Проектная деятельность как эффективная форма работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста

Автор: Ильина Лидия Владимировна

Организация: МБДОУ д/с № 27

Населенный пункт: Владимирская область, г. Александров

Содержание

 

1. Условия возникновения и становления опыта
2. Актуальность и перспективность опыта
3. Ведущая педагогическая идея и основная мысль педагогического опыта
4. Теоретическая база опыта
5. Новизна и технология опыта
6. Результативность опыта

 

«Через красивое – к человечному

такова закономерность воспитания»

В.А.Сухомлинский

1. Условия возникновения и становления опыта

В условиях реализации ФГОС в ДОУ особенно важно уделять внимание гармоничному всестороннему развитию ребенка. Я считаю, что, мир природы дает максимальные возможности для полноценного развития детей дошкольного возраста. Продуманная, качественная прогулка, организация эффективного экологического обучения развивает мышление, способность видеть и чувствовать красоту окружающего мира. Под умелым руководством взрослого ребенок обогащает свои знания об окружающем мире, у него формируется правильное отношение к живому, появляется желание созидать, а не разрушать.

Свою педагогическую деятельность я начала с организации работы с воспитанниками младшего дошкольного возраста. С первых дней педагогической практики в основу работы по экологическому воспитанию я включала опытно – исследовательскую деятельность детей, так как ребенок лучше усваивает любые знания в том случае, когда сам все увидит и прочувствует, и с помощью взрослого придет к результату. В нашем случае результат – всестороннее развитие личности воспитанника.

Ознакомление детей дошкольного возраста в ДОУ рассматривается в рамках образовательной области «Познавательное развитие» и предусматривает решение таких задач как:

1. Формирование первичных представлений о живой и неживой природе;
2. Воспитание гуманного эмоционального положительного пережитого отношения к окружающему миру;
3. Развитие познавательного интереса к миру природы, любознательности, творческой активности;

Реализация поставленных задач ведет к полноценному развитию личностных качеств ребенка, которые представлены как целевые ориентиры в ФГОС ДО.

Свою педагогическую деятельность по экологическому воспитанию детей я старалась реализовать наиболее эффективно и продуктивно. Я поставила перед собой цель найти наиболее эффективную форму работы в данном направлении в условиях детского сада.

Наиболее эффективными формами работы по экологическому образованию и воспитанию считаются формы, в которых воспитанники получают возможность непосредственного контакта с природой. В этом случае у детей формируются не только экологические знания, но и опыт исследования и использования знаний в практической деятельности. К таким формам организации адресной деятельности по экологическому воспитанию можно отнести:

• Экскурсии;
• Прогулки;
• Экспериментирование;
• Наблюдение;
• Экологические акции;
• Проекты;

Для получения экологических знаний и последующего их применения я создала в группе следующие условия:

• Экологический центр (детская и энциклопедическая литература природоведческого и энциклопедического характера, пособия для экспериментирования, дневники наблюдений)
• Опытный участок на групповой территории
• Сезонный «Зеленый огород»
• НОД в рамках образовательной области «Познание»

Проведение различных акций и проектов так же формируют экологическую культуру дошкольников. Поэтому они стали основной формой работы по данному направлению. В процессе реализации педагогической деятельности на начальном этапе по экологическому воспитанию посредством использованных форм работы, описанных выше, я столкнулась с некоторыми трудностями:

1. Низкая мотивация детей младшего дошкольного возраста
2. Низкая познавательная активность детей младшего дошкольного возраста
3. Нежелание родителей принимать участие в жизни группы и совместной досуговой деятельности по экологическому воспитанию

Данные проблемы были решены в условиях ДОУ путем собственного самообразования, обучением на курсовой подготовке, индивидуальной и групповой работы с родителями и воспитанниками. На основании результатов работы по экологическому воспитанию с детьми младшего и среднего дошкольного возраста мною была определена наиболее эффективная форма работы – проектная деятельность.

Формирование экологических знаний и практического экологического опыта посредством использования проектов я продолжила с воспитанниками 6-7 лет и добилась положительных результатов.

2. Актуальность и перспективность педагогического опыта

Воспитательное значение природы трудно переоценить: общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, пробуждает положительные эмоции, обеспечивает гармоничное развитие ребенка. Именно поэтому, экологическое воспитание в дошкольном возрасте является актуальным вектором воспитательно – образовательного процесса в ДОУ.

Наряду с формированием культурно гигиенических навыков, физическим воспитанием, музыкальным развитием экологическое воспитание является важным фактором всестороннего развития личности дошкольника. При умелом руководстве педагога из воспитанников ДОУ посредством экологической культуры и экологического образования вырастают высокоорганизованные личности с пытливым умом, креативным мышлением, высокими нравственными качествами.

3.Ведущая педагогическая идея и основная мысль педагогического опыта.

Экологическое воспитание – новая категория, которая непосредственно связана с наукой экологией, различными ее отраслями. Для развития мышления и речи ребенка необходим богатый чувственный опыт, полученный им от восприятия различных предметов, мира природы, общественной жизни. Природа окружает ребенка с ранних лет, это источник новых знаний от различных природных явлений. Особую роль природы в развитии логического мышления и связной речи подчеркивал К.Д. Ушинский. Он считал логику природы самой доступной, наглядной и полезной для ребенка. Умение наблюдать, которое вырабатывается в процессе познания природы, побуждает ребенка анализировать, учит четко мыслить. Развитие мышления и речи в этом случае происходит как единый автономный процесс. Как педагог я считаю, что гармоничное всестороннее развитие личности является основной задачей воспитательно – образовательного процесса в ДОУ в условиях реализации ФГОС. Гармоничная личность дошкольника – это первая ступень к продуктивной успешной социализации в будущем.

Экологическое развитие ребенка дошкольного возраста является мощным катализатором его дальнейшего развития. Эффективное экологическое образование и культура возможны в случае выбора педагогом наиболее оптимальных форм работы по данному направлению. В моей педагогической деятельности использование проективной деятельности максимально решает поставленные задачи по экологическому воспитанию дошкольников.

4.Теоретическая база опыта

4.1. Становление экологического воспитания в ДОУ.

В последние 20 лет значительно возросло внимание ученых к исследованию проблем экологического воспитания и образования. Особый интерес представляют работы Н. М. Верзилина, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Б. Г. Иоганзена, В. С. Липицкого, И. С. Матрусова, А. П. Мамонтовой, Л. П. Печко, В. А. Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания и образования учащихся в воспитательном процессе и при организации общественно-полезной работы по охране природы. Сегодня идеи современной комплексной экологии активно внедряются в практику обучения и воспитания детей

• современных тенденций экологического образования и воспитания в детскому саду можно отнести к началу 70-х годов, когда она переживала целый ряд серьезных преобразований, в частности введение в учебный план нового предмета «природоведение». Экологическое образование в условиях ФГОС с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей среде должно является стержнем и обязательной составной частью подготовки детей.

Для успеха необходимо выполнение следующих условий:

- планирование всех звеньев системы на основе планов совместной работы, которая обеспечивает правильную расстановку сил, последовательность, ритмичность и устойчивость компонентов всех звеньев с детским садом и между собой

- организация деятельности всех звеньев общей системы управления экологическим воспитанием, создание предпосылок для их правильного функционирования

- регулярная и заранее подготовленная информация о деятельности каждого звена и обмен информацией между ними

- контроль, выявление недостатков и слабых сторон в работе, внесение корректив в ее программу

- изучение эффективности работы каждого звена, подведение общих итогов, анализ результатов, их обсуждение с привлечением общественности .

Экологическое воспитание в ДОУ характеризуется прежде всего вовлечением детей в предметно-преобразующую деятельность среди природы. Это приучение детей к разумному природопользованию, труду, сбережению естественных ресурсов, усвоению практического опыта отношений к естественной среде. Участие в деятельности, особенно когда она осуществляется в коллективных формах, выявляет способность считаться с товарищами, оказывать им помощь, сочетать деловые и личные интересы, ориентироваться на правила поведения среди природы.

Экологическое воспитание является механизмом целенаправленного формирования личности дошкольников.

Детский сад как центральная система экологического воспитания дошкольников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности учащихся различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

4.2. Теоретические основы проектной деятельности.

Родоначальником метода проектов принято считать Джона Дьюи (1859-1952), американского философа и педагога. Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества. Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания». Обучение должно проходить как преимущественно игровая и трудовая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Педагог же будет только помогать в познании того, что заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того. Однако, учитывая возраст воспитанников дошкольных учреждений, эта технология не универсальна. Поэтому проектная деятельность используется не вместо систематически организованной регламентированной деятельности, а наряду с ней, как компонент системы образования, вариант организации совместной и самостоятельной деятельности.

Идеи проектного обучения в России возникли в начале XX века практически параллельно с разработками американских педагогов. Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых 20-х гг.: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, С.Т. Шацкого, Е.Г, Кагарова, М.В. Крупениной.

Содержание образовательной программы, по которой работает наш детский сад, предполагает создание насыщенного инновационного образовательного пространства. Реализации этому также активно способствует педагогическое проектирование.

Проект – любая деятельность, выполненная «от всего сердца», с высокой степенью самостоятельности группой детей, объединенных в данный момент общим интересом (американский педагог - Ульям Килпатрик).

Проект - это самостоятельная и коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе ее лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое. Это полный, завершенный цикл продуктивной деятельности, как отдельного человека (ребенка), так и группы, или организации.

Метод проектов - это новый подход к организации обучения, при котором познание строится не на запоминании отобранной информации, а на самостоятельном поиске и развитии интересов ребёнка.

Проектная деятельность – это разнообразная, интегрированная деятельность по достижению определённой цели.

Проектирование отличается от решения проблемы тем, что в результате его предполагается продукт детской деятельности и его дальнейшее использование.

Педагогическая значимость проектов заключается в том, что в процессе проектной деятельности педагог выступает в роли организатора познавательной деятельности детей, а не просто носителем готовых знаний. Проектный метод позволяет эффективно взаимодействовать с родителями воспитанников, вовлекая их в жизнь детского сада.

Особенности проектной деятельности в детском саду заключаются в том, что ребёнок ещё не может самостоятельно сформулировать проблему, определить замысел, поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети, педагоги, родители.

Дошкольник не может быть автором, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы. По ходу решения поставленных задач взрослый помогает ребёнку найти средства и способы для достижения цели.

Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение познавательной литературы, наблюдений. Они совместно занимаются продуктивной деятельностью: рисуют, мастерят, сочиняют.

 

Условия, необходимые

для успешной реализации проектной деятельности:

• Учёт интересов ребёнка.
• Деятельность без принуждения.
• Тематика из близкого окружения. Проблемная ситуация должна быть доступна для понимания.
• Предоставление самостоятельности и поддержка детской инициативы.
• Ненавязчивое привлечение родителей в совместную работу над проектом, создание атмосферы совместного с ребёнком творчества.
• Совместное с педагогом достижение цели.

 

5.Новизна и технология опыта

Новизна представленного опыта заключается в том, что проектная деятельность по экологическому воспитанию в моей педагогической практике является ведущей, и я реализую ее адресно через все образовательные области и режимные моменты.

Основные виды проектов, используемых в практике ДОУ:

• межгрупповые;
• групповые;
• индивидуальные;
• комплексные.

Этапы проекта

1 этап – организационно-подготовительный:

• подборка программно-методического обеспечения для реализации проекта;
• изучение опыта педагогов-новаторов по теме проекта;
• пополнение предметно-развивающей среды.

На первом этапе воспитатель формулирует проблему и цели проекта, после чего определяется продукт проекта. Вводит детей в игровую или сюжетную ситуацию, после чего формулирует задачи.

2 этап – рефлексивно-диагностический (можно отнести к подготовительному):

• анализ педагогом резерва своих профессиональных возможностей;
• формирование банка данных об уровне родительской компетентности в вопросах обозначенной темы.

Здесь происходит совместное движение взрослых и детей к результату, планирование совместной деятельности.

3 этап – практический:

• коррекция индивидуальных планов педагогов, участвующих в проекте;

• определение содержания;
• реализация проекта через взаимодействие с коллегами и родителями, активное внедрение нетрадиционных форм работы с детьми,
• обобщение и распространение опыта работы.

На этом этапе педагог (помимо организации деятельности) помогает детям грамотно планировать собственную деятельность в решении поставленных задач. Дети объединяются в рабочие группы и происходит распределение ролей. Воспитатель по необходимости оказывает ребятам практическую помощь, а также направляет и контролирует осуществление проекта. У детей происходит формирование разнообразных знаний, умений и навыков.

4 этап – заключительный:

• анализ достижения целей и полученных результатов;
• определение дальнейших направлений реализации рассматриваемой в проекте проблемы в ДОУ.

Здесь педагог организует выставку проектов. Предлагаются различные задания и интеллектуальные игры для закрепления и систематизации материала, представленного в детских проектах.

 

План работы воспитателя по подготовке проекта:

 

1. Определить цель проекта.
2. Наметить основные задачи: образовательные, развивающие, воспитательные.
3. Определить состав участников проекта. Осуществить поиск возможных партнеров (школа, библиотека, театр и др.).
4. Составить план-схему (с указанием сроков и результатов).
5. Подобрать материал и средства для реализации проекта (наглядный материал, аудио, видео и др.)
6. Предложить домашние задания родителям и детям.
7. Реализовать проект.
8. Представить итоговый продукт совместной деятельности (мероприятие, праздник, выставка, презентация, смешные истории, зарисовки и др.)
9. Проанализировать результат. Организовать рефлексию (самоанализ, сравнение результата с целями, оценка перспектив развития проекта).

 

Типы проектов:

1. 1. исследовательские.
   2. творческие.
   3. ролевые, игровые.
   4. информационно - практико-ориентированные.

 

5. исследовательские.

Цель - организация исследования детей по определенной проблеме, сбор информации об объекте, явлении, образе.

Особенности:

• четкая структура;
• обозначенность целей;
• наличие гипотезы;
• актуальность и социальная значимость содержания для всех участников;
• комплекс методов получения и обработки информации.

Эффективный способ разработки этих проектов – модель «трех вопросов»:

• Что мы знаем? Проводится обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают о предмете или явлении по теме проекта (можно записать ответы детей);
• Что мы хотим узнать? Ответы детей на этот вопрос – основа постановки задач проекта (так же можно записать) Когда дети выскажутся, воспитатель уточняет способы сбора информации – Как нам найти ответы на вопросы?
• Что мы узнали? Ответы на этот вопрос дают воспитателю понять, чему научились дети.

Проект «Природная аптека» для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Формирование мотивации детей на сохранение и укрепление здоровья посредством постановки и разрешения проблемы в процессе познавательной деятельности.

Задачи:

• Развивать потребности в знаниях о способах сохранения и укрепления здоровья;
• Актуализировать опыт использования лекарственных растений для укрепления и сохранения здоровья;
• Формировать познавательные умения: наблюдать, проводить опыты; сравнивать, анализировать, делать выводы, классифицировать; отражать картину окружающего мира в творческой игровой и продуктивной деятельности.
• Углублять и систематизировать знания о лекарственных растениях, способах их использования для сохранения и укрепления здоровья.

1 этап: Постановка проблемы, определение цели и задач исследовательской работы.

Проблема исследования

Во время НОД по изучению трав, я обратила внимание на рисунок аптеки, где были изображены полки с лекарственными растениями. Дети задались вопросом: «Почему растения оказались в аптеке? Для чего они здесь нужны?» Я пояснила, что это лекарственные растения. У детей возникли вопросы: «Чем могут помочь растения здоровью? Какими свойствами обладают растения? Какие части

растений используются для лечения?»

Продукты исследования

• коллекция (гербарий) лекарственных растений Владимирской области и Александровского района с описанием их внешнего вида, условий произрастания, лечебных свойств;
• альбом рассказов детей о лекарственных растениях (при участии родителей);
• сборник загадок, стихов, пословиц, поговорок о лекарственных растениях и их лечебных свойствах;

• выставка рисунков и аппликаций детей на тему «Наши друзья – растения».

В соответствии с проблемой и гипотезой исследования, дети с моей помощью поставили задачи дальнейшего исследования:

• Познакомиться с внешним видом и условиями произрастания лекарственных растений: крапивы, подорожника, одуванчика, мать-и-мачехи, чистотела.

• Изучить основные свойства этих лекарственных растений и их значение для сохранения и укрепления здоровья.

• Освоить правила сбора, сушки лекарственных растений, способы их использования, а так же приготовления настоев и отваров для укрепления здоровья.

2. этап. Организация исследования:

1.Сбор, анализ и систематизация информации о внешнем виде, условиях произрастания и способах использования лекарственных растений:

• работа с познавательной литературой;
• составление паспортов лекарственных растений (описание, картинки, варианты оформления и систематизация);
• подбор и загадок, стихов, пословиц о лекарственных растениях; обсуждение содержания и оформления альбома;

• рассматривание и систематизация иллюстративного материала;

• серия экскурсий на фитогрядку, в зимний сад, на луг с целью изучения условий произрастания и внешнего вида некоторых лекарственных растений.

2. Творческая познавательная деятельность детей:

- организация совместных с воспитателем и самостоятельных дидактических игр: «Найди и расскажи», «Что полезно на лугу (огороде, в лесу)» и др.;

- подготовка спектакля «Лесная аптека»;

- организация викторины «Растения нас лечат»;

- аппликация и рисование на тему «Наши друзья – растения»;

- составление загадок про лекарственные растения;

- оформление альбома загадок рисунками и аппликациями.

3. этап. Презентация продуктов исследовательской деятельности детей.

1. Познавательное шоу «Наши растения помощники» с участием детей, педагогов и родителей (подготовка отваров из лекарственных растений; рассказывание стихов историй и загадок про лекарственные растения; конкурсы «Узнай на вкус (по запаху)», «Узнай по фрагменту», «Реклама лекарственного растения»).

2. Выставка рисунков и аппликаций «Наши друзья – растения»
3. Презентация сборника рассказов, стихов, пословиц о лекарственных растениях, оформленного детскими рисунками и аппликациями (совместное творчество педагогов, детей и родителей).

5. Познавательно-оздоровительный досуг «Встреча с дядюшкой Ау».

 

5. творческие.

Цель: развитие творческих способностей в процессе разрешения специально смоделированной проблемной ситуации (дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна, детского праздника);

Особенности данных проектов:

• Нет детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается в соответствии с интересами участников, подчиняясь конечному результату;
• Педагог и дети договариваются о форме представления результатов (сказка, фильм, праздник, концерт, панно и т.д.);
• Че

тко продуманную структуру имеет только оформление результата (программа концерта, сценарий постановки или фильма и т.д.);

• В этих проектах может доминировать определенный вид творчества (изобразительное, музыкальное, художественно-речевое, театральное), а все остальные виды деятельности его обогащают, или все виды творческой деятельности равноправны.

Творческий проект « Мир болота»
для детей старшего дошкольного возраста.

Цель: Развитие у детей способности создавать сказочные образы в процессе разных видов художественной деятельности.

Задачи:

• Развивать умения создавать выразительный образ персонажа, пользуясь речевыми средствами выразительности; соотносить характер действий, героев, настроения, движения с характером музыки.
• Формировать умения передавать сюжет и образы средствами изобразительной деятельности: цветом, композицией, выразительностью линий;
• Воспитывать эстетический вкус и эмоциональную отзывчивость на произведения искусства.

Проблема – в подарок малышам попробуем сочинить сказку про болото и его обитателей, сочетая в ней слово, музыку и рисунок.
Продукт деятельности – музыкальная сказка с иллюстрациями для детей младшей группы.

Основные этапы проекта и виды деятельности детей:

1 этап: Сочинение сказки куда входит:

• Выбор темы (о чем будет сказка?),
• Выбор героев,
• Развитие и изменение сюжета и дополнение сказки героями,
• Промежуточный вариант сказки и определение ее названия.

Особое внимание обращается на создание образа каждого героя (Какой он? Что говорит? Как относится к другим героям? Как двигается? Что чувствует?)

2 этап: Иллюстрирование сказки.

• Зачитывание промежуточного варианта сказки;
• Выбор детьми отрывков для иллюстрирования;
• Обсуждение композиции рисунка и характера героев;
• Рисование по выбранной теме;
• Анализ рисунков и внесение в текст сказки изменений (обогащение образов, усложнение сюжета и пр.)

3 этап: Музыкальное сопровождение сказки

• Чтение сказки по частям, просмотр иллюстраций (рисунков детей) и подбор к каждой части музыкального сопровождения.
• Муз. руководитель предлагает к каждой части по 2-3 варианта музыкального сопровождения. Дети анализируют характер музыкальных произведений и содержание части (характер героев, их действия, их настроение) и выбирают наиболее оптимальный вариант.
• Корректировка содержания сказки.
• Чтение окончательного варианта с музыкальным сопровождением и иллюстрациями.

4 этап: Презентация продукта проекта

• Чтение сказки по ролям детям младшей группы с показом иллюстраций и музыкальным сопровождением;

• Включение сказки в экологический утренник.

 

5. ролевые, игровые.

Цель: имитация социальных или деловых отношений в различных ситуациях (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

Особенности:

• Структура только намечается;
• Участники берут на себя определенные роли: литературных персонажей, выдуманных героев в придуманных ситуациях;
• Проекты строятся по принципу развивающейся интриги: дети строят догадки, предположения, прогнозируют результат;

• Высокая степень творчества;
• Ведущий вид деятельности – ролево-игровая.

Варианты начала игрового проекта:

• Исчезновение объекта: пропал Дед мороз, папка с нотами, песня и т.д. Организуется поиск пропавшего объекта (отправляемся в космическое или морское путешествие). В процессе поиска педагог продумывает разнообразные проблемно-игровые ситуации, предлагая детям «игровые позиции» (пришло письмо, выловили из моря бутылку, оказались на острове и пр.).
• Появление нового объекта (героя): пришел пират, вирус, новая мелодия, нота, сундук с … Организуется выяснение причин появления и анализ объекта, поиск вариантов использования или преобразования (что нам делать с этой мелодией, нотой, сундуком; как его использовать?) Дети в проекте обязательно действуют в соответствии с определенной ролью (моряк, композитор, зайчик, повар)
• Обыгрывание какого-либо события в жизни детей (праздник, памятная дата, наступление нового сезона). Дети изображают литературных или выдуманных персонажей в проблемных ситуациях, предлагаемых педагогом. Например, в День космонавтики, дети устраивают космическое путешествие, весной можно устроить день птиц, когда дети изображают персонажей, связанных с жизнью птиц…

Игровой проект «Волшебный сундук».

Цель – развитие творческих способностей детей в игровой деятельности.

Задачи:

• Развивать способность передавать в роли характер героя, особенности его движения и речи.
• Формировать умения соотносить образ героя с характером деятельности, звука музыкального инструмента и характером музыкального произведения.
• Воспитывать дружеские отношения в коллективе сверстников, эстетический вкус.

Проблема: Воспитатель «обнаружила» в зале новый объект – сундук. Кто его оставил? Что в нем? Дети выдвигают предположения. Сундук открывают и находят в нем «волшебные вещи»: головные уборы и музыкальные инструменты (на выбор педагога). На дне сундука – записка, в которой говорится, что сундук потеряли герои сказки. Сказка без этих вещей пропала. Необходимо вернуть сказку, а для этого дети должны стать сказочными героями.

Развитие сказочного сюжета

Каждый ребенок надевает головной убор и дети обсуждают какой это может быть герой. В зависимости от взятой роли, дети могут дополнить свой костюм характерными для нее деталями. Педагог предлагает ситуации, в соответствии с которыми дети выполняют ролевые действия, диалоги и монологи. Сказка «оживает».

При этом педагог вводит детей – героев в разные виды деятельности (герои трудятся, конструируют, танцуют, поют, «играют» на музыкальных инструментах «внутри» своей роли). Особое внимание обращается на соответствие характера музыки и роли.

 

5. информационно - практико-ориентированные.

Цель: сбор информации о каком-то объекте, явлении, ознакомление с ней участников, анализ и обобщение наблюдаемых фактов (дети собирают информацию и реализуют ее, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

Особенности:

• Четко обозначенный, ориентированный на социальные интересы результат деятельности участников;
• Продуманная структура и организация работы на отдельных этапах «Украшение елки», «Оформление зала (группы)», «Создание экспозиции музея».

Примеров проектов множество.

В проекте «Радуга красок» педагог может поставить цель развития мелкой моторики и координаций движений пальцев рук через использование нетрадиционных техник рисования. Результатом проекта, кроме достигнутых выше названных целей, будет формирование сплочённого образовательного пространства вместе с воспитанниками и родителями данной группы.

В проекте «Разноцветная клумба» педагог решает задачи экологического образования детей через трудовое воспитание.

В проекте «Чтобы зубы не болели» можно поставить цель - развитие познавательной активности дошкольников и воспитание бережного отношения к здоровью через исследовательскую деятельность. Главным результатом проекта должно быть то, что воспитанники не будут бояться врача-стоматолога, а с интересом и желанием пойдут лечить зубы в поликлинику.

Таким образом, проектная деятельность в образовательном процессе способствует сплочению педагогического коллектива, гармонизации отношений с воспитанниками и их родителями. Использование в работе с детьми данной технологии позволяет усвоить материал программы по экологическому воспитанию с высокой прочностью, приобрести детьми необходимые знания, навыки, умения.

Поддерживая детскую инициативу, проектная деятельность помогает оформить ее в виде культурно-значимого продукта. Это значит, что даже в отношении неприятных для маленького человека процессов, ребенок не просто имеет свое мнение, а мнение, которое создалось на основе комплексного изучения, затрагивающего все стороны процесса.

Используя в работе педагогическое проектирование, реализуется личностно-ориентированный и развивающий подходы к обучению. Основной целью этой многоплановой, педагогической работы является внедрение новых ФГОС, а сними и новых компетенций, технологий. Проектная деятельность – это тот вид педагогической работы, который будет востребован в связи с реализацией ФГОС в практику работу дошкольных образовательных учреждений.

 

6. Адресная направленность

 

Данный опыт, по - моему мнению, можно использовать воспитателям, специалистам в организации работы и не только по экологическому воспитанию в ДОУ.

7. Результативность опыта

Мною был проведен мониторинг знаний, умений и навыков детей по темам проектов, где я выясняла уровень знаний дошкольников.

Выяснилось, что лишь 27 % группы детей имели высокий уровень знаний по теме, а средний лишь 49%. Мною было решено, что необходимо в процессе непосредственной образовательной деятельности, бесед, наблюдений, опытов, работы с родителями дошкольников, пополнения развивающей среды группы повысить уровень знаний детей. Так возникла идея создания проектов: «Как мы делали салат», «Посадили мы лучок», «Космос», проект «Транспорт» , «Правила дорожного движения».

К окончанию проектов уровень освоения детьми материала вырос: высокий 43%, средний - 49% , так как увеличилось количество детей с высоким уровнем освоения материала, детей с низким уровнем освоения материала 8 %, что говорит о положительной динамике результатов.

Выстраивание отношений с родителями по принципам взаимосвязи, взаимодополнения, позволило создать максимальные условия для личностного роста и развития ребенка.

Дети научились договариваться, прислушиваться к мнению других детей, приходить к единому решению поставленных задач. Уровень умений детей составлять коллективные рассказы, создавать коллективные работы, договариваться с партнерами, объединяться в группы значительно вырос за период проектно - исследовательской деятельности. Дошкольники без затруднений вступают в контакт как со взрослыми, так и со сверстниками; объединяются в группы для совместной деятельности; переживают за продукт деятельности всего коллектива.

Во время проектной деятельности я наблюдала отчетливые позитивные изменения в познавательном развитии детей. А так как наши проекты были, в основном, экологического содержания, то я решила расширить познавательные интересы детей, познакомив их с исследовательской деятельностью, которая помогла бы им выявить взаимосвязи, существующие в природе. Именно сознание единства природы, тесной связи всего со всем, позволит ребенку в настоящем, а главное, в будущем правильно строить свое поведение по отношению к природе, при взаимодействия друг с другом и окружающей средой, дети опытным путем получают неоценимые по своей важности знания.

 

Список использованной литературы и интернет-ресурсов:

 

1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с детьми. - Сфера М, 2012.

2. Виноградова Н.А., Панкова Е.П. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. - М.: Айрис-пресс, 2008.

3. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-синтез, 2008.

4. Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 2006.

5. Тебенева Т.Н. Проектная культура как часть профессионализма педагогов ДОУ. Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно-практический журнал. - 2007. № 1.

6. Штанько И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста. Управление дошкольным образовательным учреждением. Научно-практический журнал. - 2004, № 4.

7. http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/

8. http://kyzyl8.tuvasadik.ru/2014/06/06/proektnaya-deyatelnost-v-dou/

Опубликовано: 25.09.2017