Принципы и особенности организации обучения в сотрудничестве на уроках иностранного языка

Автор: Харлова Алина Евгеньевна

Организация: МБОУ СОШ №21

Населенный пункт: Свердловская область, г. Екатеринбург

Обучение в сотрудничестве - успешная технология обучения, в которой небольшие группы, каждая из которых состоит из обучающихся разных уровней знания, используют различные формы обучения для улучшения понимания ими предмета. Каждый член команды отвечает не только за обучение, но и за помощь товарищам, создавая тем самым атмосферу успеха.

Эффективность применения обучения в сотрудничестве зависит от соблюдения основных дидактических принципов – PIES, где P (Positive Interdependence) предлагает позитивное взаимодействие между участниками команды. Данный принцип может быть представлен следующим утверждением: «Ты помогаешь мне. Я помогаю тебе. Мы вместе выполним работу». Данный принцип направлен на совместную работу с целью достижения общей цели. Для того чтобы обеспечить позитивное взаимодействие участников группы в ходе работы, необходимо организовать работу следующим образом. Для позитивного взаимодействия необходимо распределить задания, роли и источники информации между каждым участником группы. Для того чтобы каждый член группы осознал, что цель будет достигнута общими усилиями, учителю следует дать такое задание, выполнение которого предполагает наличие продукта или каждому раздать индивидуальные карточки с заданиями при этом оценка работы группы будет складываться из оценок каждого обучающегося.

Буква I (Individual Accountability) – осознание индивидуальной ответственности, т.е. каждый ответственный за свое задание. Следующий принцип E (Equal Participation) – равное участие, каждый вносит одинаковый вклад. S (Simultaneous Interaction) – одновременное взаимодействие, т.е. все обучающиеся работают одновременно в отведенное время. Также согласно данному принципу, после выполнения общего задания, все члены группы должны проанализировать свою работу, обсудив как, по их мнению, они выполнили необходимую работу, что способствовала ее успешному или не очень успешному выполнению, что помогало поддерживать взаимодействие.

Для успешной реализации обучения в сотрудничестве учителю сначала нужно подготовить помещение: необходимо разместить ра6очие места таким образом, чтобы участники группы могли удобно обмениваться друг с другом всем необходимым, видеть друг друга, тихо раз­говаривать, не мешая другим, и обсуждать выполняемое задание в комфорт­ной обстановке.

Следующим условием успешной работы в сотрудничестве является подготовленность обучающихся к взаимодействию внутри группы. Для этого учитель знакомит обучающихся с основными принципами, этапами работы, разъясняет основные роли и их функции внутри группы. В рабочей группе можно выделить следующие роли:

• Организатор или координатор организует работу группы.

• Ответственный за написание письменно фиксирует важную информацию.
• Контролер контролирует и проверяет, что каждый член команды понимает, что требуется от него и выполняет необходимое задание.
• Организатор активной деятельности задает вопросы и активизирует учащихся отвечать на них.
• Проверяющий оценивает успехи и результаты каждого этапа работы.
• Ответственный за культуру поведения моделирует и совершенствует коммуникативные навыки участников группы.
• Спикер или докладчик представляет результаты работы группы всему классу.
• Ответственный за время следит за временем выполнения задания.
• Стимулятор или фасилитатор контролирует обсуждения, следование плану работы, вовлеченность каждого в работу.
• Анализатор соотносит конечные результаты с первоначальными знаниями.
• Связной получает необходимые материалы и является связующим между командами, между командами и учителем.

Каждая из предложенных ролей не является обязательной, их количество и функции могут варьироваться от количества человек в группе, от целей и от личных желаний обучающихся и учителя.

Для дальнейшей работы с применением обучения в сотрудничестве учителю нужно определять учебно-познавательную цель каждого урока и дидактическую задачу. Также обучающиеся должны понимать какие виды деятельности предусматриваются на уроке: ознакомление с новым материалом – краткое объяснение нового материала, грамматического правила, постановка проблемного задания и т.д.; закрепление нового материала. – работа учащихся в сотрудничестве; обсуждение результатов работы групп; тестирование для выяснения уровня осмысления нового материала и т.д.

Если у обучающихся нет опыта работы в сотрудничестве, то перед непосредственным обучением с использованием обучения в сотрудничестве нужно провести подготовительный курс, с целью их подготовки к работе в малых группах сотрудниче­ства на уроках иностранного языка. В начальной школе подготовка может проходить в игровой форме, с использованием психологических игр и элементов тренинговых технологий На среднем этапе знакомство с этой технологией должно проходить более осознанно: можно и нужно опираться на возрастные новообразования млад­ших подростков: чувство взрослости, критичность мышления, формирование образа «Я» (самосознания), стремление к общению и совместной деятельно­сти и т.д. На данном этапе подготовительный курс может представлять собой серию уроков с использованием элементов обучения в сотрудничестве и начинаться вводной беседой, в ходе которой учащиеся вместе с учителем ищут ответы на вопросы: «что такое сотрудничество?», «что нужно знать и уметь, чтобы оно было успешным?», а главное - «зачем детям учиться вме­сте?» и т.д. Во время беседы формулируются основные принципы и правила рабо­ты в малых группах сотрудничества. Беседу лучше проводить на родном языке, чтобы не создавать дополнительных трудностей учащимся в овладении новой технологией.

После вводного занятия проводится несколько занятий с элементами данной технологии. Проходит это уже прямо на уроках иностранного языка: при выполнении некоторых заданий вводятся элементы сотрудничества, отрабатываются отдельные технологии, модели сотрудничества. Модели отра­батываются не все сразу, а постепенно, начиная с простых, переходя к более сложным.

Далее следует перейти к организации обуче­ния в сотрудничестве на уроках иностранного языка. При этом важно учиты­вать принципы формирования групп. Традиционно считается, что работа в группе будет продуктивной, если обучающиеся работают в группах по четыре человека, это дает возможность работать в парах внутри группы, выполняя некоторые задания, а затем возобновлять работу всех участников снова. В качестве критерий формирования групп могут выступать уровень обученности и психологическая совместимость обучающихся. Состав групп может быть не постоянным и может меняться в зависимости от результатов работы, от личных желаний, о модели взаимодействия и типа упражнений.

Успешность обучения в сотрудничестве также зависит от подготовленного раздаточного материала: различного рода памятки, содержательные, речевые, языковые опоры, учебные принад­лежности и информационные ресурс и т.д. Этот материал необходим для снятия трудностей в планировании совместных действий и организации общения. Раздаточный ма­териал в виде разнообразных опор позволяет учитывать индивидуальные осо­бенности учеников, обеспечивая дифференцированный подход к ним.

Из выше изложенного можно сделать вывод, что обучение в ма­лых группах сотрудничества может быть продуктивным и эффективным, если будут выполне­ны следующие требования при организации работы в сотрудничестве:

• продумана планировка рабочих мест;
• обучающиеся подготовлены к сотрудничеству в малых группах, т.е. проведены подготовительные задания для работы в сотрудничестве.
• группы сформированы в соответствии с учётом психологической совместимости и уровнем обученности, распределены роли и функции каждого участника группы, а также оговорены и зафиксированы командные нормы, которые нужно соблюдать в ходе совместной деятельности;
• должен быть подготовлен необходимый раздаточный материал в виде памяток, опор, информационных ресурсов.

 

Список литературы:

1. Дьяченко B.K. Сотрудничество в обучение: О коллективном спо­собе учебной работы.-М.: Просвещение, 1991.-191 с.
2. Зимняя И.А. Компетентностный подход в образовании (методо- лого-теоретический аспект) // Проблемы качества образования. Книга 2. Ключевые социальные компетентности студента - М., 2004 - 260 с.
3. Иванова Е. Г. Методика обучения в сотрудничестве на начальном этапе средней общеобразовательной школы: Автореф.дис. ...канд. пед. наук. М., 2003.- 16 с.

Common European Framework of Reference for Language Learning and Teaching: Draft 1 of a Framework proposal. - Strasbourg: Council of Europe, 1996.

Опубликовано: 08.02.2021