Взаимодействие музыкального руководителя ДОУ с родителями воспитанников по развитию песенного творчества детей

Автор: Минько Елена Сергеевна

Организация: МБДОУ детский сад №125

Населенный пункт: Кемеровская область, г. Новокузнецк

Пение — основное средство музыкального воспитания. Оно наиболее близко и доступно детям. Дети любят петь. Исполняя песни, они глубже воспринимают музыку, активно выражают свои переживания и чувства. Пение объединяет детей общим настроением, они приучаются к совместным действиям. В процессе пения у детей развиваются музыкальные способности: музыкальный слух, память, чувство ритма.

Ключевые слова: дошкольники, пение, песенное творчество, музыкальные способности , певческие навыки , развитие ребенка.

Стремление к песенному творчеству проявляется у детей рано. Начиная с младшей, средней групп выявляем эти склонности и содействуем их успешному развитию. Уже в Древней Греции Пифагор в своем университете в Кротоне начинал и закачивал день пением: утром - чтобы очистить ум ото сна и повысить активность, вечером - успокоиться и настроиться на отдых.

Пение объединяет детей общим настроением, они приучаются к совместным действиям. Дети слышат, что тот, кто торопится или отстает, нарушает стройность пения. В старшей и подготовительной группах продолжается работа над закреплением навыков, полученных детьми в младшем дошкольном возрасте, но на более качественном уровне.

Подбор репертуара, пожалуй, самая важная и сложная задача – найти такую песню, которая была бы созвучна настроению детей, отражала их интересы и представления об окружающем мире, духовно развивала их, была доступна для исполнения. При выборе песни включаю на квартал в репертуар детей каждой возрастной груп­пы несколько песен (одну-две) песни, приуроченные к определенному времени года и празд­нику, и две-одну песню из другого раздела песен, не связанных с временами года, примерно по одной новой песне в месяц для ис­полнения всей группой детей.

Приходится учитывать и то обстоятельство, что песня выби­рается иногда для индивидуального исполнения или для небольшой группы детей, например для исполнения на праздничном утреннике, в день развлечений или в других случаях.

Практика показывает, что в массе дети двух-трех лет могут усвоить за год примерно 8-10 новых песен; дети четырех лет – 10-12; дети пяти лет от 12 до14 песен; старшие дошкольники 12-16 песен, вклю­чая песни для игр. При этом нужно систематически повторять пе­сни, выученные в предыдущих группах. Песня дается в то­нальности, удобной для данной группы детей.

Для получения лучших результатов в пении у детей желатель­но, чтобы каждая последующая песня представляла собой некото­рое усложнение по сравнению с предыдущей. Одновременно я учи­тываю вокальные навыки, которые можно привить при помощи той или иной песни, например легкое звучание или развитие напевности и т. д.

Выбирая песню, принимаю во внимание характер, строение мелодии, доступность ее для данной группы детей.

В своей профессиональной деятельности использую следующие правила:

• принимать ребенка таким, каков он есть, а не таким, каким он должен быть по вашему мнению.
• чувствовать и понимать причины и мотивы поступка ребенка, которые зачастую являются естественным проявлением его эмоциональной напряженности.
• уважать личность ребенка, т. е. ненасильственно привлекать его к процессу деятельности. Дети иногда боятся, стесняются начать любую собственную деятельность, и им легче сначала быть в качестве зрителей в тех действиях, которые хотели бы совершить, но еще не осмеливаются. А после того, как один ребенок решается сделать что-то, другим детям легче повторить это.
• важность и значение не результата деятельности, а самого процесса.

Работу над песней условно можно разделить на несколько этапов

1 этап – ознакомление с новым музыкальным произведением.

Различные методические приёмы подготавливают детей к целенаправленному прослушиванию песни , помогают пробудить в детях интерес к песне, желание более внимательно её слушать и приступить к разучиванию:

• краткое вступительное слово о данном произведении (название песни, авторы музыки и текста);
• пояснение непонятных слов;
• чтение стихотворений и мини-рассказа, которые настраивают детей на более глубокое восприятие музыкального образа;
• разгадывание загадок, ребусов;
• вовлечение детей в диалог при обсуждении песенного образа.

2 этап – разучивание песни.

Задача этого этапа – создать атмосферу сопереживания данному произведению. Очень важно, при восприятии детьми музыки, развивать их воображение, эмоциональный отклик, мышление, суждение. Необходимо петь так красиво, эмоционально чтобы заинтересовать детей новой песней.

После прослушивания песни проводится беседа с детьми о характере сочинения, его содержании, наиболее ярких средствах, которыми пользовался композитор, намечаются исполнительские приёмы. Такой анализ подготавливает детей к разучиванию песни и, в то же время, показывает, насколько внимательно они прослушали музыку и как глубоко её поняли, и помогает раскрыть художественный образ произведения.

На этом этапе большую роль играют упражнения для развития певческих навыков. Дети учатся по подражанию, поэтому я показываю приемы исполнения, а их закрепление происходит на упражнениях. Поэтому упражнения, которые помогают преодолевать трудности, приобрести певческие навыки даются в игровой форме.

3 этап – исполнение песни.

Дети уже овладели певческими навыками и свободно исполняют выученный материал. Если песня полюбилась, дети поют ее по собственному желанию не только на занятиях. Они надолго запоминают ее, включают в игры, с удовольствием «выступают» перед зрителями. Каждая песня требует своего сценического воплощения. Этот этап работы с песней детям наиболее любим.

Приобщение детей к музыкальному искусству может успешно осуществляться при условии непосредственного взаимодействия педагогов дошкольного учреждения и семьи, ведь семья даёт ребёнку первые представления о добре и зле, о нормах нравственности и т.д.

Семьи имеют разный уровень музыкальной культуры. В одних с уважением относятся к народной и классической музыке, профессии музыканта, часто посещают концерты, музыкальные спектакли, в доме звучит музыка, в других семьях к музыке отношение лишь как к средству развлечения. В таких семьях ребенок слышит в основном современную «легкую» музыку,

так как родители мало обеспокоены духовным развитием, музыкальным воспитанием детей даже с очень хорошими задатками, так как они не видят в этом практической пользы. «Влияние музыки на детей благодатно, и чем раньше они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них», писал В.Г.Белинский, поэтому чрезвычайно важно помогать современным родителям воспитывать художественный вкус ребёнка, который поможет создать круг общения, справиться с проблемами, в том числе, касающихся и здоровья через музыкотерапию.

Педагогически грамотные родители понимают важность музыкального воспитания в развитии ребенка, стараются заинтересовать ребенка занятиями музыкой в кружках, студиях, музыкальной школе. Поэтому взаимодействие с родителями воспитанников осуществляю через:

Педагогическое просвещение родителей

Цель: приобретение родителями практических навыков музыкального развития

• изучение интересов родителей через анкеты, опросники позволяют использовать новые формы и методы их участия в учебно-воспитательной работе, с учётом их личных способностей и умений.

• консультации для родителей;
• родительские собрания;
• индивидуальные беседы;
• мастер-классы, занятия - практикумы, на которых родители приобретают практические навыки музыкального развития детей (дыхательная гимнастика, артикуляционная гимнастика, логоритмика.); знакомятся с детским музыкальным репертуаром
• открытые просмотры образовательной деятельности.

Информационные материалы для родителей

Цель: подробное ознакомление родителей с системой по музыкальному воспитанию дошкольников, предоставление информации о том, чему можно научить ребёнка в определённом возрасте при систематическом посещении детского сада

• фонотеки детских песен, шедевров мировой классики, детских сказок, музыки для релаксации;
• программы музыкального воспитания, используемыми в детском саду, с перечнем рекомендуемой литературы, а так же музыкальные игры и упражнениями, которые можно проводить и сделать самим в домашних условиях.

• памятки по развитию музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;

• буклеты по развитию певческих умений и навыков;

• посещение детских музыкальных театров;
• прослушивание аудиозаписей с параллельным просмотром соответствующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов.

Взаимодействие с родителями в музыкально-образовательном пространстве ДОУ

Цель: формирование культуры общения со своим ребёнком, сотрудниками детского сада, другими детьми, и взрослыми, знакомство с детским музыкальным репертуаром, совместные праздники, развлечения в ДОУ;

• семейные проекты «О чем говорит музыка?»;
• творческие столы – выполнение заданий «Изобрази музыку», «Подбери картинку», «Какого цвета музыка?» и пр.;
• концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр, театрализованные представления;
• совместное подпевание и исполнение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности;
• создание совместных песенников;

Несомненно, что незабываемые ощущения и чувства, пережитые в детстве, в дальнейшем дошкольники перенесут во взрослый мир. Совместное участие детей и родителей в концертах, театральных постановках ценны тем, что дарят детям теплоту дружественного общения, уважения друг к другу, заботливость друг о друге, сплочение в успешном достижении цели. Подобные мероприятия, объединяющие детей и родителей, воспитывают у ребят уважение к старшим, что очень важно в нашей современной действительности. Взрослые в свою очередь видят детей с неожиданной для них стороны и стремятся к развитию их творческих наклонностей, способностей. В их отношениях возникает содружество и взаимопомощь.

 

Литература:

1.Авдеев В.М. Влияние музыкального произведения и его интерпретаций на компоненты музыкального восприятия: Автореф. дис. канд. псих. наук.-М., 1989.

2.Битус А.Ф. «Певческая азбука ребенка». Минск: ТетраСистемс, 2007.

3. Ветлугина Н.А. «Музыкальный букварь». М.: Просвещение, 1985. 4.Давыдова И. А. Формы работы музыкального руководителя ДОУ с родителями // 1 сентября. 2013.

5.Зацепина М. Б. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности - М.: Творческий центр, 2010.

6. Тарасова К. статья «К постановке детского голоса» // «Музыкальный руководитель» №1-2005г., с.2

7. Шереметьев В. статья «Хоровое пение в детском саду // «Музыкальный руководитель»№5-2005г, №1-2006г.

Опубликовано: 15.12.2020