Игровые подходы в социально-коммуникативном развитии детей дошкольного возраста

Автор: Ларионова Екатерина Арнольдовна

Организация: МБДОУ №17

Населенный пункт: Республика Саха (Якутия), г. Нерюнгри

«Ввести ребёнка в мир человеческих отношений — одна из важных

задач воспитания личности ребёнка дошкольного возраста»

В.А. Сухомлинский

 

В настоящее время в нашей стране  образование становится важнейшим  ресурсом социально-экономического, политического и культурного развития страны. Наша жизнь проходит в постоянно меняющихся условиях, что требует от каждого человека умения решать   возникающие новые, нестандартные проблемы, выдвигаются повышенные требования к коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству. «Развивающемуся обществу, - подчёркивается в «Концепции модернизации Российского образования»,- нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия, отличающиеся мобильностью… способные к сотрудничеству…обладающие чувством ответственности за судьбу страны, её социально- экономическое процветание».

Это актуализируется и в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования  в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», содержание которой  направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми; формирование первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

          Социально - коммуникативное развитие детей дошкольного возраста, организация и методическое сопровождение социально-ориентированной образовательной деятельности, как условия реализации социального заказа общества и семьи является  одним  из приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения (в соответствии с ФГОС ДО).

Основной целью этого направления является позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.

В соответствии с ФГОС ДО задачами социально – коммуникативного развития являются:

1. Создание условий для усвоения детьми дошкольного возраста норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

2. Развитие социального и эмоционального интеллекта детей, их эмоциональной отзывчивости, сопереживания, навыков доброжелательного общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

3. Способствование становлению самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий детей.

4. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в коллективе, позитивные установки к различным видам труда и творчества.

5. Формирование у детей основы безопасного поведения в быту, социуме, природе; готовность к совместной деятельности со сверстниками

На современном этапе развития общества  одной из ведущих проблем остается проблема приобщения ребенка к социальному миру, формирования умения выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества, адекватно ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей.    Работая  детьми дошкольного возраста,  я всё чаще наблюдаю проблемы взаимоотношений между дошкольниками, с конфликтными ситуациями в группе. Между моими воспитанниками во время игр, совместной деятельности и на занятиях формируется широкий диапазон взаимоотношений, и не всегда они складываются благополучно. Дети не всегда умеют договариваться,   ссорятся, конфликтуют, не пытаются услышать друг друга, агрессивны.  В связи с ориентаций педагогического сообщества на инклюзивное образования всё чаще в группы здоровых сверстников интегрируются дети, которым необходимо особое внимание (дети с ОВЗ). Такие ситуации так же становятся причиной конфликтов. Возникающие конфликтные ситуации не только препятствуют нормальному общению детей, но и мешают воспитательно-образовательному процессу в целом. К сожалению, в современной ситуации дошкольного продолжается отмечаться  тенденция к интеллектуализации образовательной среды (активное использование мультимедийных средств, использование робототехники), что зачастую ведет к неполноценному проживанию ребенком дошкольного детства, в результате такого построения образовательного пространства намечается тенденция к снижению уровня социально-личностной готовности ребенка к новой ситуации развития. Тем самым, согласно В.А.Петровскому и В.В.Давыдову, нарушается принцип самоценности дошкольного детства.

 И мы, педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Но как научить ребенка взаимодействовать с окружающими? Что для этого необходимо?

Дошкольное детство  – один из важных этапов в  развитии личности. Это начальный период социализации ребенка, приобщения его культурным и общечеловеческим ценностям, время, когда начинают выстраиваться внутриличностные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками. Так же, это время характеризуется накоплением важного  опыта познания, деятельности, творчества, постижения своих возможностей и самопознания у дошкольника под непосредственным руководством взрослого.

Поэтому, с одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные впечатления, а с другой стороны – игры, упражнения, которые помогают детям научиться управлять эмоциями, исправлять и осознавать их.

Развитие личности ребенка, а в частности формирование социально-коммуникативных навыков, как доказано педагогической наукой, происходит в деятельности. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра.

Таким образом,  мы поставили перед собой следующую цель.

Цель: воспитание доброжелательного отношения к окружающим в процессе    игровой деятельности.

Задачи:

1. Формировать коммуникативные навыки ребёнка – умение распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих, выражение собственных переживаний.

2. Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать очерёдность; устанавливать новые контакты.

3. Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям, окружающему миру.

Игра  – это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта. Игра содержит огромные воспитательные возможности, поскольку в ней формируются все стороны личности ребенка.

Из существующего многообразия детских игр, мы в своей  работе  уделяем особое внимание коммуникативным играм.   Коммуникативные  игры – это игры,    основной задачей которых является включение детей в межличностные отношения, развитие социальных навыков их поведения и создание условий для свободного и естественного проявления индивидуальных качеств ребенка.  Играя с детьми в коммуникативные игры,  мы стараемся оказать практическую помощь детям в социальной адаптации. Развиваем средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию. Создаем позитивное отношение к собственному телу и развиваем  способность управлять им. У детей развивается  умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации. Они  учатся определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи. Мы воспитываем доверительные отношения друг другу. Благодаря коммуникативным играм развиваются  невербальное воображение, образное мышление.  Работа по реализации поставленной цели осуществляется последовательным введением коммуникативных игр  в игровую деятельность дошкольников. Мы применяем в своей работе следующие виды коммуникативных игр:

• Игры на взаимодействие отдельных объединений детей, сплачивание детского коллектива.
• Игры на снижение мышечного и эмоционального напряжения.
• Игры на развитие умения различать эмоциональное состояние.
• Игры на формирование доброжелательного отношения между детьми.
• Игры на развитие общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.

При этом играя с детьми, всегда помним, что не нужно использовать за один раз сразу несколько игр потому,что у ребёнка 6 - 7 лет работоспособность ещё невелика, он быстро утомляется, и на фоне этого может сложиться негативное отношение к игре. Коммуникативные игры и упражнения будут полезны только тогда, когда ребёнок захочет ими заниматься. Поэтому не надо заставлять его играть с вами, а уделить ему время, когда он сам этого захочет.Лучшевсего после дневного сна, в течение 20 - 25 минут, когдаребёнок в хорошем настроении, не перевозбуждён, не утомлён, не голоден.

Проведя анализ работы по целенаправленному развитию межличностных отношений старших дошкольников, базирующихся на использовании игр коммуникативной направленности, можно сделать вывод, что такие игры способствуют сплочённости группы, организации совместных действий, проявлению чувства общности, установлению в группе атмосферы доверия и безопасности, внимательного и бережного отношения друг к другу. Дети в совместных играх применяют свой приобретённый коммуникативный и игровой опыт.

   Немаловажное значение в развитиисоциально-коммуникативных навыковимеет хорошо оборудованная, насыщенная развивающая предметно-пространственная среда, которая стимулирует общениесо сверстниками и взрослыми, создает для этого оптимальные условия. Пространство социализации  в нашем детском саду выстраивается на различных принципах расширения и обогащения социального и предметного компонентов:

•  Расширение сферы общения и взаимодействия ребёнка с детьми разных возрастов и окружающими взрослыми;  
•  Предоставление детям разнообразных атрибутов, материалов для различных видов индивидуальной и совместной деятельности (развивающая предметно-пространственная среда группы, обеспечивающая возможность выбора детьми деятельности, видов активности, участников совместной деятельности, общения).
• Увеличение и постепенное обогащение в социальной и предметной составляющей пространства элементов, способствующих индивидуализации ребёнка: личных вещей (одежды, фотографий, подарков, альбомов, рисунков и др.), территорий уединения, доступных для ребёнка;
• Сферами социализации-индивидуализации является многообразная детская деятельность: игровая, коммуникативная, познавательная, исследовательская, проектная, где происходят активное взаимодействие и совмещение разных представлений, отношений, формируется поведение социальной и индивидуальной направленности ребёнка, приобретается социально-индивидуальный опыт.

Предметно-пространственная образовательная среда в нашей группе организована так, чтобы каждый ребенок мог заниматься любимым делом.  В центре сюжетно-ролевых игр дети играют в любимые игры «Дом», «Больница», «Магазин», «Кафе», «В автобусе».  При желании дети могут порисовать, посмотреть книги, поиграть в настольные игры, уединиться. Среда должна служить удовлетворению потребностей и интересов ребенка. Создавая развивающее пространство в групповом  помещении мы прежде всего руководствуемся принципами, в соответствии с ФГОС ДО, предполагающими единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка.

Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства осуществляется не только благодаря организации целенаправленного развития и воспитания, но и социализации ребенка в процессе жизнедеятельности. В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка происходит непосредственное взаимодействие (семья, детский сад, общество). Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт, учится социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач нашей деятельности является создание полноценного социального сотрудничества в педагогов, детей, родителей.  Очевидно, что семья и детский сад, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга, но должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка.

Наиболее эффективной формой взаимодействия семьи и детского сада на наш взгляд являются совместные детско – родительские проекты. В  процессе совместного участия в проекте взрослых и детей   у ребят формируется чувство гордости, повышается самооценка, а у тех детей, родители которых активно участвуют в жизни детского сада, наблюдается значительное продвижение в развитии. Кроме того на завершающем этапе проекта (презентация продукта) мы используем те коммуникативные игры, с которыми уже познакомили детей. На общих мероприятиях дети с удовольствием обучают этим играм своих родителей. Хочется отметить, что и родители играют с удовольствием, хотя в начале нашей работы у многих присутствовала некоторая настороженность. Особую популярность  по итогам проведённого опроса у  родителей приобрели такие игры как:

«Рисование пальчиками»; «Добрые слова»; «Зеркало».

В нашем детском саду мы реализовали  совместные  проекты «Как бывало в старину», «Моя любимая игрушка», «Как здорово, что мы все разные».

   Участие взрослых в детских проектах способствует социально-личностному развитию каждого ребенка, а использования коммуникативных игр позволяет  не только познакомить родителей с этим видом игр, но и ввести их в опыт семейного воспитания.

В использовании коммуникативных игр мы условно выделили несколько этапов:

1 этап (ознакомительный) – введение игры как  части образовательной деятельности, в водной или заключительной части занятия по инициативе воспитателя;

2 этап - использование игры в режимных моментах, свободной деятельности, по инициативе воспитателя и отдельных детей;

3 этап – самостоятельное использование игры детьми в совместной со взрослым и свободной деятельности.

4 этап – внедрение игры в опыт семейного воспитания.

Анализируя результаты своей работы, можно сделать вывод, что ценность и польза коммуникативных игр очевидна.  Для детей игры имеют мощный воспитательный и обучающий эффект. Они позволяют детям сблизиться и лучше узнать друг друга, учат проявлять заботу, внимание, сочувствие к сверстникам, продуктивно общаться, создать эмоционально - положительный  микроклимат в группе.

Умение любить и принимать себя, доброжелательно относиться к окружающим – факторы, определяющие судьбу ребенка, дающие ему возможность в будущем стать достойным членом общества, полнее реализоваться как личность.

Список литературы:

1. Асмолов А.Г. Психология  личности. Принципы общепсихологического анализа. – М.: Изд-во Моск. университета, 2012
2. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. -  М., 1996.
3. Дубина  Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений.- Изд-во: Книголюб, 2006.
4. Учимся общаться с ребенком // Петровский В.А., Виноградова А.М., Кларина Л.М., Стрелкова Л.П. и др.-  М., 1993.
5. Чернецкая Л.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. -    Ростов н/Д.: Феникс,  2005.

Опубликовано: 13.01.2017