Эффективность использования проектной методики на уроках иностранного языка

Автор: Меметова Татьяна Викторовна

Организация: МБОУ СОШ №3 с УИОП

Населенный пункт: Тамбовская область, г. Котовск

На сегодняшний день пред нами, педагогами широкий спектр различных методик и технологий, дающих возможность не только правильно и грамотно организовать процесс обучения, но сделать его увлекательным и эффективным. Каждый педагог вправе выбирать те или иные методы, технологии обучения, которые помогут, по его мнению, достигнуть намеченных им целей и нужных результатов его учащихся. Однако, какой метод выбрать, применение какой технологии и на каком этапе процесса обучения окажется наиболее эффективной и является одной из важных задач нас педагогов. В данной статье, на основе своего личного опыта работы хочется выделить метод проектов, как один из ведущих методов обучения, раскрыть его сущность и эффективность применения, а также попробовать убедить своих коллег в использовании данного метода в их практике.

Доктор педагогических наук, известный исследователь в области современных технологий обучения учащихся Е.С. Полат определяет метод проектов как «определенным образом организованную поисковую, исследовательскую деятельность учащихся, индивидуальную или групповую, которая предусматривает не просто достижение того или иного результата, оформленного в виде конкретного практического выхода, но организацию процесса достижения этого результата»[2].
Основное преимущество данного метода состоит в том, что это комплексный обучающий метод, дающий возможность индивидуализировать учебный процесс, позволить учащимся самостоятельно планировать, организовывать и контролировать их деятельность. По итогам регулярного применения метода проектов в своей личной практике могу делать выводы, что учащиеся учатся самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном потоке, развивая тем самым критическое и творческое мышление.
Исходя из личной практики, в курсе иностранных языков метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой лексической теме: составление собственных монологических и диалогических высказываний, ознакомление со страноведческим материалом, сравнение и анализ культур разных стран и народов.

Оперируя, одной из главных задач обучения иностранным языкам, развитие самостоятельной работы учащихся, направленной на активное творческое усвоение материала, а также умение думать логично и принимать решения самостоятельно и оперативно.
Об эффективности метода проектов можно судить по результатам формирования критического мышления. В итоге поисковой и исследовательской деятельности учащиеся приходят к решению поставленной ими проблемы, делают выводы, демонстрируют возможность и умение применять полученные результаты на практике.
В качестве личного примера применения проектной методики, как учитель иностранного языка могу с уверенностью сказать, что данная методика удобна и эффективна на любом этапе урока: актуализация опорных знаний, закрепление, повторение ранее изученного материала. Подготовка урока с использованием проектной методики является вполне продуктивным методом совершенствования разговорных навыков учащихся. В своей практике я использую метод проектов после прохождения каждой лексической темы при организации урока по УМК С.Г. Тер-Минасова. Из материала предыдущих уроков учащиеся владеют уже достаточным объёмом лексических единиц, отражающих данную тему. На начальных этапах ознакомления с темой («Еда») предусматривается активизация лексического материала: к примеру идет беседа, обсуждение конкретной темы на иностранном языке, тем самым предлагаются рецепты различных блюд, рассказывается о знаменитых поварах и в итоге составляется свой собственный проект «Меню». На первичном этапе формирования и разработки проекта очень важно сформулировать тему и конечную цель проекта, определить временные промежутки, обдумать используемые материалы и источники, выбрать оптимальную форму презентации результатов.
Безусловно, самым трудоемким и продолжительным этапом работы над проектом является сбор информации – работа с различными источниками информации, формирование собственного мнения и взгляда на предмет исследования.
Следует заметить, что задания должны соответствовать индивидуальному уровню, на котором находится каждый участник проектной работы, так как не все учащиеся быстро и без труда включаются в работу над проектом, поэтому требуется помощь в определении темы, совет педагога, на что обратить внимание и как продемонстрировать свои результаты. Именно в этом заключается основная и трудоёмкая, но эффективная работа преподавателей со своими учениками: обсуждаются результаты, корректируются ошибки, вносятся поправки.

• итогов кропотливая и постепенная работа над ошибками помогает учащимся в преодолении языкового барьера. Такая работа даёт не одну возможность в применении пройденных грамматических структур и лексических единиц. Несомненно, отработанные в таких максимально приближенных к реальности ситуациях грамматические единицы иностранного языка прочно закрепляются в памяти учащегося.

Цель обучения иностранному языку – это коммуникативная деятельность учащихся, т.е. практическое владение иностранным языком. Основная задача нас учителей - активизировать деятельность каждого учащегося, создать не только ситуации, но и комфортную среду и атмосферу для их творческой активности в процессе обучения.

Подводя итоги, не могу не отметить, что использование подобных технологий не только оживляет и делает учебный процесс интересным, но и раскрепощает, открывает большие возможности для свободного общения на иностранном языке, несет в себе огромный мотивационный потенциал и конечно способствует принципам индивидуализации обучения.

Проектная методика является большим стимулом в работе учащихся, что в последствии приводит к активному освоению иностранного языка, применению своих знаний в реальной ситуации в жизни.

 

Список литературы:

1. Копылова В.В. Методика проектной работы на уроках иностранного языка. –М.: Дрофа, 2004.

2. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка//Иностр.языки в школе

2000. - №2.
3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.:

Опубликовано: 02.10.2017