Развитие пространственного мышления через формирование конструктивных навыков у детей дошкольного возраста

Автор: Бирюзова Анна Олеговна

Организация: ГБДОУ №110 Фрунзенского района

Населенный пункт: г. Санкт - Петербург

Конструирование. Как вырастить инженеров?

Конструктор. Оглянитесь вокруг, как много разных деталей лежит по разным углам? Разве мы представляем детское учреждение или даже детскую комнату без него? Нет конечно, ведь это инструмент развития не одного поколения детей! Но, к сожалению, часто он пылится без дела. Почему же так? Давайте подумаем, так ли нам нужен конструктор? Как игра в него сказывается на взрослой жизни?

Что же такое конструктор? Какие вещи приходят в голову? Может пирамидка и сортер тоже конструкторы? (ведь там тоже есть детали, которые надо собрать), но нет, это дидактические игрушки, которые учат детей работать по шаблону. И это безусловно важно и нужно, но помните то чувство, когда хочется подтолкнуть ребенка к верному решению, чтобы уже закончить упражнение? Это решение есть, оно уже придумано и нам нужно направить ребенка в нужное русло понимания построения пирамидки, вариативности мало и ее уже много раз изобрели и опробовали, как тот велосипед, скучно!

Настоящие же конструкторы задумывались иными, с ними человек должен работать в своем темпе и не до конца следовать шаблону. Знаете сколько раз конструктор собирают по инструкции? Один – когда впервые открывают коробку с новыми деталями. Немного другая история с электроникой и механизмами по понятным причинам, но и с ними в итоге приходят к тому же. Например, первый металлический конструктор вообще не содержал схем. В Англии он назывался «Меккано», а в СССР просто конструктор.

Изучением конструкторов занимались немногие педагоги и исследователи, такие как Е. В. Фешина, Т. В. Лусс., З. В. Лиштван, В. Г. Нечаева, Л. А. Парамонова, Н. Н. Поддьяков, Ф. Фребель – все они рассматривали конструирование, как деятельность, в процессе которой происходит разностороннее развитие ребенка ( мышление, воображение, моторика, речь).

В наше время в принципе это утверждение остается верным, с поправкой на более глубоко изученную связь физического с интеллектуальным, а значит помимо перечисленного мы вспоминаем и про развитие глазомера, технического, алгоритмического, логического мышления, мелкой и крупной моторики в зависимости от категории и размера конструктора, навыков программирования и многое, многое другое.

Изучая информацию, мы подобрали несколько интересных исследований, связанных с конструированием.

1. В 1982 году группа исследователей проводила педагогическое наблюдение за детьми четырех лет, как и во что они играют. В 1998 году ученые подняли школьные ведомости тех детей. Оказалось, что с возраста 11-12 лет наблюдалась прямая корреляция между тем, как ребенок успевал по математике, и его интересом к конструкторам в детстве. Результаты этой работы были опубликованы в 2001 году — их можно найти по ссылке: https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/02568540109594958
2. Джулия Буллард из университета Западной Монтаны пришла к аналогичным выводам. Своими исследованиями она занимается с 1989-го, фокусируясь на воспитании детей до 8 лет.  Вопросу развития математических способностей через игры и конструкторы она посвятила целую главу в своей научно-популярной книге «Creating Environments for Learning: Birth to Age Eight».
3. Если брать младший возраст, есть интересное исследование про связь между умением собирать конструктор и умением оперировать с числами у детей 3-4 лет. Если коротко, чем лучше ребенок управляется со сборкой, тем лучше знает счет.

Если брать нашу страну - о пользе конструирования писала еще Надежда Константиновна Крупская и ее, конечно много цитировали. (О дошкольном воспитании).  А на данный момент конструирование реализуется в любом детском учреждении, проведено множество исследований на тему эффективности данного инструмента обучения детей. С 2010 года введена целая дисциплина «конструирование и ручной труд в ДОУ», что говорит о признании конструирования, как методе всестороннего развития детей.

Например, в феврале 2016-го был опубликован эксперимент в одном из садов в Ямало-Ненецком округе. Исходно педагоги выявили в группе большой процент детей с низким уровнем социально-коммуникативного развития (41%) и «недостаточным уровнем сформированности конструктивных умений» (45%). Педагоги предложили детям 13 коротких занятий с простым пластмассовым конструктором — помогали собрать робота, ракету или домик, причем часть времени дошкольники работали самостоятельно. По итогам, показатели улучшились в среднем на 12%. Т.е. почти на 1 пункт лучше за каждые полчаса игры.

А если подумать о великих ученых? В 1880 годах, Германия стала выпускать «каменный» конструктор, из смеси кварца и мела. Он был как “Лего”, только реалистичней: из блоков нужно было собирать копии зданий, но в то же время — и делать что-то свое. В детстве такой конструктор был у Альберта Эйнштейна, Макса Борна и Роберта Оппенгеймера. «Конструктор как у Эйнштейна» назывался Anker-Steinbaukasten. Оригинальное производство прекратилось в 1963 году, но торговая марка используется до сих пор.

И подводя итог, что же делает конструктор? Видя ребенка с лего, можно сказать, что он у мамы инженер? Возможно, если интерес от перекладывания кубиков перейдет на складывание по схеме, по образцу, игру в электронный конструктор или механический. Если развито пространственное мышление, если ребенок чувствует себя и свое тело, понимает расположение предметов и может его повторить. А в наших силах развивать задатки будущего инженера, дабы маленькому человеку было проще покорять все новые вершины технического мира.

А как будем развивать и помогать? В игре, конечно. Что бы игры с конструктором были продуктивны, ребенок должен комфортно чувствовать себя в трехмерном пространстве и понимать положение вещей в нем.

Есть разные механизмы, которые напрямую связаны с пространственным мышлением, именно на них мы и обращаем внимание еще в детском возрасте.

• Зрительное восприятие и анализ ― при первом взгляде на какой-то объект или пространство человек оценивает пропорции, расположение, расстояние/соотношение между разными элементами.

Такие вещи можно тренировать через игры по типу: найди пару, сортировка предметов, «Я шпион» (когда один описывает что – то, а другой отгадывает), подбери по цвету, форме и.т.д.

• Визуализация ― используя свои знания об объекте, можно мысленно его дорисовать, переместить в пространстве, покрутить, представить скрытые от взгляда части.

Тут нам на помощь придет рисование – дорисуй фигуру, предметное рисование, так же игры на закономерности и соотношение.

• Абстрагирование и преобразование ― человек может изменить или дополнить объект новыми деталями, представить, как он будет сочетаться с другими предметами. И всё это ― с учётом их реальных параметров.

Работая над этим аспектом, мы вспоминаем игры на развитие мышления: подбери по смыслу (картинку, слово и др.), шифровки, ассоциации и др.

Развивая данные аспекты пространственного мышления, мы решаем разные задачи ― от бытовых вроде выбора маршрута до профессиональных (рисование, конструирование объектов).

Имея данную базу и постоянно ее пополняя, ребенок начинает видеть конструктор, а значит продуктивно с ним играть. И мы получаем замкнутую цепь - чем больше мы развиваем пространственное мышления, тем лучше получается применять конструктивные навыки у ребенка и тем самым продолжать влиять на восприятие им же трехмерного пространства и предметов в нем.

Когда малыш видит – что это кубик лего, он определенного размера и цвета, то задание построй высокую красную башню не вызывает страха. Или построй башню красного цвета из 4 кубиков, тогда мы можем начинать работу, направленную на развитие конструктивных навыков.

Как думаете, с чего всегда начинам первое занятие? Конечно, со знакомства! Первое занятие мы играем и наблюдаем, проводим своеобразную диагностику (видит ли кубики, отличает ли их по размеру и цвету, строит объемно или в плоскости, слышит задание, готов ли следовать заданию), а дети просто строят, что хочется, как хочется, лишь иногда отвлекаясь на ваши задания, или не отвлекаясь.

После диагностики мы начинаем корректировать, чаще всего пространственное мышление у детей. Играем в предложенные выше игры и даем задания строить по простейшим наглядным и словесным инструкциям. Это может занять достаточно продолжительное время, ведь все детки разные и уровень развития у них тоже разный. В среднем на корректировку пространственного мышления в отношении конструктора у детей с возрастной нормой развития уходит от одного до двух месяцев.

После блока инструкций мы приступаем к обучению детей строительству по образцу или словесной инструкции, делая упор на визуализацию. Важно помнить, что мы – взрослые визуализируем по-разному, и дети это тоже делают индивидуально, с поправкой на разный возраст. Т.е. если вы трех – четырех летке сказали построить дом с крышей – не удивляйтесь, что крыша растет на пальме, задание ведь выполнено.

И последний блок технический. На него, ввиду особенностей онтогенеза способны только дети начиная со старшего дошкольного возраста - создание схем и построек по ним. Тут задействуется абстрагирование и преобразование, ребенок уже точно знает, что должно быть в его постройке, какие детали ему нужны и какой функционал они будут выполнять, а также какими деталями можно заменить, если что-то пропадет или не заработает. Это уже ближе к инженеру, на этом этапе можно брать электронные наборы, учить программировать постройки, но это уже совсем другая история.

Анализируя представленные этапы, следует обратить внимание, что как и в любом деле, тут главное систематичность, если каждый вечер, по 20 минут играть с детьми в конструктор, а на улице или после обеда в игры на развитие пространственного мышления, то юный инженер сможет вас удивить уже лет в 5-6, а когда в доме появится механический или электронный конструктор, то традицию строить можно передать папе.

Опубликовано: 01.11.2023