, например, такую:

№ п/п		Ф.И.ученика	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4	Задание 5	Задание 6
1	Андреев Пётр
2	Бобров Иван
…

После работы по заполнению таблицы выписываем фамилии ребят, для которых требуется коррекция их знаний по математике. Мы с вами ведём речь о тех учениках, которые показали очень низкие результаты. Группы могут быть такие:

1 группа Нестандартное мышление, но допускают много ошибок вычислительного характера по невнимательности, из-за излишней суетливости, гиперактивности и тд

2 группа. Сделали, что успели. Эта группа ребят плохо читает, долго считает. Отведённого времени на работу им всегда недостаточно, сколько не дай.

3 группа. Ничего не знаю, ничего не понимаю. В эту группу входят самые с точки зрения и педагогики, и психологии самые сложные подростки. С каждым годом эта группа становится больше и больше. Что очень печально.

Какие же методы работы на уроке учитель может использовать, чтобы было интересно и познавательно для тех, кто хочет и может учиться, а так же для тех, кто не хочет и не может работать вместе со всеми. Мы предлагаем уже апробированные методики работы с разными группами детей на уроках математики.

Мы все с вами знаем, что многих ошибок при решении какой-либо задачи или жизненной проблемы можно было избежать, если бы все умели читать. Вы попытаетесь опровергнуть мою мысль. Все умеют читать, даже некоторые дошкольники. Но нас с вами интересует не просто навык чтения, а именно навык вдумчивого, осознанного чтения. Поэтому самым главным условием успешности ученика мы считаем умение работать с источником информации: книга, электронный учебник, статья в журнале или просто схема или таблица в презентации учителя на уроке.

Ещё, обучаясь в институте, мы задумались над тем, как помочь ученику овладеть умением работы с книгой. На протяжении более тридцать лет эта проблема решается, и мы пытаемся придумать всё новые и новые приёмы такой работы. Перечислим некоторые из них:

1. Ответы на вопросы по тексту.

Учитель предлагает обучающимся прочитать пункт учебника или статьи по нужной теме. Сам фиксирует вопросы, на которые есть ответы в тексте. Ребята читают этот текст и ищут ответы, занося их в тетрадь, или выделяют в тексте для устного ответа. Всё зависит от задания, составленного учителем и цели этой работы.

2. Самостоятельное составление плана текста

Учитель просит прочитать нужный текст и выделить основные мысли, записав их как пункты плана.

3. Написание сравнительной характеристики двух понятий. По результатам сравнения заполняется таблица сходств и различий.

Учитель предлагает заполнить таблицу сравнения понятий, одно из которых уже изучено, а другое является новым для ребят. Обязательно используется учебник.

4. Поиск ошибок в тексте.

Учитель заранее готовит учебный текст, допуская в нём определённое количество ошибок в формулировках определений основных понятий по теме. Указывает ученикам на количество допущенных ошибок и предлагает им найти эти ошибки.

Умение работать с информацией является очень важным ещё и потому, что читательская грамотность- это один из видов функциональной грамотности.

Мы считаем, что не только нужно учиться в школе читать и считать, но и учиться общаться, находить общий язык с педагогами, сверстниками, старшими учениками школы, а так же и учениками младших классов. Ведь именно общение помогает быть более уверенным в себе или наоборот заставляет задуматься о том, что не позволяет тебе быть таким. Вы скажете. Что это работа психолога. Частично мы с вами согласны, но дети, которые замкнуты в себе обычно плохо учатся и имеют проблемы в общении и с родителями, и с учителями, и с одноклассниками. Именно поэтому на уроке нужно уделять внимание разным группам обучающихся. Конечно, все вы слышали об индивидуальном подходе и дифференцированном подходе, но детей с проблемами общения год от года не становится меньше, хотя все педагоги стараются применять новейшие методики обучения и воспитания.

Чтобы обучение и воспитание было эффективным нужно, чтобы между ребёнком и учителем были доверительные отношения. Этот ребёнок должен хотеть учиться у вас, иначе получается именно то, что мы имеем в настоящий момент. Учителя учат, ученики учатся, а результат этого процесса не всегда устраивает ни тех, ни других. Время ставит высокую планку для современных выпускников школ и поэтому именно учителя школы смогут помочь своим ученикам достичь успеха в жизни. А всё опять упирается в построение линии общения.

Как же можно организовать общение учеников на уроке не только с учителем, но и между собой? Конечно же, всем вам знакомая работа в группах или парах. В данной статье мы говорим о слабоуспевающих учащихся, поэтому будем ориентироваться именно на их проблемы. Если такая работа будет проводиться эпизодически, положительного эффекта вы не получите. Нужно работать в системе. Мы предлагаем несколько видов такой работы. Всё зависит от цели и задач урока.

1. Группа, в которой собраны ребята, имеющие одинаковый уровень знаний по предмету. В нашем случае это дети с проблемами и по предмету, и в общении

С этой группой на уроке работает учитель, пока другие более успешные заняты своей работой. Это может быть урок, решения задач, так и контроля знаний. Учитель для работы подбирает задания обязательного уровня. Дети работают в такой группе по алгоритму. Учитель обязательно вместе с задачами даёт план работы, страницы учебника, к которым можно обратиться при возникновении вопросов, в крайнем случае, сам учитель может дать консультацию. Можно предложить задания с пропусками, предварительно показав решение аналогичного задания. Такие ребята имеют нестандартное мышление. Им для развития интеллектуальных способностей можно предлагать логические задачи Обязательно, при верном решении, заслушивать его публично. На уроке обобщения знаний можно дать задание по составлению шпаргалки, например, по теме «Площади фигур» в 8 классе.

2. Группа, в которой собраны ребята с разным уровнем знаний, причём равное количество из каждого уровня.

В этом случае более сильные ребята обычно берут инициативу на себя, но такого не должно быть. Учитель ставит задачу, чтобы в этой команде каждый занимался посильной для него работой. Задачи предлагаются разного уровня сложности, но учитель их никак не выделяет. Ребята должны прочитать эти задачи и распределить равномерно между участниками команды. После решения обязательно капитан проверяет правильность. Более знающие ученики помогают слабым, а те, в свою очередь, не стесняются спрашивать, так как нужно каждому члену группы сделать свою работу. Лучше всего такой способ работы между разными по уровню знаний и умений ребятами работает на уроках по применению знаний и отработке алгоритмов решения задач.

3. Группа, собранная по желанию самих детей. Это мы называем комфортной группой. Предыдущие две группы учитель формирует сам.

Вы сами понимаете, что в такую группу могут попасть дети как разного уровня знаний, так и одинакового. Этот вид деления на группы саамы сложный именно для учителя. Хотя опытный учитель предугадает нужную рассадку. Будем говорить именно о таком специалисте. Такой вид работы в группе можно предложить для урока изложения нового материала. Очень хорошо работает здесь кейс-технология или метод квеста. Каждой группе выдаётся маршрутный лист или история. Двигаясь по нужному маршруту, отвечая на вопросы, выполняя задания, дети приходят к новому понятию или способу решения задачи. Очень хорошо, если группы будут общаться меду собой, например , одна из групп будет теоретиками, другая практиками, третья- собирает информацию от тех и других, оформляя её в нужном виде.

Конечно же все эти методы и способы обучения и воспитания не принесут никаких плодов, если ученики не будут видеть эффективности вашей работы, искреннего желания помочь, научить разобраться в себе и своих проблемах. Обязательно хвалите детей, даже если его продвижение по изучению такого сложного предмета, как математика, очень медленно.

В конце своей статьи хотелось бы поделиться методами преодоления слабой успеваемости на индивидуальных занятиях. Иногда нам приходится заниматься индивидуально с ребятами, кто пропустил большой кусок учебного материала или мы видим неуспешность этого ребёнка в силу различных причин. Можно применять те же методы работы с информации, о которых говорилось выше. Можно пробовать другие, например, попробовать перефразировать задание, сказав другими более понятными для этого ребёнка словами. Обязательно предлагать задания на время, например, устный счёт. Задавать провокационные вопросы, спрашивая о том, почему так нельзя говорить. Например, -а всегда является отрицательным числом. Можно предложить ещё уйму других приёмов и способов, но самое главное- это развиваться самому и желать обучить своих. Дерзайте и у вас всё получится!

Опубликовано: 15.11.2021