Аннотация. Статья посвящена анализу функций педагога психолога в качестве связующего звена в работе психолого медико педагогической комиссии. В материале раскрыты основные стадии деятельности ПМПК — от первичного обследования ребёнка до формирования общего заключения комиссии — и конкретизированы функции психолога на каждом из этапов. Акцент сделан на деятельности специалиста по определению уровня готовности семьи к реализации рекомендаций, просветительской поддержке педагогов и выстраивании прее
В статье рассматривается проблема взаимодействия учителя-логопеда и учителя начальных классов в системе психолого-педагогического сопровождения обучающихся с речевыми трудностями. Особое внимание уделяется необходимости комплексного подхода к выявлению и коррекции речевых нарушений, согласованности действий специалистов и включению логопедических рекомендаций в образовательный процесс. Представлены основные направления сотрудничества учителя-логопеда и учителя начальных классов, формы взаимодейст
В статье рассматриваются современные подходы к организации диагностической деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Анализируются основные задачи и принципы комплексного обследования детей с ограниченными возможностями здоровья, освещаются ключевые изменения в содержании диагностической работы, связанные с переходом от констатации самого нарушения к выявлению образовательных потребностей ребенка. Особое внимание уделяется дифференциальной диагностике как важнейшему инструменту опред
В статье рассматривается проблема взаимосвязи нарушений устной речи и трудностей формирования письменной речи у младших школьников. Особое внимание уделяется учащимся второго класса, поскольку на данном этапе обучения навык письма уже начинает приобретать относительно устойчивый характер, а сохраняющиеся специфические ошибки позволяют более отчётливо выявлять недостаточность отдельных речевых функций. Рассматриваются основные компоненты устной речи, оказывающие влияние на овладение письменной реч
Происходящие в нашей стране радикальная трансформация экономической и общественной жизни привела к чрезвычайной актуализации проблемы социальной защиты детей с ограниченными возможностями здоровья.
В статье рассматриваются возможности использования визуальной поддержки в коррекционно-педагогической работе с обучающимися с интеллектуальными нарушениями. Раскрывается значение визуальных средств как инструмента структурирования деятельности, снижения зависимости от постоянных словесных инструкций и формирования самостоятельности. Представлены основные виды визуальной поддержки: визуальные расписания, пошаговые алгоритмы, чек-листы, карточки выбора, визуальные таймеры, предметные и графические
Автор: Ляпкало Елена Николаевна, Рязанова Лариса Владимировна
Статья посвящена коррекции речевых дефектов у первоклассников на школьном логопункте. Младший школьный возраст является наиболее благоприятным для устранения нарушений звукопроизношения и фонематических процессов, а своевременная коррекция определяет дальнейшую успешность обучения. В работе обосновывается прямая зависимость между уровнем развития речи и степенью сформированности мелкой моторики рук. Опираясь на исследования В. М. Бехтерева, И. П. Павлова и М. М. Кольцовой, можно сделать вывод, чт
Статья посвящена обобщению опыта работы воспитателя реабилитационного центра по патриотическому воспитанию детей с ОВЗ в рамках программы "Я патриот России!". В работе раскрываются педагогические условия, формы и методы работы, направленные на формирование у детей чувства гордости за свою Родину, уважения к ее историческому и культурному наследию, а также на развитие их творческого потенциала. Материал статьи раскрывает практические аспекты адаптации патриотических мероприятий под различные нозол
В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершиной познавательных процессов является мышление и речь. И от того, как развита речь, зависят успехи ребёнка в усвоении предметов школьной программы, но в первую очередь, конечно, навыков чтения и письма, которые необходимы на уроках русского языка и литературы.
Очень важно, чтобы к началу обучения в школе у ребёнка были сформированы все компоненты речевой системы: звуковая сторона речи, грамматический строй, лексическая с
В статье представлена модель организации предметной недели «В гостях у сказки. Теремок», направленной на развитие познавательной, речевой, коммуникативной, двигательной и творческой активности обучающихся. Основой содержания выступает сюжет русской народной сказки «Теремок», обеспечивающий эмоциональную включённость детей и создающий условия для освоения учебного материала в игровой форме. Структура каждого дня включает приветствие, основную тематическую деятельность, двигательно-музыкальную пауз
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися, имеющими нарушение интеллекта, является одной из самых сложных и ответственных задач специальной педагогики. В 5–7 классах школы VIII вида (для детей с нарушением интеллекта) лексическая сторона речи часто остается наиболее уязвимым звеном. Несмотря на то, что к этому возрасту у школьников накапливается определенный словарный запас, его качественные характеристики (точность, обобщенность, уместность употребления) и грамматическое оформление требую
Родители часто говорят: «Мой ребёнок не играет с детьми», «он как будто в своём мире», «не умеет общаться». Это особенно тревожит, когда речь идёт о детях с ЗПР, ТМНР, интеллектуальными нарушениями или неговорящих детях.
Важно понять главное:
социализация — это навык, которому можно и нужно учить. И начинается она не с дружбы, а с простого контакта.
В статье рассматриваются качественные различия между чтением взрослого и ребёнка. Анализируются этапы формирования читательской деятельности: от распознавания букв до понимания общего смысла текста. Особое внимание уделяется роли контекстной речи в дошкольном возрасте, а также нейропсихологическим причинам трудностей чтения у младших школьников. Предлагаются практические рекомендации для педагогов и список литературы по проблеме коррекции нарушений чтения.
В данной статье представлен опыт работы с учащимися коррекционной школы (диагнозы: ИН, РАС, ТМНР) через синтез музыкального воспитания и дефектологических методик. Особое внимание уделено авторскому дидактическому пособию «Тактильные пазлы-инструменты», которое позволяет перевести абстрактное слуховое восприятие в предметно-практическую деятельность.
Методическая разработка для проведения интегрированного занятия по окружающему миру в 1 классе с обучающимися с ТМНР. Занятие посвящено изучению домашних животных с помощью активного использования слуховых (кнопки) и визуальных (PECS) средств альтернативной и дополнительной коммуникации для обеспечения коммуникативного выхода.
В статье рассматривается роль дидактической игры в социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Подчеркивается, что дидактическая игра является эффективным средством развития коммуникативных навыков, формирования позитивного отношения к коллективу и преодоления психологических барьеров у таких детей. Описываются особенности применения дидактических игр, методы их использования, а также практические рекомендации для педагогов и родителей.
