Обзор литературы на тему: «Формы организации занятий по иностранному языку с дошкольниками»

Автор: Гайдукова Дарья Витальевна

Организация: РГУ им. С.А. Есенина

Населенный пункт: Рязанская область, г. Рязань

Аннотация:

Данная статья направлена на формирование и реализацию базовых представлений читателей о роли иностранного языка в современном обществе, а также приоритетных формах организации занятий по иностранному языку в деятельности современных дошкольных учреждений, которые бы в значительной мере способствовали развитию потенциала детей дошкольного возраста в области овладения иностранной речью.

Ключевые слова:

Совершенствование личности, предметно развивающая среда, приемы реализации занятий, различные формы организации, направленные на развитие знаний иностранного языка у дошкольников.

 

Актуальность рассматриваемой темы

Социум оказывает значительное влияние на процесс становления и развития каждого без исключения человека. При этом, хотим отметить, что в первую очередь предпосылки для успешной реализации интеллектуального и творческого потенциала, самооценки и саморазвития личности закладывается еще в период дошкольного детства. В данном случае, развитие ребенка должно проходить гармонично, с определенной этапностью в процессе реализации всех задач и целей, которые ставятся современным обществом в процессе своего функционирования.

Дошкольный возраст, по своей сути, является периодом становления личности, когда закладываются предпосылки морально – нравственных качеств, формируются ответственность и способность ребенка к свободному выбору, формируются эстетические и художественные ценности, расставляются приоритеты значимости, а также наилучшим образом усваивается информация, полученная в процессе активного межличностного взаимодействия с социальным окружением [4].

В последнее время, все большую роль в процессе высококачественного развития интеллектуального и творческого потенциала подрастающего поколения играет своевременное развитие знаний в контексте ознакомления с иностранным языком. На наш взгляд, это прежде всего обусловлено тем фактом, что в раннем детстве ребенок довольно легко усваивает новую информацию, обладает, при соответствующем воспитании и социальном развитии, высоким уровнем познавательной активности, что во многом способствует успешному освоению новых языков и впоследствии является качественной базой в процессе дальнейшего становления и реализации личности. При этом, важно понимать, что только в процессе правильного, согласованного, целесообразного взаимодействия педагога, родителей и ребенка создаются благоприятные условия и атмосфера для полноценного и гармоничного развития. Таким образом, значительную роль на данном этапе приобретает разработка и усовершенствование различных форм и методов преподавания иностранного языка в рамках дошкольных учреждений, что и обуславливает актуальность рассматриваемой нами проблематики.

Текст основной статьи

Каждый человек в процессе своего становления и развития является яркой индивидуальностью – неповторимой и целостной. При этом, лишь осознавая собственные таланты, индивидуальный потенциал и обладая стремлением к самосовершенствованию, он может достичь поставленных целей. Нельзя забывать, что в последние годы, в связи с активным развитием различных инновационных аспектов, новейших технологий, активным участием отечественных ученых и специалистов на международной научной арене, возрастает все большая потребность в молодых людях, обладающих не только высоким уровнем интеллектуального и творческого развития, но и умением свободно и грамотно изъясняться на иностранном языке. Следовательно, образовательная система претерпевает изменений не только в рамках общеобразовательных, но и в дошкольных учреждениях, в аспекте раннего ознакомления и развития у дошкольников знаний и представлений о иностранном языке, обогащении словарного запаса и развития навыков свободного и грамотного общения.

Особое внимание в процессе реализации данных в сфере дошкольных учреждений уделяется своевременному развитию мотивационного и познавательного компонентов, которые должны повышать интерес детей к процессу изучения иностранного языка.

Протасова Е. Ю и Родина Н. М в процессе своих научных исследований, и анализе отечественной литературы по рассматриваемой проблематике пришли к заключению о том, что на этапе дошкольного детства специалисты, среди которых можно выделить Н.М. Амосова, П.К.Анохина, К. Лоренца и др., акцентируют особое внимание на приоритетных факторах, влияющих на успешное развитие познавательной активности и мотивационной сферы каждого ребенка:

Общение со сверстниками. Данный фактор играет важную роль в процессе развития познавательной сферы ребенка: общение с детьми оказывает выраженный характер – в группе сверстников дети слышат больше новых слов, усваивают новые грамматические конструкции. Также, у детей формируется навык открытого выражения своих мыслей, с учетом характера слушателей. Ребенок учится строить свое общение таким образом, чтобы вызывать интерес и привлекать внимание всех участников.

Активная игровая деятельность. Основная деятельность малыша – это, конечно же, игра. Именно в игре ребенок проявляет максимально самостоятельность в освоении коммуникации и межличностного взаимодействия. Именно поэтому так важно вовремя обеспечивать ребенка необходимыми игрушками и книжками. Благодаря игрушкам, дети учатся делиться, уважать чужое мнение, учатся аргументировать и отстаивать свою точку зрения. При этом, большинство игр проходят не индивидуально, а в группе, что позитивно сказывается на построении коммуникативных связей внутри группы.

Особенности социальных условий развития ребенка. Исследователь Е. И.Тихеева неоднократно подчеркивает, что для полноценного развития ребенка, ему необходимо эффективное взаимодействие с объектами развития как вне дома (экскурсии, выставки, прогулки в парках), так и наличие благоприятных условий внутри семьи. Наличие хороших взаимоотношений внутри семьи, наличие у ребёнка собственного пространства и развивающих дидактических материалов, также благоприятным образом сказывается на познавательной активности малыша и способствует активному формированию речи. При этом, несмотря на то, что данные рекомендации ориентированы на развитие родной речи, мы считаем, что они в полной мере отражают и положительные моменты в контексте изучения иностранного языка.

Стили семейного воспитания, также оставляют определенный отпечаток в процессе формирования коммуникативных навыков. При этом, следует помнить, что в каждой отдельно взятой семье не существует единой стратегии воспитания, в большинстве случаев происходит слияние различных вариаций и сочетаний этих стилей. Таким образом, работа родителей в процессе формирования интереса к изучению иностранного языка, также оказывает значительное влияние на динамику развития познавательной активности дошкольников [4, 5].

Следовательно, исходя из вышеизложенных аспектов, мы можем прийти к выводу о том, что процесс формирования и реализации различных методов и приемов в контексте овладения иностранной речью заключается в следующем:

- формирование интереса к иностранному языку со стороны ребенка, что побуждало бы его к дальнейшему изучению грамматических основ речи;

- воспитание элементов научного мировоззрения, развитие позитивного отношения к коммуникации на иностранном языке;

- утверждение позитивного эмоционально-ценностного отношения к практической и теоретической деятельности в процессе овладения знаниями по иностранному языку;

- развитие потребности в реализации собственных творческих и интеллектуальных способностей. Формирование креативного подхода к решению поставленных образовательных и воспитательных задач, при изучении иностранного языка.

Таким образом, мы можем заключить, что сегодня происходят изменения в содержании дошкольного образования, а также в структуре преподавания, технологии преподавания, методах, формах и приёмах.

В первую очередь, значительное внимание специалистов уделяется правильному формированию и организации предметно – развивающей среды, которая должна быть ориентирована на повышение интереса и облегчения восприятия нового материала в процессе изучения иностранного языка у современных дошкольников. Согласно ФГОС в сфере дошкольного образования, целенаправленно организованная предметно-развивающая среда предполагает комфортабельную обстановку, рационально организованную в пространстве и во времени, насыщенную разнообразными предметами и игровым материалом [3].

С целью развития у детей дошкольного возраста интереса и желания изучения иностранного языка целесообразно размещать в группе:

- игры, предметы и игровые материалы, с которыми ребёнок действует преимущественно самостоятельно или в совместной со взрослым и сверстниками деятельности (кубики и пазлы с изображением букв английского алфавита и т.д.);

- учебно-методические пособия, модели, используемые взрослым в процессе обучения детей (числовая лесенка на иностранном языке, обучающие книги, наглядные дидактические материалы);

- оборудование для осуществления детьми разнообразных видов деятельности в процессе ознакомления с правилами развития коммуникации на иностранном языке (элементарные логические задачи на иностранном языке, разучивание скороговорок, стихотворений) [3].

Влияние предметно-развивающей среды на развитие детей достаточно велико. При этом одной из основных задач видится моделирование зоны формирования коммуникации на иностранном языке в группе детского сада в соответствии с содержанием задач и целей развития детей и обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную, игровую и иную активность детей.

Необходимыми педагогическими условиями качественного развития дошкольников в сфере изучения иностранного языка на основе интегрированного подхода, с точки зрения Н.В. Солововой являются:

- продуманная система организованной образовательной деятельности, включающая интегрированные занятия;

- рациональное совмещение различных видов деятельности (игровой, изобразительной, познавательной, исследовательской и др.) с вовлечением детей в решение проблемно-игровых ситуаций, сформулированных на основе личного опыта ребёнка;

- активизация познавательного интереса к иностранному языку у старших дошкольников и стремления к усвоению новых знаний.

Помимо приемов организации и формирования предметно – развивающей пространственной среды в рамках дошкольных учреждений, необходимо обращать отдельное внимание на разработку и организацию форм обучения, направленных на получение оптимально требуемого результата при изучении иностранного языка [6].

Формы обучения представляют собой совокупность приемов и подходов, отражающих форму взаимодействия детей и воспитателя в процессе обучения. Н. М. Родина [5], выделяет следующие формы организации образовательной деятельности на уроках иностранного языка:

-предпочитаемый вид проведения занятий по иностранному языку:

- групповые – в данном случае, занятия проводятся одновременно со всеми детьми данной группы;

- подгрупповые – в данном случае, происходит дифференциация детей на ряд подгрупп, с целью повышения межличностного взаимодействия между малышами, а также решение ряда схожих проблем у детей (например, все дети подгруппы замкнуты, или не могут правильно выразить свои мысли. В таком случае – педагог намного эффективнее может реализовывать свои профессиональные навыки и умения именно в контексте подгрупповой деятельности);

индивидуальные – в случае не усвоения ребенком материала на групповых занятиях и подгрупповых занятиях, рекомендовано проведение индивидуальных занятий. В данном случае, происходит возможность лучшей коммуникации в аспекте «педагог – воспитанник», а также установление доверительных взаимоотношений, что без сомнения положительным образом оказывает влияние на развитие познавательного и мотивационного аспектов изучения иностранного языка у дошкольников.

- длительность занятий:

- краткосрочные (до 15 минут) – с указанием на индивидуальные возрастные особенности дошкольников (утомляемость, необходимость переключения внимания);

- долгосрочные (30 минут) – с указанием на больший объем усвоения информации;

На что должны быть направлены занятия:

- реализация аудиального восприятия - формирование достаточного уровня аудиального восприятия, что позволяет ребенку в значительной мере осознавать ритмическую и интонационную сторону речи;

- грамматическое восприятие – учит ребенка понимать структуру и общность грамматических конструкций, изучать базовые нормы словообразования и формообразования;

- развитие познавательного интереса и учебной мотивации дошкольников - развитие познавательного интереса в различных аспектах изучения иностранного языка. В данном случае, большую роль играет интерес к чужой культуре, звучанию и произношению различных слов, фраз и оборотов речи.

Деятельность детей в процессе проведения занятий:

- пассивная (вся нагрузка ложится на педагога, дети лишь слушатели) - данный вид деятельности является наименее подходящим для работы с детьми, особенно с дошкольниками. Дело в том, что восприятие малышей еще не развито настолько, чтобы они могли сосредоточенно воспринимать лишь вербальную информацию, не подкрепленную какой – либо другой деятельностью;

- активная (дети на ровне с учителем участвуют в реализации учебных задач) - данном случае, дети и учитель активно взаимодействуют в процессе урока – просмотр мультфильмов, игра, чтение сказок, музыкальные занятия и т.д.;

Форма проведения занятий:

- беседа – в ходе данной формы проведения занятий, педагог беседует с детьми на различные темы, при этом, постепенно внедряет в контекст высказываний иностранные термины и слова, что в значительной мере обеспечивает хороший уровень усвоения грамматических конструкций и лексических основ изучения иностранной речи. Но следует понимать, что дети дошкольного возраста, не обладают достаточной концентрацией внимания, что несколько снижает ценность формы проведения «беседа» в данном возрасте;

- игра – является самой оптимальной формой организации занятий по изучению иностранного языка в дошкольном возрасте, с точки зрения Л. Н. Артамоновой. Это объясняется тем, что на этапе дошкольного детства, данная форма организации работы является наиболее доступной и понятной для детей. В данном случае, примером активной игровой деятельности, может выступать описание рисунков, не называя объект таким образом, чтобы другие дети поняли, о чем идет речь. В данном случае, дети тренируют воображение, совершенствуют аудиальное восприятие, а также расширяют словарный запас, что в значительной мере способствует совершенствованию знания и понимания иностранного языка современными дошкольниками;

Не менее востребованными являются и творческие формы обучения иностранному языку на этапе дошкольного образования, представленные в работе Л. В. Петровой, среди которых можно выделить:

- литературные занятия (сказки, считалочки, стишки) – разучивание детьми различных стихотворений, которые учат воспринимать интонации, различные грамматические формы и интерпретации различных форм и оборотов;

- музыкальные занятия (разучивание и исполнение песенок) - благодаря музыке на уроке создается благоприятный психологический климат, снижается психологическая нагрузка, активизируется языковая деятельность, повышается эмоциональный тонус, поддерживается интерес к изучению иностранного языка;

- театрализованная деятельность (разыгрывание мини – спектаклей с использованием иностранных слов) – ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, что предполагает описание обстановки, характера действующих лиц и отношений между ними [2].

Большая роль принадлежит также формам реализации вне урочной деятельности в контексте обучения иностранному языку:

- работа с родителями - проведение мероприятий с родителями, с целью расширения представлений о важности знания иностранного языка на современном этапе развития;

- посещение экскурсий на иностранном языке – является одним из наименее разработанных приемов развития знаний иностранного языка в силу сложности своей организации;

- проведение утренников и различных мероприятий на иностранном языке - в данном случае, реализуется целый ряд всевозможных аспектов: повышается самооценка детей в процессе выступления и презентации материала на иностранном языке перед публикой; повышается уровень творческой реализации ребенка; возрастает потребность в самосовершенствовании с целью демонстрации более высокого и качественного результата в дальнейшем.

 

В целом, мы можем заключить, что существует множество факторов, форм и методов построения и проведения занятий по обучению иностранному языку среди дошкольников. При этом, как нам кажется, вне зависимости от динамики и активности проведения урока, главная задача педагога заключается в реализации и соблюдении основного критерия - наличие компонента активного взаимодействия с дошкольниками в процессе занятия. Действительно, большая роль принадлежит педагогу, который работает с данным коллективом детей. Если этот человек обладает необходимыми педагогическими навыками, является тонким психологом, то он сможет благодаря своей компетентности найти подход к каждому ребенку, развить и повысить самооценку детей, таким образом, раскрывая широкие перспективы в дальнейшей жизни детей.

 

Ссылки на источники:

1.Артамонова, Л. Н. Игры на уроке Английского языка и во внеклассной работы // Английский язык, № 4 – 2008 – С. 36.

2.Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка// Английский язык, № 11, 2008. – С. 5-6.

3.Приказ Минобрнауки РФ от 20.07.2011 N 2151 «Об утверждении федеральных государственных требований к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2011 N 22303).

4.Протасова, Е. Ю., Родина, Н.М.. Методика обучения дошкольников иностранному языку: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Иностр. яз.» («Методика преподавания иностр. яз. в дошк. учреждениях»): Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС; - Москва; 2010. – 210 с.

5.Протасова, Е. Ю. Обучение дошкольников иностранному языку.Программа «Little by little» [Текст] / Е. Ю. Протасова, Н. М. Родина. — М.: ИД «Карапуз» — ТЦ «СФЕРА», 2009. – 80 с.

6.Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 238 с.

 

A review of the literature on the topic «Forms of organization of classes in a foreign language with preschool children»

 

Milenina Darya Vitalyevna

Master's Degree Student, Chair of Foreign Languages, Department of History and International Relations, Ryazan State University named for S. Yesenin, Ryazan

[email protected]

 

Annotation:

This article is aimed at the formation and implementation of the basic ideas of the readers about the role of a foreign language in modern society, as well as the priority forms of organizing foreign language classes in the activities of modern preschool institutions that would significantly contribute to the development of the potential of preschool children in the field of mastering foreign speech.

Keywords:

Perfection of the person, subject-developing environment, methods of realization of classes, various forms of organization aimed at developing knowledge of a foreign language in preschool children.

Опубликовано: 11.10.2017