Развитие познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

Автор: Эм Мария Николаевна

Организация: МБДОУ детский сад №40

Населенный пункт: Ставропольский край,г. Ставрополь

Надо ли знакомить маленьких детей с творчеством? С этими вопросами сталкивается каждый взрослый, занимающийся с дошкольниками изобразительным искусством. Что мы знаем о детских рисунках, мыслях и желаниях изобразить? Что же такое творчество для детей?

В современном информационном обществе проблема развития творчества очень актуальна, так как жизнь сопровождается быстрым устареванием и обновлением знания, быстрым увеличением его объемов, что требует от сегодняшних дошкольников, такие качества как: смекалку, воображение и фантазию, инициативу, изобретательность, способность быстро и правильно принимать решения. Создание творческой личности является одной из важнейших задач педагогической теории и практики на данный момент времени.

В настоящее время отмечается интерес ученых к проблемам развития творчества у детей дошкольного возраста, в том числе изобразительного творчества. Ведь именно дошкольный возраст является сензитивным в развитии всех сфер личности. Именно дошкольное детство – отправная точка развития человека. То, что будет заложено в ребенка в детстве даст свои плоды, когда человек станет взрослым членом общества.

Цель работы - обеспечить развитие познавательных способностей у детей старшей группы, посредством проведения занимательных занятий по рисованию.

Задачи в достижении поставленной цели:

1. Сформировать у детей технические навыки рисования.
2. Познакомить детей с изобразительным искусством, а также с различными нетрадиционными техниками рисования.
3. Научить создавать свой неповторимый образ, используя различные техники рисования.
4. Воспитывать у растущего поколения творческое восприятие окружающей среды.

В работах А.В. Запорожца, В.В. Давыдова, Н.Н. Поддьякова установлено, что дошкольники способны в процессе предметной чувственной деятельности, в том числе рисовании, выделять существенные свойства предметов и явлений, устанавливать связь между отдельными явлениями и отражать их в образной форме. Этот процесс особенно заметен в различных видах практической деятельности: формируются обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления, развивается умение самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность, раскрывается творческий потенциал.

С 2015 года я работаю по проблеме развития познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности

На мой взгляд, изобразительная деятельность является ключом к открытию творческого мира познания. Именно через рисунки, можно определить на сколько ребенок хорошо познает мир, как окружающая среда влияет на внутренне состояние ребенка, а так же насколько хорошо развито мышление и воображение подрастающего поколения.

В старшем возрасте перед дошкольниками раскрывается мир во всей его сложности и многозначности: теперь у ребенка более богатые представления. Малыш уже понимает, что с помощью цвета можно выплеснуть на лист бумаги радость или гнев, печать или страх, а можно создать впечатление покоя и равновесия. Развитие воображения помогает создавать персонажи, которых на самом деле не существует. Появляется возможность моделировать ситуации. Поэтому детям предлагаю такие задания: нарисуй с закрытыми глазами, нарисуй двумя руками одновременно; сказочные птицы и звери.

Мои наблюдения в педагогической практике за изобразительной деятельностью детей группы (старшего дошкольного возраста) показали, что дети очень любят рисовать, передавая свое эмоциональное состояние на лист бумаги.

Деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата.

Формирую у детей творческий потенциал, используя для этого различные организационные формы: непосредственно организованную деятельность, игры, беседы.

На мой взгляд, необходимо сделать естественный процесс жизни и деятельности ребенка творческим, ставить детей не только в ситуации художественного, но и познавательного, нравственного творчества.

На своеобразие проявления изобразительных способностей у детей большое влияние оказывают некоторые условия, которые необходимо соблюдать:

1. Окружающая среда, в которой находится ребенок;
2. Широкий подход к решению проблем эстетического отношения;
3. Организация интересной содержательной жизни ребенка в ДОУ и семье, обогащение его яркими впечатлениями, обеспечение эмоционально - интеллектуального опыта, который послужит основой для возникновения замыслов и будет материалом, необходимым для работы воображения.

При исследовании проблемы детского художественного творчества, были выделены три основных этапа творческой деятельности, каждый из которых требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого:

• первый этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена самим ребенком или предложена воспитателем. Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел.
• второй этап – процесс создания изображения детьми. Тема задания не только не лишает ребенка творчества, но и направляет его воображение, разумеется, если воспитатель не регламентирует решение. Деятельность на этом этапе требует от ребенка умения владеть способами изображения, выразительными средствами, специфичными для рисования, лепки, аппликации.
• третий этап – анализ результатов деятельности. Просмотр и анализ созданного детьми осуществляется при их максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат собственной деятельности.

Эффективности в реализации работы способствовали активные формы сотрудничества с родителями.

Я считаю, что сотрудничество с семьей позволяет объединить усилия взрослых для успешного познания окружающего мира средствами изобразительной деятельности.

Свою работу по развитию познавательных способностей старших дошкольников средствами изобразительной деятельности, я буду продолжать.

Мне нравится видеть, как деятельность ребенка отличается большой эмоциональной включенностью, стремлением искать и много раз опробовать разные решения, получая от этого особое удовольствие, подчас гораздо большее, чем от достижения конечного результата.

 

Список литературы:

1. Программа воспитания и обучения в д/с «Детство»
2. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З. Н. Ступеньки к творчеству. М. ,1995.
3. Басина Н., Суслова О. С кисточкой и музыкой в ладошке. М., 1997.
4. Коллективное творчество детей. Под ред. А. А. Грибовской. М. ,2004.
5. И. В. Штанько Воспитание искусством в д/с., М. 2007.
6. Н. П. Сакулина, Т. С. Комарова «Изобразительная деятельность в д/с» М.,1986
7. Т. А. Копцева «Природа и художник» М. 2000.
8. В. С. Горичева «Сказку сделаем из глины, снега, теста, пластилина» Яр-ль. 1998.
9. Г. С. Швайко «Занятия по ИЗО в д/с» М. ,2001
10. Н. А. Курочкина «Знакомим с натюрмортом» С-П. ,1999. п-ма «Детство»
11. Т. Н. Доронова «Природа, искусство, изобразительная деятельность» п-ма «Радуга» М., 2001
12. Н. А. Курочкина «Знакомим с пейзажем» С-П. 2000 программа «Детство»
13. Е. В. Бородина «Методические разработки по бересте» Липецк 2006.
14. Галина Чаянова «Соленое тесто» Дрофа-Плюс 2000

Опубликовано: 20.10.2017