Особенности воздействия портрета на личность подростка

Автор: Сагайдак Анастасия Андреевна

Организация: Таганрогский институт имени А. П. Чехова филиал «РГЭУ (РИНХ)»

Населенный пункт: Ростовская область, г. Таганрог

Портрет всегда был одной из самых интересных тем изобразительного искусства. Само название данного жанра происходит от старофранцузского выражения, которое обозначает «воспроизводить что либо черта в черту».

Исследуя развитие  видов и жанров изобразительного искусства в историческом аспекте, Б. Р. Виппер отмечает, что возникновение портрета необходимо искать в маске, в скульптурном оттиске  человеческого лица, которые снимались с умершего в целях сакрального обряда. Изображение человеческого лица должно было пройти длинный путь, для того чтобы прийти к живописному портрету [2].

В настоящее время портрет рассматривается как изображение конкретного человека (или группы лиц), в котором передан индивидуальный образ человека, раскрыт его внутренний мир. М. И. Андронникова в своей работе об искусстве портрета говорит, что портрет это образ реального, конкретного человека. Введение понятия образа в определение портрета существенно раздвинуло рамки понятия портрета. Образная характеристика особенно необходима  в портрете. Образ - это изображение в живописи общего видения чего – либо [1].

В искусстве результатом творчества является создание художественного произведения, то есть отображения на полотне объективной реальности в форме художественных образов. Ученый В. Зингер так же отмечал, что подлинная портретность заключается в том, что мы ощущаем  в художественном образе индивидуальное, неповторимое, что в нем передана индивидуальность не вымышленного, а реального лица [2].

Педагог П.П. Чистяков, создатель педагогической системы обучения, считал, что высшее на нашей планете – это человек, и задача искусства это его изучение. Преподаватель много писал портреты, особенно характерны для мастера были психологические портреты, в которых он пытался раскрыть душевный строй и характер изображаемого человека.

Изобразительное искусство – один из основополагающих элементов при формировании художественной культуры подростков. Доминирует понятие, что произведение искусства, что вещь в себе, которая обладает самостоятельной ценностью, вне зависимости от того, удается ли реципиенту извлечь из нее эту ценность или нет. Ученый Д.А. Леонтьев пишет, что произведение существует лишь в восприятии. Особенности восприятия произведений искусства зависят от различий в типах нервной системы реципиентов, которые можно разделить:

- художественный тип учащихся: внимание к художественным особенностям произведения, проникновение в образ;

- мыслительный тип учащихся: преобладают описательные рассуждения о содержании картины, нет раскрытия образа [3].

От правильной постановки  задач зависит результат процесса обучения. Учебные задачи направлены на изучение основ изображения человека, овладение знаниями, умение и навыками изобразительной деятельности, в частности портретной живописи. Они представляют собой базу, изучив которые ученики будут решать творческие проблемы. В творческой работе е достаточно сходства с человеком, важно показать его внутренний мир [3].

 Организуя определенную деятельность, можно целенаправленно развивать мотивы и потребности ребенка. Изучение особенности деятельности ребенка посвящены многочисленные исследования. Так, рассмотрение художественной деятельности, выявление особенностей ее развития и воздействия на личность является предметом изучения педагогов и психологов. На разных периодах развития изобразительной деятельности у детей разного возраста изменяется ее смысл. Многие педагоги считают, что основным направлением подготовки личности подростка ко всем сферам его жизни является искусство [3].

 

Восприятие искусства подростком так же можно  подразделить на несколько типов: нецелостное художественное восприятие (ориентация на смысл вне формы), эстетический тип восприятия (ориентация на форму вне смысла), высокий тип восприятия (единство формы и содержания). Такое восприятие основывается на гармонии чувств и разума, что важно для развития культуры подросткового возраста [4].

В данном возрасте очень важно включать в обучение школьной программы портрет. На данном этапе формирования, подросток проявляет интерес к собственной личности, происходит формирование Я - концепции, которая подразумевает новый уровень сознания ребенка. Этот уровень характеризуется  потребностью в познании себя как личности, своих способностей и особенностей. Так же подросток начинает искать сходства с другими и отличия. Происходит формирование кризисной оценки себя, подросток оценивает и критикует свои особенности. В данный период важно дать понять Я - идеальное и Я-реальное [4].

Изучение портрета очень благотворно сказывается на подростках. Педагог не только сможет взять в центральную тему личность, но и проблемы связанные с обществом. На примере работ старых мастеров, ребенок для себя сможет понять минусы и плюсы каких – то проблем и задач, которые он усваивает в данный период.

Таким образом, наиболее значимыми факторами, которые влияют на культуру восприятия подростками произведений изобразительного искусства, являются: опыт восприятия, знание истории изобразительного искусства, общая художественная подготовка, условия восприятия.

Список литературы:

1. Андроникова М. Об искусстве портрета / Послесл. д-ра искусствоведения И. С. Зильберштейна. — М.: Искусство, 1975. — С. 321—325.
2. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. Перевод с англ. Самохина В. Л. Общая редакция Шестакова В. П. М., Прогресс, 1974, 392 с
3. Выготский, Л. С.  /Психология искусства/ Выготский, Л. С.// − М.: Искусство,  1986 – С. 341
4. Шаповаленко В.И. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). — М.: Гардарики, 2005. — 349 с

Опубликовано: 23.12.2016