Обучение учебному сотрудничеству на уроках английского языка на основе сингапурской методики в основной школе

Автор: Павлинова Александра Тарасовна

Организация: МБОУ СОШ №80

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

На сегодняшний день в методике утвердился личностно-ориентированный подход в обучении, направленный на всестороннее развитие личности учащегося, самосовершенствование, саморазвитие. Организация учебного сотрудничества помогает в достижении этих целей, так как несет в себе различные виды парной и групповой работы для решения учебных задач. Одной из разновидностей организации совместной работы учащихся является сингапурская методика. Сингапурская методика – это модели обучения с целью организации совместной работы, имеющие названия на английском языке и конкретные правила их использования.

Таким образом, были разработаны и проведены уроки с применением сингапурской методики, основанные на учебном сотрудничестве. На своих уроках я применяла такие обучающие структуры как Timed Round Robin («раунд робин в течение определенного времени»), в которой каждый ученик проговаривает ответ в команде по кругу в течение определенного времени; Tic-Tac-Toe («крестики-нолики»), в которой участники составляли предложения, используя три слова, расположенных в любом ряду по вертикали, горизонтали и диагонали; Take Off-Touch Down («встать-сесть»), в которой учитель может узнать информацию о классе; Mix Pair Share, в которой учащиеся смешиваются под музыку, образуют пару, когда музыка прекращается, обсуждают предложенную тему; Clock buddies («друзья по часам»), в которой ученики встречаются со своими одноклассниками в «отведенное учителем» время для эффективного взаимодействия.

Используемые структуры разнообразны, но все они направлены в основном на развитие следующих умений: высказывать свое мнение, приводить примеры, поддерживать беседу, слушать партнера, уважать чужое мнение. Перед использованием сингапурской методики каждому учащемуся была выдана карточка с правилами работы в группе, а также карточка с выражениями на английском языке для взаимодействия групп. Групповые правила являются необходимым условием эффективной работы и служат для поддержания благоприятного психологического климата.

Структура Timed Round Robin («раунд робин в течение определенного времени») направлена на развитие монологических умений, а именно, формулировать свою точку зрения, приводить примеры. Учащимся необходимо было раскрыть экологические проблемы. Класс был разделен на 3 группы, где 1 группа изучала проблему загрязнения воды, 2 группа загрязнение воздуха, 3 группа загрязнение почвы. Перед началом работы в группах учащиеся просмотрели видеоролик, где были отражены экологические проблемы и названы некоторые способы их решения. Учащимся необходимо было выписать ключевые слова и использовать их в своей речи. Данное задание было направлено на развитие аудитивных умений. Далее, работая уже в группах и обсуждая задание, им нужно было назвать причины появления данных проблем и пути их решения. У каждого учащегося группы было по 30 секунд, чтобы выразить свое мнение или привести пример по данным проблемам. Таким образом, каждый член команды должен был сформулировать свою точку зрения и совместно с другими членами группы раскрыть проблему. Используемая структура формирует следующие универсальные учебные действия:

1. регулятивные: оценивать результаты своей деятельности и своих одноклассников;
2. познавательные: осуществлять осознанное высказывание в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи;
3. коммуникативные: формировать навыки работы в группе, отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с собеседниками.

Структура Tic-Tac-Toe («крестики-нолики») была направлена на закрепление грамматического материала. Каждой группе раздавались карточки со словами, с которыми они должны были составить и записать как можно больше предложений с использованием времени Present Perfect Continuous, а затем обменяться составленными предложениями и проверить их правильность. Далее мы совместно анализируем проделанную работу.

При использовании этой структуры формируются следующие универсальные учебные действия:

1. регулятивные: находить ошибки и оценивать результаты проделанной работы;
2. познавательные: осуществлять структурирование знаний;
3. коммуникативные: формировать навыки работы в группе, отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с собеседниками.

Структура Take Off-Touch Down («встать-сесть») применялась на уроке, когда после прочтения текста необходимо было узнать, какие предложения являлись «верными», а какие «неверными». Данный прием направлен в основном на развитие умений изучающего чтения, а также аудитивных умений. Учащимся необходимо было самостоятельно прочитать текст, выписать неизвестные слова и перевести их, используя словарь. Далее мы совместно работали над текстом. На следующем этапе учащимся необходимо выполнить задание, в котором содержится 6 утверждений. Учитель читает утверждение и если оно верное, то учащиеся остаются в неизменном положении, а если неверное, то ученики должны встать.

Этот прием развивает познавательные универсальные учебные действия: поиск и выделение необходимой информации; регулятивные: самоконтроль.

Структура Mix Pair Share направлена на развитие диалогических умений, а именно диалога-побуждения к действию. Учащиеся должны были под музыку разбиться по парам и рассказать друг другу о том, что они хотят купить в разных магазинах. Данный прием формирует следующие универсальные учебные действия:

1. познавательные: осуществлять осознанное построение речевого высказывания в устной форме;
2. коммуникативные: задавать, необходимые для сотрудничества; формировать навыки работы в паре, слушать и понимать речь других.

Структура Clock buddies («друзья по часам») направлена на развитие диалогических умений по теме «Еда и напитки». Учащимся следовало показать умения приветствия, поддержать и закончить беседу. Учитель раздал ученикам картинки часов, где они должны были отметить 8 часов, 2 часа и 6 часов и записать имена на это время тех учащихся, с кем бы они захотели встретиться. Учащимся необходимо было рассказать товарищам, что они едят на завтрак в 8 часов, на обед в 2 часа и на ужин в 6 часов. Далее учитель предлагает встретиться с друзьями на 8 часов и обсудить, что они едят на завтрак. Учащиеся должны обязательно поприветствовать друг друга, поблагодарить и попрощаться. Далее учитель предлагает встретиться с друзьями в 2 часа и затем в 6 часов. Этот прием формирует познавательные универсальные учебные действия: осуществлять осознанное построение речевого высказывания; коммуникативные: формировать навыки работы в паре; выражать свое мнение; слушать и понимать речь других.

Этот прием формирует познавательные универсальные учебные действия: осуществлять осознанное построение речевого высказывания; коммуникативные: формировать навыки работы в паре; выражать свое мнение; слушать и понимать речь других.

Используемые структуры достаточно эффективно развивают умения говорения как монологической, так и диалогической речи. Учащиеся учатся формулировать свою точку зрения и аргументировать, задавать вопросы необходимые для сотрудничества, устанавливать и сравнивать разные точки зрения, приветствовать и благодарить друг друга. Данная методика также формирует регулятивные и познавательные универсальные учебные действия. У учащихся развивается умение самоанализа и самоконтроля, они учатся находить ошибки и оценивать работы своих товарищей. Что касается познавательных универсальных учебных действий, то ученики учатся устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять структурирование знаний, осуществлять осознанное построение речевого высказывания.

В результате рефлексии учащихся, – выяснилось, что учиться вместе и выполнять различные задания намного интереснее и легче. По моему мнению, это еще и намного эффективнее, так как учащиеся учатся помогать друг другу, слушать и слышать друг друга, аргументировать свое мнение и воспринимать мнения других людей.

В процессе пробного обучения на уроках был задействован весь класс, поэтому даже слабым ученикам приходилось работать. При наблюдении за процессом работы групп, было замечено, что более сильные ученики старались объяснить материал или помочь в выполнении какого-либо задания своим товарищам по группе. Учащимся приходилось работать в парах и группах, где они обменивались мнениями, слушали и дополняли друг друга, отвечали на поставленные вопросы, аргументировали свое мнение.

Сингапурская методика основывается на педагогике учебного сотрудничества и также оказывает положительное воздействие на развитие ребенка. У этой методики насчитывается около 250 моделей обучения. Данные модели разнообразны и используются для достижения различных целей, поэтому главная задача учителя – это правильно подобрать ту или иную структуру для работы над определенным учебным материалом. Сингапурская методика позволяет увеличить время речевой активности учащихся на уроке, добиться усвоения материала всеми членами группы, развить навыки работы в сотрудничестве.

 

Список литературы:

1. Алишев Т.Б., Гильмутдинов А.Х. Опыт Сингапура: создание образовательной системы мирового уровня // Актуальные вопросы образования. 2010. № 4. С. 227-246.
2. Ялышева А.А. Сингапурская методика обучения. Из опыта работы учителя английского языка // Английский язык в школе. 2015. № 4. С. 7-9.

Kagan S. Cooperative Learning: Kagan Structures for English Language Learners [Electronic resource] // Teaching and learning in multilingual society. URL: https://csantaanaenglish.wordpress.com/2015/09/14/cooperative-learning-kagan-structures-for-english-language-learners/.

Опубликовано: 27.09.2020