Исторический и современный взгляд на игру, ее роль при обучении иностранному языку

Автор: Кадушникова Виктория Леонардовна

Организация: МАОУ Гимназия №210 «Корифей»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Что же такое игра и на сколько целесообразно ее использование на различных этапах обучения? Ответить на этот вопрос пытались на протяжении нескольких столетий ученые разных областей знаний. Давайте попытаемся рассмотреть некоторые взгляды на этот вопрос .

Единого научного общего для всех определения игры на сегодняшний день мы не имеем, и все исследователи (биологи, этнографы, философы, психологи) отталкиваются от интуитивного осознания, соответствующей культуры, определенной реальности и места игры, которое она занимает в этой культуре.

Рассмотрим наиболее известные подходы к игре в историческом аспекте. очень известна и популярна из теория К. Гросса, который считал детскую игру очень важной : «...у ребенка она составляет главное содержание его жизни». К. Гросс развивает свою теорию как теорию упражнений, считая, что у высших живых существ, особенно у человека, прирожденные реакции являются недостаточно развитыми, поэтому человеку дано особенно длинное детство для подготовки к жизни с помощью подражания привычкам, способностям старшего поколения. Альтернативной позицией на теорию К. Гросса была теория игры Ф. Бойтендайка, который критиковал и возражал Гроссу. Данная теория состояла в том, что инстинктивная деятельность не нуждается в упражнениях, что созревание инстинктов независимо от упражнений, которые он не считал игрой.

В исследованиях Д.Б. Эльконина отмечается, что К. Гросс в своей теории ответил на вопрос, зачем детеныши играют, а Ф. Бойтендайк — на вопрос, почему они играют. Тем самым эти подходы не исключают, а дополняют друг друга.

Несколько иной взгляд на игру у В. Штерна, в своей теории игры он принимает позицию К. Гросса (игра как упражнение), но, вместе с тем, рассматривает ее «со стороны сознания» и проявления в игре детской фантазии, задумок.

В теории игры К. Коффка, известного немецкого психолога, игра занимает особое место в детском мире ребенка. Мир ребенка, согласно его концепции, похож на мир «примитивного человека», наделяющего живое и неживое мистическими свойствами, но такое обращение с вещами характерно только для детства. Взрослея, человек обращается с ними совершенно иначе. То, что для ребенка являлось полноправным миром, для взрослого становится игрой.

Близок к такой позиции и взгляд на игру Ж. Пиаже, который считает, что внутренний мир ребенка построен по своим особым законам и отличается от внутреннего мира взрослого. Мысль ребенка, по его мнению, является как бы посредником между аутистическим миром ребенка и логической мыслью взрослого.

Наряду с концепциями других авторов, концепция Э. Берна представляет наибольший интерес. Автор ставит акцент на природу человеческого общения, за единицу общения принята трансакция. Игра, по мнению Э. Берна, передается от поколения к поколению и может охватывать около сотни лет в прошлое и прогнозироваться на будущее. В этом состоит ее историческое значение. Автор отмечает, что воспитание детей в большинстве случаев сводится к тому, что разные варианты игр детей зависят от культуры, социального класса семьи. В этом Э. Берн видит культурное значение игры. Следует отметить, что социальное значение игры, по мнению автора, состоит в том, что люди приходят к играм, как к компромиссному решению, чтобы отвязаться от скуки времяпрепровождения и не подвергать себя опасностям.

В 30-е годы в советской психологии исследованиями игры занимались М.Я. Басов, но особый вклад в разработку теории детской игры внес Л.С. Выготский. Еще в 1933 году он впервые выделил ролевую игру, как ведущий вид деятельности дошкольника и вывел ряд отличий в игре детей раннего и дошкольного возраста. Он отмечает, что игра дошкольника — это воображаемая, иллюзорная реализация несуществующих желаний. Центральным моментом игры Л.С. Выготский считает мнимую ситуацию, определяющую сознание ребенка, т.е. ребенок действует не с вещами, а лишь с их значением, и только в школьном возрасте осознает их как значение. По определению Л.С. Выготского игра «создает зону ближайшего развития ребенка, в игре ребенок всегда выше своего среднего возраста, выше своего обычного поведения; он в игре как бы на голову выше самого себя». В своей работе мы будем придерживаться именно этого определения игры, так как педагогам приходится работать в зоне ближайшего развития ребенка.

В книге Д.Б. Эльконина «Психология игры» автор определяет игру следующим образом: «Человеческая игра — это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности». В своей теории автор определил путь изучения ролевой игры, как выделение неразложимых единиц, которые обладают свойствами целого. По его мнению, такими единицами являются роль, сюжет, содержание, игровое действие.

Анализируя теорию игры Выготского и Эльконина, сравнивая их, можно отметить, что в теории первого «ребенок учится игре своего «Я», создавая фиктивные точки идентификации — центры «Я», а у Д.Б. Эльконина в игре ребенок воссоздает социальные отношения между людьми».

В последние десятилетия проводились и проводятся исследования игры, связанные с ее педагогическим, терапевтическим использованием, как подготовкой к жизни во взрослом мире. Авторы этих исследований: С.Н. Карпова, С.А. Шмаков, С.Л. и др.

Какова же роль игры при обучении иностранному языку? Рассмотрим некоторые аспекты использования игрового метода на уроках в современной школе.

Использование игрового метода при обучении способствует выполнению важных методических задач, таких как:

-создание психологической готовности учащихся к речевому общению;

-обеспечение естественной, необходимости многократного повторения ими языкового материала;

-тренировку учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи.

При помощи игровых приемов и ситуаций на уроке можно создать игровые ситуации, которые побуждают, стимулируют учащихся. Ситуация может напоминать драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игрового занятия ситуация может проигрываться несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте. Но вместе с тем ситуация игры — ситуация реальной жизни. Реальность ее определяется основным конфликтом игры — соревнованием. Желание принять участие в такой игре мобилизует мысль и энергию учащихся, создаёт атмосферу эмоциональной напряженности. Несмотря на четкие условия игровой ситуации и ограниченность использования языкового материала, в ней обязательно есть элемент неожиданности. Поэтому для игры в определенных пределах характерна спонтанность речи. Речевое общение, включающее в себя не только собственно речь, но и жесты, мимику и т.д., имеет ярко выраженную целенаправленность.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по основным направлениям:

-перед учащимися ставится дидактическая цель в форме игровой задачи;

-все подчинено правилам игры;

-учебный материал используется в качестве ее средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую;

-успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

Подводя итог выше сказанному можно отметить, что в психолого-педагогической литературе уделяется огромное внимание игровой деятельности и ее плодотворному влиянии при обучении иностранному языку. Так же можно сделать следующее заключение, что все авторы определяют игру как вид деятельности, направленный на познание окружающей действительности, развитие умений и навыков. В том числе и коммуникативных.

По мнению всех исследователей, игра имеет большое значение в воспитании, обучении и психическом развитии детей. Она дает возможность робким, неуверенным в себе детям преодолеть свои комплексы и нерешительность. Игру можно использовать для обучения абсолютно всему, и результаты часто бывают выше, чем при других видах учебной работы. Иностранный язык не является исключением, поскольку ребенок испытывает двойную трудность попадая в незнакомую языковую среду. Именно игра может помочь ребенку раскрыть свои способности, помочь в формировании познавательного интереса к предмету.

Список использованной литературы:

1. Алексеева, М.И. Познавательный интерес. Мотивы [Текст]/ М.И. Алексеева.- Одесса: Мир,1986.-145 с.

2. Берн, Э. Игры, в которые играют люди [Текст]/ Э. Берн.- Екатеринбург: ЛИТЕР,2004.-78 с.

3. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст]/ Л.С. Выготский.- М.: АСТ,2005.-671 с.

4. Выготский, Л.С. Психология развития как феномен культуры [Текст]/ Л.С. Выготский ; под ред. М.Г. Ярошевского.- М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996.-265 с.

5. Гросс, К. Душевная жизнь ребенка [Текст]/ К. Гросс.- Киев: Детская литература,1916.-214 с.

6. Пиаже, Ж. Психология интеллекта [Текст]/ Ж. Пиаже.- М.: Питер,2000.-192 с.

7. Эльконин, Д. Б. Психология игры [Текст]/ Д. Б. Эльконин.- М.: Владос,1999.-360 с.

 

Опубликовано: 20.10.2017