Формирование и развитие ценностей у детей через использование народной игрушки
Автор: Каскаева Анжелика Борисовна
Организация: МАДОУ ДС№4 «Сказка»
Населенный пункт: Тюменская область, ХМАО, г. Нижневартовск
Автор: Ковальчук Юлия Константиновна
Организация: МАДОУ ДС№4 «Сказка»
Населенный пункт: Тюменская
Одно из основных направлений отечественной педагогики сегодня обращено к культурным ценностям российского образования и воспитания. Это направление в настоящее время наиболее перспективно, поскольку связано с восстановлением традиций, уклада жизни, исторической преемственности поколений, сохранением, распространением бережного отношения к историческому наследию российского народа. Именно этого так не достает в настоящее время.
Уже на протяжении нескольких лет педагогический коллектив дошкольного учреждения №4 «Сказка» города Нижневартовска считает одним из приоритетных направлений своей работы духовно-нравственное и нравственно-патриотическое развитие детей дошкольного возраста через социокультурный системный подход к истокам в образовании, разработанный профессором Российской академии естественных наук И.А. Кузьминым. Реализация этой программы дает возможность детям почувствовать себя частью великого целого – своего народа, своей страны, научиться уважать их, ценить прошлое и настоящее, заботиться, и волноваться о будущем. Ведь только в этом случае мы можем рассчитывать на прогрессивное развитие общества. Поэтому обеспечить в образовательном процессе детского сада возможность каждому ребенку наиболее полно и многопланово проявить себя в разных видах детских игр - значит открыть перспективу для его успешного социокультурного развития и взаимодействия со сверстниками.
Дошкольный возраст является сензитивным периодом для усвоения социальных норм, усвоение которых происходит сравнительно легко посредством игры. Как известно, игра обеспечивает своеобразие культуры детства и ее целостность.
При условии грамотного руководства в игре у ребенка проявляется способность к импровизации, умению воплощать игровые замыслы, варьировать свое игровое поведение. Эти способности оказывают большое влияние на формирование субкультуры ребенка. Именно в процессе воспитания личностных качеств формируются социальные ценности, формирование которых необходимо строить таким образом, чтобы развивать у детей в процессе игры положительное эмоциональной отношение к близким и сверстникам, окружающему миру.
Учитывая возрастные особенности дошкольников (эмоциональность и непосредственность восприятия, образность мышления), педагоги детского сада пришли к выводу, что с помощью народной игрушки возможно достижение положительных результатов в освоению культурных и социально – личностных понятий. Наблюдения показали, что во взаимодействии с народной игрушкой у ребенка активно реализуются установка на выражение своей внутренней жизни и стремление к творчеству. Разнообразные творческие игры с народной игрушкой, игровые импровизации, игры-эксперименты, а также традиционные и новые игры с готовым содержанием и правилами составляют комплекс личного игрового опыта дошкольника.
В качестве ориентиров для подбора игрушек выступали общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе, основные положения федерального государственного образовательного стандарта, требования САНПиН. Подбор материалов и оборудования осуществляли для всех видов деятельности ребенка, способствующих решению развивающих задач в дошкольном детстве (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в течение дня).
В начале реализации программы было отмечено, что у детей старшего дошкольного возраста имеется недостаточный уровень знаний о русской народной игрушке и отсутствуют представления об их принадлежности тому или иному промыслу. В процессе познания народных игрушек дети малоактивны, самостоятельно не используют их в практике. Выявлено противоречие между сложившимся у дошкольников первоначальном интересом к разным видам народной игрушки, и отсутствием желания реализовать свои возможности, проявить свою индивидуальность при выполнении задания по народным мотивам. У некоторых детей отсутствуют соответствующие умения.
Педагоги разработали систему ознакомления с народной игрушкой, состоящую из нескольких этапов.
Цель первоначального этапа: создание условий для ознакомления с русской народной игрушкой и проявления к ней интереса у детей разных возрастных групп при активной направляющей роли взрослого. Для успешной реализации данного этапа предметно – пространственная развивающая среда каждой группы была пополнена необходимыми играми и игрушками, с помощью которых педагоги формировали у детей первоначальные представления о русской народной игрушке; развивали умения взаимодействия с игрушками в разных игровых ситуациях и играх; стимулировали интерес к моделированию русской народной игрушки (барыни, всадники, дергунчики, кукла-скрутки, лошадки) и эмоциональную отзывчивость на творческий процесс.
Цель второго этапа - включение русской народной игрушки в разные виды игр. Детям предлагалось в условиях активной обучающей позиции педагога, принять участие в проблемно-игровых и практических занятиях, и создании игровых сюжетов с использованием русской народной игрушки. Например, игровой сюжет по богородским игрушкам «У медведя во бору», композиция по дымковской игрушки «Бабушкин козлик». С целью пополнение предметно-развивающей среды, в каждой возрастной группе детского сада созданы мини - музеи. Главное преимущество такого музея – в его доступности. Экспонаты можно потрогать, рассмотреть поближе, использовать в деле, обыграть. Только прикасаясь к настоящим предметам старины, дети чувствуют свою принадлежность к истории своей семьи. Только предметы, сделанные руками его далёких предков, донесут до сознания ребёнка представления о жизни в далёком прошлом.
Содержанием третьего этапа было овладение практическими умениями при моделировании народных игрушек, их обыгрывании. Дети, как в самостоятельной игре, так и в ходе образовательной деятельности учились создавать игрушки-самоделки. При этом, ведущее место в руководстве игровой деятельностью занимали наглядно-практические методы и приемы. Работа с народной игрушкой предполагает использование устного и музыкального фольклора, включая проведение традиционных народных праздников и развлечений, таких как Масленица, Праздник русской березки, День рождения матрешки. Ребенок, активно участвуя в праздничных действиях, проживая их эмоционально, коллективно, приобщается к различным сторонам общественной жизни, культуре, языку своего народа. Эффективная тактика педагогического руководства играми с народной игрушкой заключается в продумывании педагогом наиболее эффективного игрового маршрута, основанного на понимании перспективы обогащения игрового опыта конкретного ребенка. При этом педагог всегда готов стать для ребенка партнером в игре, привнести в его игровой опыт новые игровые действия и формы игрового поведения.
На заключительном этапе педагогами осуществляется перенос полученных умений и навыков дошкольников в самостоятельное игровое и прикладное творчество. Дети создавали игрушку, которая больше всего их заинтересовала, используя при этом различные виды изобразительной деятельности.
В результате применения данной системы работы нами были отмечены положительные изменения в эмоциональном отношении детей и наличие у них стойкого интереса к русской народной игрушке. Интерес проявлялся в эмоциональной заинтересованности, потребности взаимодействия детей по поводу игрушки, применения имеющихся знаний и умений в самостоятельной практической и игровой деятельности.
Этому способствовали специально созданные педагогические условия:
- новизна и занимательность предлагаемой ребенку информации об игрушке, а также использование метода постановки проблемы;
- использование игрушки в различных видах деятельности ребенка;
-использование методов и приемов, стимулирующих активность и самостоятельность детей;
- создание предметно-развивающей среды дошкольного учреждения, соответствующей региональным и национальным характеристикам.
Таким образом, игры с народными игрушками, которые неизменными передаются в детской культуре от поколения к поколению, обеспечивают преемственность игрового опыта и вносят важный вклад в социокультурное развитие дошкольников и формирование системы ценностей.
Список литературы:
1. Александрова Н.С. Этнопедагогический феномен русских народных игрушек. – Киров: ВПГИ, 1998.- С. 2-45.
2. Богуславская 3. М., Смирнова Е. О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста.- М.: 1991.
3. Истоковедение. Том 11. /под ред. И.А.Кузьмина М.: Издательский дом «Истоки», 2015.
4. Леонтъев А. Н. Психологические основы дошкольной игры // Избранные психологические произведения: В 2 т.— Т.1. - М.:1983.
5. Минский Е.М. От игры к знаниям. М.: 1987.
6. Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников. СПб.: 1999.
7. Пидкасистый Л. И., Хайдаров Ж. С. Технология игры в обучении и развитии.- М.: 1966.
8. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. М.: Просвещение, 1976. –С. 12-34.
9. Снегирева Л. А, Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников. Минск: 1995.
10. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. М.: 1994.