Цифровой сторителлинг как метод обучения в английском языке

Автор: Мелехова Ирина Геннадьевна

Организация: Филиал ГБПОУ ЯНАО «Муравленковский многопрофильный колледж»

Населенный пункт: ЯНАО, г. Губкинский

Понимание «цифровой рассказ» сложилось к началу двадцать первого века. Одним из первых исследователей, обративших своё внимание на данный феномен, был профессор цифровых медиа Жан Берджесс.

Существует множество определений данному термину. Например, согласно работе А.В. Логиновой, цифровой рассказ «является практикой использования автоматизированных инструментов для представления некой истории» [2]. Однако Маняйкина Н. В. И Надточева Е. С. предлагают другую трактовку данного термина, как «вид традиционного повествования, выполняемого в цифровом формате» [3].

Начиная с 1990-х гг., цифровые рассказы людей, принадлежащих к разным возрастным, профессиональным и социальным группам, стали основой многих проектов, имеющих ярко выраженную социальную ценность. Создание таких историй о личном опыте, о своей семье или родном крае представляют собой передачу «общечеловеческого» опыта, где каждый может увидеть себя как в зеркале, понять, что мы не одиноки и узнать немного больше о тех ситуациях, которые ты никогда не переживал сам. Такие цифровые истории могут сближать людей и делать более толерантными.

По структуре цифровые рассказы могут представлять собой линейное и нелинейное повествование, где нелинейное может сделать историю более интерактивной.

Цифровой рассказ способствует решению как языковых (практических) задач, так и задач воспитательных, поэтому эту технологию можно назвать педтехнологией. Цифровой рассказ является комбинированным обучающим средством, включающим в себя визуальную, образную, музыкальную и словесную составляющую, а также способствующем развитию как речевых умений, так и универсальных учебных умений: творчески и критически мыслить, работать с информацией с использованием цифровых технологий, использовать устную и письменную коммуникацию, работать в команде и создавать проекты.

Создание цифрового рассказа принято условно делить на три этапа [Горохова, 2016]:

1. этап планирования и подготовки текста – определение темы и цели рассказа, сбор информации, написание сценария и подбор необходимых материалов (картинок, видео, аудио);

2. этап сборки – раскадровка на бумаге, монтаж эпизодов и запись голоса, сохранение рассказа в определенном формате;

3. этап обратной связи и рефлексии – изучение отзывов и критики.

Дж. Ламберт выделил 7 приоритетных составляющих цифрового рассказа, которым придерживаются так же Г. Булл и С. Каджер [Bull, G., Kajder, S] из центра StoryCenter в Беркли.

Таблица 1. Приоритетные составляющие цифрового рассказа 7 составляющих цифрового рассказа
Этап планирования и подготовки текста	Этап сборки
1.точка зрения автора рассказа	5.темп повествования (ритм, замедление или ускорение)
2. интрига (ключевой вопрос с ответом в конце текста)	6.голос рассказчика (голосовой комментарий)
3.эмоциональная нагруженность	7.звуковое оформление (музыка, звуки)
4.лаконичность

Б. Робин [Robin B.] развивал идею Дж. Ламберта о семи компонентов, применив и адаптировав ее для рассказов, созданных обучающимися. Он выделил свои 10 составляющих цифрового рассказа:

1. Общая цель рассказа.

2. Точка зрения рассказчика.

3. Ключевой вопрос (вопросы), удерживающий внимание.

4. Выбор материалов (контента).

5. Четкость голосового сопровождения.

6. Темп повествования.

7. Использование соответствующего содержанию музыкального и звукового оформления.

8. Качество используемых изображений, видеозаписей и других мультимедийных компонентов.

9. Лаконичность по отношению к деталям.

10. Грамматическая и стилистическая правильность.

Таким образом, эффективность работы с технологией цифрового повествования будет во многом зависеть от выбора темы и цели рассказа. Тема может быть связана с материалом, который обучающие проходят в данный момент, или же это может стать отдельным проектом.

На сегодняшний день существует большинство ресурсов, которые в полной мере предоставляют возможность познакомиться и поработать с технологией цифровых рассказов. К таковым можно отнести: ZooBurst, StoryBird, UtellStory, StoryJumper и другие.

Цифровой рассказ можно органично интегрировать в работу как гуманитарной, так и естественнонаучной сферы. Однако многие исследователи склонны считать, что данную технологию лучше использовать в обучении иностранным языкам и переводу. Здесь доступна всевозможная тематика, где учащийся может выразить собственную точку зрения, также приветствуется как одиночная работа, так и групповая, и благодаря иностранному языку расширяется аудитория конечного продукта.

В обучении иностранным языкам можно в наибольшей мере реализовать воспитательный потенциал технологии цифрового повествования по расширению словарного запаса учащихся по сопутствующей теме, а также совершенствованию их грамматических и фонетических навыков.

Технология цифрового повествования учитывает все типы индивидуального стиля учебной деятельности и даёт возможность творческой реализации каждому учащемуся, то есть способствует созданию ситуации успеха – а, как известно, это одна из основных задач на уроках иностранного языка для его успешного изучения. Работа с цифровыми рассказами может служить формой проектной деятельности учащегося.

К видам работы с цифровыми рассказами можно отнести как аудиторную, так и внеаудиторную, где выбор будет зависеть от намеченного учебного плана преподавателя и возможности внедрения технологии на уроке. Работать с цифровым повествованием учащиеся могут как по одному, так и в парах или группах.

Говоря о возможностях использования данной технологии на уроках иностранного языка, можно отметить, что данный ресурс будет являться некой интерактивной формой представления той или иной информации в более современном формате. Например, вместо однообразной монологической речи учащегося по определенной теме можно получить интересную историю, сопровождаемую изображениями или вовсе переведенную в формат видеоролика. Поэтому на фоне проделанной работы можно отметить, что в течение всего процесса учащийся невольно акцентировал внимание на тематической лексике и правилах грамматике, тем самым совершенствуя свои языковые умения иностранного языка.

Таким образом, цифровой рассказ способствует формированию всех видов компетенций: когнитивных, информационных, коммуникативных, и научно-исследовательских, а также стоит отметить его воспитательный характер. Цифровой рассказ не только вносит разнообразие в традиционную форму работы на уроке иностранного языка, но и несет в себе закрепление и совершенствование лексических и грамматических аспектов речи.

Переходя к использованию Story Jumper, можно выделить этапы работы преподавателя и учащихся.

 Для преподавателя:

Этап	Задание
Планирование	Проанализировать главу учебника, на которой будет реализовываться работа; Определиться с темой, предлагаемой для учащихся; Выделить ключевые слова, которые необходимо обозначить для учащихся для включения в свои рассказы; Познакомиться с ресурсом и проанализировать пути работы с ним.
Реализация	Познакомить учащихся с возможностями работы с Story Jumper; Обозначить задачи будущей истории и предложить на выполнение ряд заданий
Рефлексия	Оценить полученный результат согласно ряду критериев

 

Для учащихся:

Этап	Задание
Планирование и подготовка	Ознакомление с темой, определенной для рассказа; Знакомство с возможностями выбранного ресурса (через рассказ учителя или через вводного видеоролика на сайте); Сбор необходимой информации по теме и придумывание сюжета.
Реализация	Написание сценария рассказа; Подбор изображений, музыки, видеофрагментов; Работа с ресурсом по созданию цифрового рассказа, оформление страниц книги, запись своего аудио сопровождения;
Рефлексия	Представление готового цифрового рассказа на уроке.

Формулировка заданий может быть представлена в таком виде:

-Students, today we will work with such a resource as Story Jumper. But first we should revise all the words on our topic «Popular arts».

Далее учащиеся вместе с преподавателем могут проанализировать на какие аспекты можно сделать упор, какую лексику стоит употребить в рассказе и направить учащихся на выбор какой-нибудь конкретной темы: театр, кино, музыка, танцы:

- You need to come up with a story on our topic «Popular arts», it can be a trip to the theater or cinema, a story about the genres of music or types of dance. You can tell about the case in your life or create new characters. All work depends on your imagination. Do not forget to use as much vocabulary as you can.

Следующим шагом станет знакомство с ресурсом, предполагается просмотр обучающего видео и, как следствие, при затруднениях можно воспользоваться сопутствующими комментариями. После чего создание рассказа предлагается к выполнению на внеклассной работе с представлением готового продукта на последующих уроках.

 

Литература:

1. Горохова Л.А. Пятигорский государственный университет, г. Пятигорск, Россия: ТЕХНОЛОГИЯ DIGITAL STORYTELLING (ЦИФРОВОЕ ПОВЕСТВОВАНИЕ): СОЦИАЛЬНЫЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ. Режим доступа: http://edtechteacher.org/tools/multimedia/digital-storytelling/.
2. Логинова А. В. Цифровое повествование как способ обучения коммуникации на иностранном языке // Молодой ученый. – 2015. – № 7. – С. 805–809.
3. Маняйкина Н. В., Надточева Е. С. Цифровое повествование: от теории к практике // Педагогическое образование в России. – 2015. – № 10. – С. 60–64.
4. Федоров А. В. Медиаобразование: история и теория. – М.: Информация для всех, 2015. – 405 с.
5. Robin B. Digital Storytelling: A Powerful Technology Tool for the 21st Century Classroom // Theory into Practice. – 2008. – № 47 (3). – P. 220–228.

Lambert J. Digital storytelling: How digital media help preserve cultures // The Futurist. 2007. № 41(2). P. 25

Опубликовано: 13.06.2023