Использование нейропсихологических упражнений при реализации АОП для детей с ТНР

Автор: Болотская Ирина Михайловна

Организация: МАОУ «ВХТЛ»

Населенный пункт: Московская область, г. Видное

Аннотация: Статья посвящена детям, в дошкольных учреждениях, которые попадают в разряд трудновоспитуемых и труднообучаемых. Такие дети не получают качественного обучения из – за свои индивидуальные особенности. В статье описываются нейропсихологические методы, с помощью которых, создаются базовые предпосылки к регулярному обучению в школе.

В последние десятилетия наблюдается резкое увеличение числа детей, обнаруживающих трудности в обучении, конфликтующих с окружающими, гиперактивных, агрессивных, и наоборот сильно истощаемых, с низкой работоспособностью, общей рассеянностью и расторможенностью. Растёт число детей с серьёзными речевыми проблемами. Работая в дошкольных учреждениях, психологи хорошо понимают, что эти нерешённые детские проблемы осложнят последующее обучение в школе и могут наложить негативный отпечаток на всю взрослую жизнь.

Сначала я занималась с детьми по традиционным программам и методическим пособиям, которые направлены на развитие познавательных способностей и эмоционально – волевой сферы детей. Но стала замечать, что эти занятия не приносят желаемого результата. Оптимизировать психолого – педагогическую работу, помог вступивший в силу ФГОС ДО, в котором говорится об индивидуализации дошкольного образования, при котором ребёнок становится субъектом образовательных отношений.  [1, C.7]. Я поняла, что любая программа рассчитана на определённый уровень развития функциональных возможностей организма, следовательно, ребёнок, имеющие особые образовательные потребности, не может усваивать знания до тех пор, пока его организм не будет готов к этому процессу. Следуя ФГОС ДО, необходимо обеспечить «…равные возможности для полноценного развития каждого ребёнка…независимо от его психофизиологических и других особенностей (в том, числе ограниченных возможностей здоровья)» [1,C.8]

В логопедических группах дошкольных учреждений речевые проблемы детей всегда связаны с нарушениями других психических функций.  Поэтому для оказания эффективной помощи детям с общим недоразвитием речи, я стала изучать науку – нейропсихологию. Особенность нейропсихологии заключается в том, что психические процессы рассматриваются не как само по себе существующее явление, а с точки зрения их мозговой организации. [5, С.17]

Для выявления детей, имеющих парциальное, то есть частичное, отста­вание в развитии высших психических функций и недостаточность их компенсации, я использую методику нейропсихологической диагностики детей дошкольного возраста, разработанную сотрудниками научно – исследовательского центра детской нейропсихологии им А.Р. Лурия (там я обучалась). Результаты этой диагностики используются исключительно для поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или, если в этом есть необходимость, профессиональной коррекции особенностей его развития.

Диагностический материал — это комплекс нейропсихологических проб, адаптированный к дошкольному возрасту. [2] Обычно используемые методики не дают возможности прогноза будущих школьных трудностей, поскольку не направлены на «…выявление сильных и слабых компонентов ВПФ ребёнка, построение прогноза развития, что позволяет наметить стратегию коррекционно – развивающего воздействия» [7, C. 98]

Диагностику лучше проводить в присутствии родителей, на первой встрече выслушивается запрос (жалобы родителя), собирается информация о внутриутробном и раннем развитии (анамнез развития). Далее ребёнку даются задания направленные на определение зрелости раз­личных пси­хичес­ких фун­кций. Особенно то, как у ребёнка сформированы регулятивные функции: самоконтроль и саморегуляция.

По результатам обследования для родителей составляются рекомендации, а для ребёнка составляется программа, с учётом принципа индивидуализации, [1, C.19] учета возможностей, особенностей развития и потребностей каждого ребенка.  

Основу коррекционо – развивающих занятий составляет «метод замещающего онтогенеза (МЗО), который «ретроспективно воспроизводит те участки онтогенеза, которые по тем или иным причинам не были эффективно освоены». [3; 6] Помимо двигательной коррекции, на занятиях используются когнитивные методы, с целью осуществления комплексного индивидуального подхода.  В предполагаемых заданиях, лежит принцип: эмоциональной вовлеченности ребёнка в процесс занятия, для оптимального единства аффекта и интеллекта (Л.С. Выготский). Программа коррекционно – развивающих занятий в полной мере, построена на основе взаимодействия взрослого с ребёнком, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывает социальную ситуацию развития [1, C.18]  

Получив положительную динамику развития ВПФ в индивидуальной работе, возникла необходимость оптимизировать занятия в подгруппах, с целью более полного охвата детей, требующих нейропсихологическое сопровождение. С этой целью, я использую программу А.Л. Сиротюк «Программа формирования и развития нейропсихологического пространства проблемного ребёнка». [4, C. 115]  Это адаптированный кинезиологический вариант. Занятия проходят 2 раза в неделю по 30 минут, цикл состоит из 24 занятий, последовательность упражнений выстраивается в порядке усложнения. Структура занятий обязательно включает: растяжки, дыхательные упражнения, глазодвигательные упражнения, телесные упражнения, упражнения для развития мелкой моторики, релаксационные упражнения и упражнения для развития коммуникативной и когнитивной сферы. Программа рассчитана на детей 5-7 лет, с различными трудностями в обучении, исключения составляют дети, с повышенной эпиготовностью (выясняется на консультации).

Заинтересованность родителей, один из важных факторов успешной реализации программы. Благодаря занятиям возникает активное сотрудничество ребёнка и родителей, что улучшает детско – родительские отношения, достигается понимание родителями взаимосвязи функционального состояния ребенка и его поведения. Всяческие поощрения ребёнка, эмоциональное одобрение и поддержка создают положительную мотивацию к занятиям. Это особенно необходимо в середине курса занятий, так как к этому времени, интерес к упражнениям у ребёнка сильно ослабевает.

Такой комплексный подход, в котором объединяются двигательные и когнитивные игровые упражнения, направленные на развитие основных психических функций, не только помогает эффективно преодолеть трудности в обучении, но и стабилизирует эмоциональный фон, нормализует самооценку, помогает раскрыть потенциальные возможности ребенка. Что позитивно влияет на общее развитие личности ребенка.

 

Список используемых источников.

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М.: УЦ Перспектива, 2014. - 32 с
2. Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А. Е. Нейропсихологическая      диагностика в дошкольном возрасте. 2 – изд – СПб.: Питер, 2008 – 80 с
3. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. - 6 – е изд.- М.:  Генезис, 2013. -474с
4. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. – М.: ТЦ Сфера, 2003. – 288с
5. Хомская Е.Д. Нейропсихология: 4-е издание.- СПб.: Питер, 2005.- 496с
6. Комплексная коррекция трудностей обучения в школе/ под ред. Ж.М. Глозман, А. Е. Соболевой. – М: Смысл, 2014. – 544с
7. Ахутина Т. В., Пылаева Н. М. Преодоление трудностей учения. Нейропсихологический подход - СПб.: Питер, 2008 -320с
8. Семаго Н.Я, Семаго Н.Н. Проблемные дети: Основы диагностической и коррекционной работы психолога.    (http://globalteka.ru/books/doc_details/13457------------.html) 

Опубликовано: 12.02.2024