Вокальное воспитание детей и подростков в хоровом коллективе

Автор: Доринова Екатерина Алексеевна

Организация: МУ ДО ДМШ №2

Населенный пункт: Республика Коми, г. Ухта

Аннотация

Методическое сообщение предназначено для преподавателей вокально-хоровых дисциплин ДМШ, ДШИ и других учреждений дополнительного образования детей. В работе уделено внимание особенностям занятий с детьми 7-8 и 11-12 лет, принципам и задачам вокально-творческого воспитания учащихся.

 

Содержание

 

1. Введение (вступление)
2. Особенности работы с учащимися младших классов ДМШ
3. Особенности работы с учащимися средних классов ДМШ
4. Принципы вокально-певческого воспитания:
5. Заключение

Введение

Воспитание певческого голоса учащихся на основе всестороннего развития музыкального слуха – первоочередная задача руководителя хорового коллектива.

Уделять внимание вокальной подготовке учащихся нужно с первых шагов их обучения. Сам процесс пения по своей природе комплексный. В нём участвует весь организм ребёнка – звукообразующий, артикуляционный, дыхательный и нервно-мышечный аппарат. Поэтому выработка певческих навыков должна осуществляться комплексно, во взаимодействии их друг с другом.

Особенности работы с учащимися младших классов ДМШ

У учащихся младшего школьного возраста (7- лет) в первую очередь необходимо воспитывать у учащихся бережное отношение к своему голосу, подчеркивая в беседах важность владения вокально-хоровыми навыками. На занятиях следует избегать форсированного пения, использовать среднюю умеренную силу звучания. Поначалу не включать в репертуар произведений, требующих очень легко звука, так как при этом появляется опасность снятия звука с дыхания, и произведений маршевого характера, которые могут вызвать крикливое пение, отсутствие легато. Большое внимание нужно уделять пению протяжных песен, развивать вкус учащихся к исполнению кантиленных партий, так как они очень важны для вокального воспитания.

Главной является работа с музыкальными произведениями, так как только на основе стремлении к осмысленному выразительному исполнению воспитывать певческие навыки. Также большое значение имеет раздел распевания, в котором включаются всевозможные вокальные, слуховые, ритмические упражнения. С их помощью вырабатываются навыки, необходимые для хорошего исполнительства.

Прослушивать детей младшего возраста лучше в диапазоне ре₁ – до_2. Нужно следить, чтобы ребенок

• стоял прямо,
• дышал свободно,
• хорошо открывал рот.

В основном бывает так, что ребёнок поёт с зажатой челюстью и фальшиво. После того как он начинает хорошо открывать рот, фальшь уходит. В раннем периоде вокальное воспитание среди детей часто встречаются либо «гудошники», либо верно интонирующие только в одном, небольшом участке диапазона голоса. Обычно это происходит от недостаточной координации голосообразующего и слухового аппаратов. И постепенно координация может улучшиться. Для этого ребёнок должен попеть в коллективе, где, прислушиваясь к другим детям, он начинает интонировать правильно.

В начале первого периода вокального воспитания детей, основное место занимает устранение различных дефектов голосообразования, таких как зажатая челюсть и связанные с этим недостаточное раскрытие рта и закрепощённая гортань, форсированное или напротив вялое звукообразование, плохая дикция и т.д.

Первая задача педагога – научить детей правильно осанке. Нужно следить, чтобы спина была прямой, плечи развёрнутые, а живот не выпячивался, грудь не была высоко поднятой.

За редким исключением у большинства детей зажата нижняя челюсть. Освободить её – вторая задача педагога. На первых порах это достигается требованием шире открывать рот. Можно предложить детям положить три пальца в рот вертикально, чтобы те свободно входили и выходили. Гортань должна быть свободной от любых зажимов. Нельзя допускать форсировку, горловое звучание. Одновременно педагог следит за чистотой интонации, добивается от учащихся звонкого, светлого тембра.

Несмотря на то, что в целом весь данный период мы рассматривали как подготовительный. К овладению академической манерой пения, к 9-10 годам детей нужно приучать к пению легато и к особенностям вокальной речи. Следует работать над округлением и выравнивание гласных и правильно соединять их с согласными.

Особенности работы с учащимися средних классов ДМШ

В возрасте 11-12 лет, дети хорошо воспринимают сознательные установки, и появляется возможность обращать внимание учащихся на особенности певческо-дыхательных и других приемах вокального исполнительства.

В 11-12 лет грудная клетка детей становится по форме почти такой, как и у взрослых, только отличается меньшим размером. Ёмкость лёгких значительно увеличивается, дыхание углубляется. К этому времени голосовая мышца в значительной мере уже сформирована и начинает меняться механизм голосообразования. К 11-12 годам у учащихся отчётливо выявляются регистровые переходы. У девочек с высоким типом голоса они слышны на ми₂-фа_2, у мальчиков ре₂-ми_2,, у альтов си₁-до₂-ре₂. Дети этого возраста хорошо воспринимают различные вокальные установки и обычно составляют костяк хорового коллектива.

Важно с первых упражнений воспитывать музыкальность. Работа над голосом происходит в тесной связи с музыкально-исполнительной деятельностью. В этот период следует выбирать небольшие, без особо длинных фраз и больших интервалов, содержание должно быть доступно пониманию, а музыка должна нравиться.

Принципы вокально-певческого воспитания:

1. Правильная певческая установка.

Правильная певческая установка является одним из обязательных условий певческого воспитания. Она помогает развитию певческого дыхания, следить за которым надо постоянно на протяжении всех лет обучения. Она же является частью эмоционально-эстетической настройки на определённый характер пения и обеспечивает работоспособность поющих детей.

 

2. Певческое дыхание.

Очень полезно дать ребёнку начальные знания об анатомическом строении организма, чтобы он знал, где находятся лёгкие, живот, и каковы их функции. Не привлекая внимание детей к тому, что происходит с грудной клеткой и диафрагмой, педагог должен убедиться, что вдох сделан правильно. Добиться этого можно так: взять учащегося в области нижних рёбер сзади за бока так, чтобы отодвинутые большие пальцы находились под лопатками, и попросить его раздвинуть руки педагога вдохом. Если вдох сделан правильно, нижние рёбра слегка раздвинутся в стороны. При этом можно почувствовать, что воздухом свободно заполняются все лёгкие. Важно, чтобы не поднималась верхняя часть грудной клетки. В работе с детьми необходимый результат достигается через понятный им образ эмоционального воодушевления, восторга. Продолжая в последующем работать над певческим дыханием, необходимо подкреплять усилия учащихся теми представлениями, при которых вдох получается лучше. Нужно всё время следить за тем, чтобы ребёнок не набирал много воздуха в лёгкие, не выпячивал живот и не поднимал плечи.

Работа над развитием дыхания ведётся на певческом звуке в медленных упражнениях. Необходимо следить за плавностью ведения звука, пропевать его без толчков. Звук должен как бы «выливаться» из предыдущей ноты и «вливаться» в последующую. Это будет подсознательно подводить учащихся к плавной регулировке дыхания и развивать навыки пения легато.

3. Атака звука.

В первом периоде вокального воспитания в большинстве случаев нужно пользоваться мягкой атакой. Однако ограничиться только ею невозможно, так как это противоречит характеру многих быстрых и активных песен, где требуется также и твёрдая атака. Используя, например, слог «да», можно вырабатывать и более твёрдую атаку, не привлекая особого внимания ребёнка. Твёрдая атака, которой владеют взрослые певцы, у детей должна быть смягчена. В этом случае правильнее было бы говорить о более энергичной подаче звука, чем о твёрдой атаке.

4. Выравнивание и округление гласных.

Наиболее простое упражнение: на одном звуке в средней тесситуре в медленном темпе поются слоги. Например, «ма- ма- ма», «ма-мо- ма», «мо-ма-мо» и т.д. Суть упражнения состоит в том, чтобы между двумя одинаковыми слогами поставить другой, и выравнивать их звучание, то есть стремиться к единообразию звукоизвлечения.

При пении гласной «а», надо просить детей думать «о», и наоборот, иначе гласная «а» будет звучать слишком открыто, а «о» слишком глубоко.

Со временем в пение включаются сочетания нескольких гласных, например, «ма-мэ-ми-мо-ма» (на одном звуке, медленно), или «да-дэ-ди-до-да», а затем все гласные (также в начале на одном звуке): «ма-мэ-ми-мо-му», «да-дэ-ди-до-ду».

Очень полезной в борьбе с заглублением звука считается согласная «р». Она, как считают многие педагоги, целостно организует работу произносительных органов и дыхания, а также способствует чёткой работе артикуляционного аппарата.

5. Перенесение полученных навыков на пение со словами.

Использовать пение небольших напевных мелодий на различные слоги со словами. Отрабатывать вдох в темпе и характере исполняемой фразы. Следить за мягкой «атакой» звука, активностью артикуляционного аппарата. При пении произведений с тестом необходимо добиваться, чтобы учащиеся правильно артикулировали согласные и тянули гласные. Им нужно объяснить певческое слогоделение, которое отличается от речевого. Слог внутри слова должен быть открытым- заканчиваться гласной, а согласные этого слова переносятся к следующему слогу или слову для большего распевания гласных: «зо-ло-ти-стый», «на-ря-дный». И, главное, надо помочь детям в самых коротких сочетаниях слов находить смысл, стремиться к их выразительному исполнению.

Заключение

Итак, мы видим, что возможности учащихся 7-8 и 11-12 лет различны, как различны и задачи вокального воспитания. Следует обратить внимание на то, что репертуар каждого периода вокального воспитания объединяет произведения различной степени трудности. Выбор репертуара определяется степенью подготовленности учащихся. Должен быть достаточно доступным, но и должен ставить перед учащимися новые исполнительские и вокально-технические задачи.

Обо всех навыках, приобретённых учащимися, надо жестом напоминать во время исполнения музыкального произведения. К дирижёрскому жесту приучать детей надо с первых шагов обучения, начиная с основных четырёх указаний: «внимание», «дыхание», «начало», «снятие» (окончание). Жестом хормейстер напоминает о правильном дыхании, певческой позиции, звукообразовании, округлении гласных, протяжном пропевании их, дикции и т.д.

На протяжении долгого времени формирования организма ребёнка необходимо постепенно готовить его к усвоению основных навыков классической вокальной школы, которая развивает и совершенствует голосовой аппарат и способствует охране голоса, постепенно усложняя задачи в зависимости от возможностей организма. В результате правильного развития голоса ученика на основе современной академической манеры пения тембр должен стать мягким, округлённым, ровным, звонким на всём диапазоне голоса.

Нужно стремиться пробуждать в детях эмоциональное творческое отношение к пению, учить их переживать в своём исполнении чувства и мысли, заложенные в произведении. Именно при этом условии хоровое пение станет по-настоящему воспитательным процессом.

Литература:

1. Багадуров В.А. Вокальное воспитание детей. - М., АПН РСФСР, 1953.
2. Левидов И.И. Вокальное воспитание детей. Л., Тритон, 1936.
3. Левидов И.И. Охрана и культура детского голоса. - Л.- М., Музгиз, 1939.
4. Малинина Е. М. Вокальное воспитание детей. Л., Музыка, 1697.
5. Назаренко И. К. Искусство пения. - М., 1963.
6. О детском голосе. - М., 1960.
7. 7.Орленин В.Н. Методические рекомендации для вокального воспитания детей и подростков. –Алма-Ата, 1990.
8. 8 Асланова Л.И. Вокальное воспитание детей и подростков на уроках сольного пения в детском хоровом коллективе. Москва- 2012.

Жданова Т.А. Организация учебного процесса в детском хоре. -М., Издательство МХШ «Радость», 2011.

Опубликовано: 14.04.2020