Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста, имеющие расстройства аутистического спектра

Автор: Караева Анна Леонидовна

Организация: ГБДОУ д/с № 72 Выборгского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Синдром аутизм – психологическое и психическое заболевание. Один из диагнозов серии расстройств аутистического спектра (РАС). Люди-аутисты довольно замкнуты, редко идут на контакт, пугливы и практически безэмоциональны. Им тяжело адаптироваться в обществе.

Симптомы аутизма у детей и каковы его признаки, ?

Наблюдать первые признаки проявления аутизма у детей можно уже в течение года после рождения малыша.

Сюда относятся: отсутствие зрительного контакта с другими людьми; нежелание играть в элементарные игры; отсутствие улыбки. Далее к ним присоединяются: отсутствие речи; избегание любого общения; истерики без повода; невозможность играть в ролевые игры; повышенная тревожность; наличие определённых своеобразных ритуалов, от которых ребёнок отказывается избавляться; крайне негативное отношение к любым изменениям; монотонная двигательная активность: раскачивание, хождение по кругу и т. д.

Причины аутизма

На сегодняшний день учёные не могут достоверно установить причины развития аутизма. Более того, сейчас всё больше врачей склоняется к тому, что аутизм – это не заболевание, а синдром, т. е. определённый набор психологических и поведенческих симптомов. Предположительно их провоцируют: сбои в генах; органические поражения центральной нервной системы; гормональные сбои; нарушение обмена веществ; вирусы и инфекции; увлечение антибиотиками; воздействие вредных химических соединений при беременности матери; наследственность.

 

Особенности обучения детей с РАС

Все дети с расстройствами аутистического спектра могут учиться; при этом необходимо учитывать, что часто их образовательные потребности существенно отличаются от потребностей нейротипичных сверстников. Для успешной инклюзии в образовательную среду и полноценного участия в жизни общества ученикам с РАС необходима индивидуализированная программа поддержки и обучения, адаптируемая к их персональным особенностям.

Основные составляющие успеха

На сегодняшний день не существует медицинских способов «лечения» аутизма, но есть эффективные программы обучения и адаптации детей с РАС. Залог их успеха — направленность на развитие социального взаимодействия и коммуникации. Как правило, программы являются результативными, если они:

• направлены на развитие социальной коммуникации и взаимодействия;
• основаны на прикладном анализе поведения;
• применяются в естественной среде;
• используют позитивное подкрепление.

Задачи начального этапа дошкольного образования

Основные задачи коррекционно-развивающей работы с ребенком с РАС в дошкольном возрасте – смягчить или скорректировать аутистические сложности поведения и подготовить ребенка с РАС к школьному обучению.

Для начального этапа дошкольного образования основной и фактически единственной формой образовательного процесса являются индивидуальные занятия. Важно понимать эту форму работы не только как следствие коммуникативной недостаточности ребенка и неспособности специалиста ввести его в группу. Индивидуальные занятия следует рассматривать как шаг к развитию коммуникации, поскольку общение с группой, классом, социумом начинается с общения с отдельным человеком, один на один легче понять другого человека, его намерения, поведение, поступки, в таких условиях проще установить взаимодействие, эмоциональный контакт, создать предпосылки для расширения круга общения, обогащения форм и содержания коммуникации.

Основными задачами коррекционной работы являются:

1. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, что означает: способность различать своих и чужих, членов семьи, знакомых взрослых; способность выделять себя как физический объект, называть и/или показывать части тела, лица, отмечая их принадлежность («мой нос», «моя рука»);способность выделять объекты окружающего мира вне феномена тождества и дифференцировано, различать других людей (членов семьи, знакомых взрослых; мужчин и женщин; людей разного возраста и т. д.); дифференцировать других детей; выделять себя как субъекта.

2. Формирование потребности к общению, развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками: формирование потребности в общении через обучение: адекватно просить о желаемом (словом или невербально); через совместную деятельность со взрослым (игра, бытовые проблемы, самообслуживание), в дальнейшем – с детьми под контролем взрослого; далее – самостоятельно; взаимодействие со взрослым: выполнение простых инструкций, элементарное произвольное подражание; установление элементарного взаимодействия с другими детьми в рамках диадического взаимодействия или взаимодействия в малой группе; развитие игры (комбинативные игровые действия, игра «с правилами», социально-имитативная, сюжетная, ролевая игра) в меру коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного уровня развития; использование конвенциональных формы общения, начиная с простейших форм («Пока!», «Привет!») и переходя постепенно к более развитым («Здравствуйте!», «До свидания!») и использованию обращения и по возможности взгляда в глаза человеку, к которому обращаешься («Здравствуйте, Мария Ивановна!», «До свидания, Павел Петрович!»).

3. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками: формирование толерантного (в дальнейшем дифференцированного, доброжелательного) отношения к другим детям; формирование способности устанавливать и поддерживать контакт; в меру уровня коммуникативного, социального, интеллектуального, речевого, аффективного развития – игра (социально-имитативная, «с правилами», сюжетная, ролевая); возможность совместных учебных занятий;

4. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе: введение правил безопасного поведения на основе отработки стереотипа, на основе эмоционального контакта со взрослыми; осмысление отработанных стереотипов по мере возможностей ребенка;

5. Становление самостоятельности: обучение использованию расписаний; постепенное расширение сферы применения расписаний, переход к более абстрактным формам расписаний; постепенное замещение декларативных форм памяти процедурными: не механическое запоминание, а усвоение функциональной, логической связи событий; переход к более общим формам расписаний, наработка гибкости в планировании и поведении;

6. Развитие социального и эмоционального интеллекта, развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания: умение эмоционально выделять людей, то есть развивать уровень базальной аффективной коммуникации – умение воспринимать знаки эмоциональной жизни других людей, различать эти знаки, правильно оценивать их и адекватно на них реагировать; формирование чувства привязанности к близким, эмоционального контакта с близкими и с другими людьми; формирование предпосылок осмысления собственных аффективных переживаний и эмоциональной жизни других людей; развитие способности к сопереживанию и эмоциональной отзывчивости (на основе эмоционального контакта, в ходе совместного опыта различного характера – бытовая деятельность, игра, впечатления от природы, искусства и т. п.);

7. Формирование позитивных установок к разным видам труда и творчества; формирование позитивного отношения к своим действиям в русле особого интереса через эмоциональное заражение, по инструкции на основе эмоционального контакта и/или адекватных видов подкрепления; расширение (по возможности) спектра мотивирующих факторов; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества на основе мотивации, адекватной уровню развития ребенка и ситуации;

9. Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.

 

Пример занимательных игр для детей с аутистическим спектром:

«Чудесный мешочек»

Цель: развитие кинестетических ощущений, восприятия цвета, формы, умения сотрудничать со взрослым.

Содержание: На левую руку ребенку надевают волшебный "мешочек", в котором находятся геометрические фигурки. Мешочек должен быть чуть больше ладошки. Наощупь ребенок левой рукой выбирает по заданию взрослого определенную геометрическую фигуру, а правой рисует на бумаге его контуры. Затем из мешочка вынимается выбранная фигурка, она сравниваемся с нарисованной, раскрашивается тем же цветом, что и оригинал. Желательно, чтобы ребенок произносил вслух название фигуры, цвета и те действия, которые производит.

Игру лучше проводить в такой последовательности: сначала в мешочке должны находиться предметы только одной формы (например, только треугольники, затем- двух форм, трех форм, четырех форм и т.д. Всякий раз (кроме первого варианта) ребенку дается такая установка: "Выбери такой предмет, как я тебе покажу". Или более сложный вариант: "Нарисуй предмет, который ты держишь в левой руке в мешочке" - в этом случае образец отсутствует, ребенок действует только по словесной инструкции.

 

«Покажи нос»

Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело.

Раз, два, три, четыре, пять, начинаем мы играть. Вы смотрите, не зевайте, и за мной все повторяйте, что я вам сейчас скажу и при этом покажу.Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе на себе названные части тела. Затем воспитатель начинает “путать” детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.

«Кто я ?»

Цель: развитие представлений и воображения ребенка Содержание: Взрослый поочередно надевает на себя атрибуты представителей различных профессий (врач, артист, дирижер, дрессировщик, милиционер и т.д.) Ребенок должен отгадать, кто это был.

«Солнечный зайчик»

Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.

“К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. ( Педагог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь”. Ребенок следит взгля дом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день — маленькое зеркало.

 

 

Используемая литература:

- «Аутизм: от теоретического понимания к педагогическому воздействию» - Л.М. Шипицына

- «Аутизм, определение и диагностика» О.Богдашина

- «Детский аутизм» Морозова Т., Морозов С.

- « Аутизм. Границы понятия» Назлоян Г.М.

- «Психопедагогика и аутизм. Опыт работы с детьми и взрослыми» Патрик Сансон

- www.nsportal.ru

 

Опубликовано: 25.03.2024