Как нравственное воспитание на уроках истории формирует личность

Автор: Шарова Татьяна Федоровна

Организация: ГКОУ ВО Специальная(коррекционная) школа-интернат

Населенный пункт: Владимирская область, г. Муром

XXI-й век – время компьютерных технологий. Но при всём этом мы не должны забывать, что нравственное воспитание никуда не исчезло, оно является важнейшей задачей в современной школе. Наши дети могут отличить нравственный поступок Ивана Сусанина, Гетмана Мазепы от безнравственного. Главное заключается в том, чтобы сформировать высокие моральные качества, воспитание активной жизненной позиции патриота – интернационалиста. Современная жизнь преподносит человеку множество путей для достижения целей. А как поступить нравственно?

Это значит иметь:

1. нравственные убеждения;

2. чувство долга, совести, чести, достоинства, делать людям добро;

3. нравственное поведение с хорошими привычками;

4. нравственные потребности личности, т.е. её совершенствование.

И всё это взаимосвязано. Здесь без школьного курса истории не обойтись. Все «картины» истории воспринимаются не только сознанием, но и чувствами. Изучение истории раскрывает нравственный аспект изучаемого материала, и учащиеся учатся давать нравственную оценку изучаемых фактов. История учит классовому подходу к оценке общественных явлений и деятельности людей. Очень большой по объёму фактический материал истории, который раскрывает нравственный ответ многих поколений. Вот здесь необходимо вовлекать учащихся в обсуждение и самостоятельную оценку. А раз мы говорим об обучении истории, то здесь следует упомянуть о методических условиях к эффективности нравственного воспитания. На первом месте тут стоят традиции – передовые, боевые, революционные, трудовые. Передовые традиции связаны с развитием общества. Революционные – это преданность идеалам Великого Октября. Боевые – это верность Родине и готовность отдать все свои силы, а может быть, и жизнь, в борьбе против врагов России. Вот как учащиеся нашей школы ответили на вопрос: «А я смог бы быть солдатом?»

 

Иван К., ученик 7 класса

• люблю Родину, но не могу защищать её. Я слабый, я всё боюсь, практически всё. Но я умный, не могу сказать, что слишком, но нормально. И сложно, поэтому я не могу. И ещё из-за зрения. Но я люблю Родину. люблю тех, кто защищал Родину.

Кондратьева Н., ученица 8 класса

«Моё отношение к подвигу Ивана Сусанина».

Он поступил хорошо. Я бы тоже так поступила. Я люблю помогать людям, особенно хорошим и добрым. Он поступил верно и помог человеку, выручил его из трудной ситуации.

«Моё отношение к человеку».

Он поступил неверно, перешёл на неверный путь, предал своего лучшего друга и сделал три плохих дела - обманывал и предал своего друга и перешёл на плохую сторону.

Андрей К.

«Я хочу стать военным».

• того времени прошло почти 72 года. Книжки в войну потерялись. Но осталось самое главное – хорошая память о людях, которых я знаю и даже помню в лицо. Осталась уверенность: хороших людей больше, чем плохих. И жизнь движется вперед не тем, что в человеке есть плохого, а тем, что есть хорошего.

 

Ира К.

«Моё отношение к подвигу».

Здесь обучали военных лётчиков. Нестеров прекрасно учился. В 1914 году во время сражения Нестеров совершил боевой вылет. Я к нему очень хорошо отношусь. Таран – это когда лётчик в воздухе врезался в самолёт. При этом сам Нестеров погиб. О подвиге лётчика узнала вся страна. Память об этом сохранилась до наших дней. Я горжусь Нестеровым.

Слава Ц.

«Моё отношение к подвигу».

Моё отношение к Нестерову П.Н.: он сделал то, что я думаю, из нас бы такое не сделал никто в наше время. Я думаю, если я был бы на его месте, я вряд ли сделал как он, ну я бы посмотрел на ситуацию, подумал и решил потом. Нестеров, видимо, думал о родных. Чтобы они не дошли до нас (немцы). Вот он подумал героический подвиг сделать - сделал мёртвую петлю и направил самолёт в них.

Света К., ученица 9 класса

«Моё отношение к подвигу».

Я против войны, чтоб рушили и разрушали дома, убивали людей, лучше было бы всё мирно. Я узнала, что подвиг в те времена самый героический. Он защитил нашу страну, отважно защитил. Нестеров своей жизнью пострадал ради нас, чтоб мы жили в хорошем и не в чём не нуждались, чтоб было что покушать и попить, чтоб всё было отлично. Я бы так не смогла поступить ради страны, в которой я живу, но я буду стараться, чтоб быть для своей страны примером.

 

 

Женя Б., ученица 9 класса

«Моё отношение к подвигу».

Я лично сама поняла эту суть - то, что Нестеров защищал людей, которые тоже могли погибнуть. Он смело проявил своё мужество и храбрость. Нестеров был отважным лётчиком, который сделал таран, какой не мог никто так сделать. Нестеров совершал боевые вылеты. Теперь мы гордимся тем, что наш герой защищал родную Родину!

Денис Г., ученик 9 класса

«Моё отношение к подвигу».

Когда я прочитал про подвиг лётчика Нестерова. Он был отважным. Этот подвиг будут знать очень долго. Это был мужественный поступок, этим поступком можно гордиться.

Здесь в детских ответах просматривается и активная гражданская позиция, и личные убеждения, и мотивы, и чувства совести и долга. Трудовые традиции – люди радуются трудовым успехам других людей и берут с них пример, а также меняется отношение к труду. Нравственный опыт лучших людей нашей страны выступает в качестве примера для всех. История также положительно влияет на мотивы поведения учащихся и воспитании их нравственных качеств. Любой благородный поступок заставляет учащихся следовать их примеру, формирует потребность в нравственном самосовершенствовании.

Живой рассказ также важен в целях нравственного воспитания. Важнейшим условием повышения эффективности нравственного воспитания на уроках истории является характеристика исторических личностей, особенно их отличает поведение в критических обстоятельствах, в которых они принимают решение. А отсюда и формируются идеалы человеческой личности, благодаря размышлению над нравственными проблемами. Главным результатом деятельности нравственного воспитания учащихся в школе будет отбор фактов, материалов, отражающих нравственные принципы, передовые традиции, героизм. Конечно, «красной» линией будут проходить исторические события. Всячески их раскрытию будет помогать НКТ, фото, репродукции, документы и т.д., обязательно будут изучаться определения нравственных понятий, постановка вопросов, которые приводят учащихся к собственным размышлениям и нравственным оценкам.

И надо понимать, что яркие примеры из литературы действуют на учащихся с особой силой.

Вывод: нравственные знания и чувства, приобретенные на уроках в процессе обучения, помогут превратиться в твердые убеждения, войти в привычку, быт и культуру учащихся, благодаря истории – учительнице жизни.

Опубликовано: 30.12.2017