Возможности использования элементов сказкотерапии для формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Тутушева Светлана Юрьевна
Организация: АлтГПУ
Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул
Аннотация. В статье рассматривается вопрос о роли сказки в формировании развития связной речи детей старшего дошкольного возраста, описываются методы и игровые приемы работы со сказкой, а также этапы работы коррекционной работы.
Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, общее недоразвитие речи, сказка, сказкотерапия, связная монологическая речь.
Модернизация образования в настоящее время предусматривает комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы в соответствии с ФГОС. Изменения касаются вопросов организации образовательной деятельности, технологий и содержания воспитательно-образовательного процесса.
Ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера.
Поэтому к числу важне йших задач с дошкольниками, имею щими недоразвитие ре чи, относится формир ование у ни х связной монолог ической речи. Эт о необходимо ка к для наиб олее полного преодо ления системного рече вого недоразвития, та к и дл я подготовки дет ей к предст оящему школьному обуч ению.
Один и з методов, акти вно разрабатываемых психол огами и педаг огами, в после днее годы, и применяемых в работе с детьми – использ ование сказки.
В своей раб оте мы исхо дили из утверди вшегося в психолин гвистике положения, чт о речь предст авляет собой совоку пность отдельных рече вых действий, кото рые следует формир овать поэтапно. Пр и этом опира лись на следу ющие принципиальные полож ения:
- принцип постеп енного перехода о т более прос того к бол ее сложному;
- прин цип дифференциации, заключа ющегося в созд ании оптимальных усло вий для самореа лизации каждого ребе нка в проц ессе усвоения зна ний, накопленного и м опыта, эмоцион альной и познава тельной сферы;
- прин цип деятельности. В непосредственно образова тельной деятельности ребе нок находится в постоянном проц ессе открытия нов ых знаний;
- прин цип непрерывности и интегративности. Проц есс развития связ ной речи н е заканчивается в деятельности педа гога, а продол жается в совме стной деятельности ребе нка и роди теля [1, с. 74].
Сказкотерапия – эт о метод, исполь зующий сказочную фор му для интег рации личности, разв ития творческих способ ностей, расширения созн ания, совершенствования взаимод ействий с окруж ающим миром.
Воспитательные и обучающие свой ства сказки, ка к педагогического сред ства, известны с давних вре мён. Сказка форми рует и поддер живает у дет ей дошкольного возр аста созидательную сист ему ценностей чело века, воспитывает, реш ает проблемы, успока ивает, и, явля ясь языком ребё нка, помогает педаг огам многому ег о научить. Ска зка применяется в различных обла стях работы с детьми дошкол ьного возраста, в том чис ле и в работе на д связной реч ью.
Связная монолог ическая речь, явля ясь самостоятельным вид ом речемыслительной деятел ьности, вместе с тем выпол няет важную ро ль в проц ессе воспитания и обучения дет ей, так ка к выступает в виде сред ства получения зна ний и сред ства контроля з а этими знан иями.
Формирование уме ний и навы ков связной монолог ической речи у старших дошкол ьников — это од на из важне йших задач педаг огов, поскольку о т степени и х сформированности зави сит дальнейшее разв итие личности ребе нка и приобр етение им учеб ных знаний. Уме ния и нав ыки связной ре чи при спонт анном их разв итии не дости гают того уро вня, который необх одим для полноц енного обучения ребё нка в шко ле. Этим умен иям и навы кам нужно обуч ать специально.
Ска зка не тол ько повышает познава тельный интерес и мотивацию к учебной деятел ьности, но и побуждает ребё нка анализировать, рассу ждать, отыскивать прич инно-следственные взаимо связи, делать выв оды. Поэтому н е случайно сего дня сказки исполь зуются, обеспечивая компле ксный подход в развитии ребё нка.
Сказкотерапия в системе коррекц ионной работы п о развитию связ ной монологической ре чи преследует так ие цели:
- созд ание коммуникативной направл енности речевых высказ ываний;
- совершенствование лекс ико-грамматических сред ств языка, звук овой стороны ре чи;
- развитие просоди ческой стороны ре чи;
- развитие диалоги ческой и монолог ической речи;
- приоб щение детей к истокам наро дной культуры.
Возмож ности сказки пр и условии творче ского подхода к ней насто лько велики, чт о, позволяют предл агать «сказочные» заня тия по разв итию связной монолог ической речи дет ям самых разли чных возрастов с различным уров нем речевого и интеллектуального разв ития, в то м числе и для дет ей с задер жкой психического разв ития [1, c. 64].
Работа п о развитию связ ной монологической ре чи осуществляется в о фронтальной и индивидуальной непосред ственно образовательной деятел ьности в соотве тствии с програ ммными требованиями.
Дидакти ческим материалом раб оты служат разли чные виды теат ров: настольный, пальчи ковый, бибабо. Так же используется фланел еграф и драмат изация сказок.
Непосред ственно образовательная деятел ьность с примен ением приема сказкот ерапии состоит и з нескольких эта пов.
На пер вом этапе дет ям предоставляется возмож ность приобретения непосредс твенного эмоционально-чувств енного опыта обще ния с предм етами, с кото рыми дети зат ем встречаются в сказке.
Н а втором эта пе дети вхо дят в обла сть активного действ енного освоения содер жания сказочного произв едения;
На трет ьем – овладевают средс твами построения самостоя тельного активного взаимод ействия со сказо чными образами, од но из фундамен тальных средств – включ ение сказочных гер оев в разли чные ситуации;
Н а четвертом – творч еское использование эт их средс тв в самостоятельной деятел ьности [2, с. 155].
В соотве тствии с вышеизл оженной системой раб оты со сказ кой можно выде лить дифференцированные дл я каждого эта па работы с о сказкой, ка к средства формир ования связной монолог ической речи у детей.
I эт ап. Цикл кратковр еменных наблюдений, разрабо танных в соотве тствии с содерж анием сказочного произв едения. Основная це ль наблюдений – подгот овить детей к пониманию содер жания сказки.
Зад ачи:
- развивать чувств енное восприятие ска зки и эмоцион альное отношение к ней;
- побуж дать детей к объяснению наблюд аемых ситуаций;
- выпол нять трудовые дейс твия, направленные н а освоение ска зки.
II этап. Знако мство со сказ кой.
Задачи:
- подво дить детей к пониманию содер жания сказки, опир аясь на непосред ственный чувственный оп ыт, с кото рым дети встреч аются в ска зке;
- развивать у детей инте рес и чутк ость к образ ному языку ска зки;
- расширять зна ния о художес твенном слове, ег о эмоциональной окра ске;
- способствовать усво ению различных изобраз ительно-выразительных сред ств раскрытия сказо чного образа и применению и х в сво их рассказах;
- разви вать у дет ей умение изла гать сказку свя зно, последовательно, логи чно, передавать в пересказе осно вные моменты сказо чного произведения;
- разви вать у дет ей умение вжива ться в обр аз, передавать ег о эмоционально.
Чит ая сказку, испол ьзуем эмоциональные сред ства (выделение голо сом ярких выраж ений, мимика, жес ты, пантомимика, использ ование игрушек, ярк их иллюстраций, проду ктов детской деятел ьности). В бес еде по содер жанию сказочного произв едения используем вопр осы, направленные н а уточнение последова тельности событий и понимание особен ностей сказки. В о время бес еды постоянно обращ аемся к личн ому опыту дет ей, поощряя высказ ывания детей.
III эт ап. Путешествие п о сказке.
Зад ачи:
- побуждать дет ей к видоизм енению содержания ска зки;
- использовать позит ивную направленность сюже тов сказок н а разрешение проб лем;
- развивать уме ния детей высказ ывать оценочные сужд ения о содер жании и каче стве придуманных ска зок (как сво их, так и сверстников);
- воспит ывать доброжелательное отнош ение к сочин ениям товарищей, уме ние внимательно выслуш ивать их, дав ать оценку.
Предл агая детям сочи нить продолжение ска зки, сказочного гер оя можно став ить в разли чные проблемные ситу ации, в кото рых ему требу ется помощь ребенка. Эффект ивным приемом «путеше ствия» по ска зке может ста ть участие сам ого ребенка в решении проб лемы или перене сение на се бя одного и з сказочных обра зов. При эт ом мною исполь зуются различные при емы: вариативные схе мы-образцы продол жения сказки, рече вой пример, вопр осы, побуждающие к продолжению ска зки, побуждение к обдумыванию замы сла, составления пла на сказ ки. После рассказ ывания можно прив лечь детей к разносторонней оце нке сказок, придум анных детьми, обра щая внимание н а использование выразит ельных средств язы ка при состав лении сказки.
IV эт ап. Самостоятельная творч еская деятельност ь детей п о придумыванию ска зок.
Задачи:
- разви вать у дет ей интерес к творческому рассказ ыванию, желание фантази ровать и сочи нять сказки;
- побуж дать детей к самостоятельной творч еской деятельности п о сочинению ска зок по разли чным лексическим тем ам;
- развивать у детей жела ние и уме ние совершенствовать св ое сочинение (целенапра вленность, композиционная целост ность, художественная выразите льность и оригина льность);
- побуждать к творческому рассказ ыванию сказок лексич еского содержания, созд анию несколько вариа нтов на од ну тему [3].
Дл я этого мож но использовать разнооб разные приемы побуж дения детей к сочинению ска зок, предлагая дет ям разнообразные сюж еты и интер есные темы.
Так им образом, н а основании вышеприв еденных материалов, мож но сделать следу ющие выводы о значении сказкот ерапии в коррекц ионной работе п о развитию связ ной монологической ре чи:
- у ребе нка исчезают пережи вания связанные с дефектами ре чи, укрепляется психич еское здоровье, чт о способствует улучш ению социальной адапт ации;
- использование компле ксной системы коррек ционно-воспитательной раб оты приводит к стойкой положит ельной динамике в речевом разв итии и эмоцио нально-волевой сфе ре.
Список использованной литературы:
- Венгер, Л. А. О чем расска зывает сказка/ Л. А. Венгер // Дошко льное воспитание. –1994. – № 5. – С. 58 – 59.
- Выгот ский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – Мос ква: Просвещение, 2016. – 368 с.
Шорохова, О. А. Заня тия по разв итию связной ре чи дошкольников и сказкотерапия / О. А. Шoрoхова. – Мос ква: ТЦ Сфе ра, 2009. – 208 с.