Игра – как средство развития общения между дошкольниками

Автор: Васина Светлана Вячеславовна

Организация: МБДОУ д/с №8 «Русалочка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Самым важным в жизни ребенка является игра. Если ребенок играет, то у него развиваются психические функции и процессы, он получает в игре свой первый социальный опыт.

Нет в мире такого человека, который бы никогда не играл, не приобщался бы к игре каким – бы то ни было способом. Ребенок играет даже тогда, когда не знает, что за действиями он занимается, что эти действия называются игрой и он играет.

Сегодня уже никто не сомневается в том, что значение игры для развития ребенка огромно и очень ценно. Только через игру дети овладевают опытом своих предков, только в игре оттачиваются навыки и умения, в игре ребенок уже готовится к своей будущей профессии. Все, что дети видят вокруг себя, они привносят в свои игры. Наибольший эффект от игры происходит, если ребенок играет не один, а в группе. Каждый член игровой группы в процессе самой игры учится взаимодействию со сверстниками, хочет играть в то, во что играет вся группа. Эмоциональное состояние ребенка имеет огромное значение для полноценной игры. В игре ребенок наблюдает за сверстниками, учится видеть их достоинства и недостатки, заряжается позитивом от сверстников и учится прощать друзей и любить их. В старшем дошкольном возрасте игра должна иметь тему, сюжет, иначе игровая деятельность не развивается. В игре дети воспроизводят то, что их окружает в повседневной жизни: жизнь взрослых, их быт и труд, веселые и грустные события, происходящие в семье, копируют отношения между людьми. В игре закаляется воля ребенка, так как ему приходится подчиняться правилам игры. В игре также развиваются морально – этические правила и нормы ребенка.

Реалии современного мира таковы, что, в основном, дети играют лишь в детском саду, так как родителям некогда, они заняты бытом и работой. А еще современные родители лишь отдаленно представляют себе, что такое игровая деятельность и как ее правильно организовать дома. Большой процент родителей считает игру несерьезным занятием. Куда важнее, по их мнению, дать ребенку максимум информации учебного характера. А детям так необходима игра! В игре ребенок обретает товарищей, познает новое для него чувство – чувство коллективизма.

Без серьезной помощи взрослого дети никогда не научатся играть, вместо игры будет присутствовать лишь набор хаотичных действий. В детском саду педагог в игре выступает для ребенка в роли игрового партнера, помогает овладеть игровыми умениями. Эмоциональное состояние ребенка в детском саду во многом зависит от того, как играет ребенок и имеет ли он игровых партнеров среди сверстников.

Чтобы игра стала для ребенка школой жизни, он должен обговаривать со сверстниками свои действия и действия сверстников, принять на себя роль и согласиться с распределением ролей между ним и сверстниками, обговорить события, которые будут отражены в игре. Игру можно ассоциировать с большим и светлым окном, через которое весь внутренний мир ребенка вливается в понятия и представления. Детский коллектив очень похож на школу, только в этой школе дети являются и учителями и учениками.

Дети раннего возраста относятся к сверстникам с симпатией и не делят их на плохих и хороших, играют и шалят все вместе и это здорово, так малыши приучаются быть в коллективе. Роль педагога на данном этапе игровой деятельности заключается в том, чтобы заинтересовать игрой каждого ребенка. Пусть они будут кошками или мышками, воробушками или машинками, главное – всем весело, радостно, все вместе.

Ребенку 4 – 5 лет уже недостаточно играть всем вместе, ему уже хочется партнера по душе для совместных игр. Мама и папа уже не выдерживают конкуренции с друзьями – с ними интереснее и веселее. И в это же время некоторые дети начинают считать, что превосходят своих сверстников и стараются это подчеркнуть, похвастаться перед ними. Педагог может сгладить такие моменты, если организует ролевые игры, где у каждого ребенка будет своя роль, самая для него лучшая.

Дети 6 – 7 лет уже воспринимают друга как личность. На данном возрастном этапе уже не хочется похвастаться перед другом, а хочется о многом его расспросить, ответить на его вопросы, проявить заботу о друге. Для ребенка уже имеет значение настроение друга, его желания. Ребенок поднимается на новую ступеньку в социальном развитии, ему хочется познать своего друга, нравится наблюдать за ним, хочется знать о друге все – все. Доброта становится новой чертой характера. Для игр и защиты товарища нередко сплачивается весь детский коллектив. Педагогу необходимо так организовать игры детей, чтобы дети получили максимум положительных эмоций, овладели определенными умениями, расширили круг своего общения.

Основными видами игр для дошкольников являются: сюжетно – ролевые, театрализованные, подвижные и дидактические.

Подвижные игры чаще всего используются для физического развития детей, а также для развития нервно – психических процессов у детей. Во время подвижных игр проявляются положительные эмоции, развиваются процессы торможения. При подаче сигналов детям приходится выполнять действия или удерживаться от действий. В этих играх у ребенка развиваются воля и сообразительность. Во время подвижных игр дети сближаются между собой, преодолевают трудности с радостью.

В качестве образца подвижных игр с правилами можно назвать народные игры. Замысел народных игр ярок, содержателен; содержание игр простое и занимательное. Игры подбирают в зависимости от возраста и учитываются возрастные особенности дошкольников и их возможности. Главная роль в народных играх принадлежит правилам. Правилам подчинен ход игры, последовательность действий в игре и определенные взаимоотношения между играющими.

Дидактические игры незаменимы при воспитании и обучении детей, так как организуют их для преодоления трудностей умственного характера. Но это при условии, что работа ведется терпеливо и планомерно. Ребенок берет в руки дидактическую игрушку, но если ему не рассказать о правилах игры с ней, то воспитательная ценность игры утрачивается, игра становится сумбурной, а в дидактической игре главное – правила, которыми регулируется поведение каждого ребенка и его взаимоотношения с товарищами по игре. Если дети знают правила игры и следуют им, то воспитательные цели дидактической игры будут достигнуты. Задача педагога – научить детей этим правилам уже с раннего возраста.

Главная составляющая любой сюжетно – ролевой игры – это сюжет. Без сюжета игры нет. Обдумываются действия игроков и событие, которому будет посвящена игра.

Сюжеты игр различны: бытовые, производственные, общественные. В реальной жизни дети не могут включиться во многие сферы деятельности человека, а в игре это происходит легко и непринужденно.

Театрализованная деятельность очень нравится дошкольникам. Через театрализацию дети познают мир, узнают новое о культуре своего народа и начинают осознавать свою принадлежность ему.

Воспитатель должен уметь играть с детьми, а не быть сторонним наблюдателем. Именно от воспитателя дети узнают о правилах игры и обязательном их выполнении; именно воспитатель отучает детей командовать над сверстниками и навязывать им определенное мнение. Капризы и истерики мешают развитию игровой деятельности. Чтобы такого не происходило, педагог объясняет детям, что доброта и щедрость необходимы в игре. Но, если причины, по которым ребенок не дает игрушку или не хочет дружить, весьма основательны, то не стоит лишать ребенка выбора: пусть решает сам. Если воспитатель с самого начала принимает участие в играх детей, то в его детском коллективе будут подрастать организаторы будущих интересных игр.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод: чем больше ребенок играет, тем более развитая личность вырастет из него в будущем. Главное в игре – это сам процесс. В игре ребенок познает окружающий мир и мир взаимоотношений. В игре рождается жизненная позиция нового члена общества.

Используемая литература:

• 1. Абрамян Л.А. Игра дошкольника /Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В. Артемова и др.; Под ред. С.Л. Новоселовой. - М.: Просвещение, 2009. - 286 с.
• 2. Антонова Ю.А. Веселые игры и развлечения для детей и родителей / Ю.А. Антонова. - М: ООО «Дом 21 век», 2007.- 288с.
• 3. Белова С. Уроки воспитания для воспитателей / С. Белова // Народное образование. - 2004. - № 3. - С. 102-109.
• 4. Васильева М.А. Руководство играми детей в дошкольном учреждении: из опыта работы / М.А. Васильева. - М.: Просвещение, 2006. - 112 с.

5. Волосовец Т.В. Организация педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении: практическое пособие для педагогов и воспитателей / Т.В. Волосовец. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 232 с.

Опубликовано: 12.10.2020