Знакомство детей раннего возраста с окружающим миром в условиях специализированного учреждения

Автор: Гаврилова Раиса Петровна

Организация: ГКУЗ КСДР №2

Населенный пункт: Забайкальский край, г. Чита

Вхождение ребенка в современный мир невозможно без освоения окружающего, его чувствительности. Для полноценного восприятия окружающего мира необходимы знания об окружающем мире, о законах его существования, о связях между объектами и его составляющими.

Маленький ребенок по своей природе – исследователь. Уже в первый месяцы после рождения дитя замирает, слушая звуки окружающего мира – шумы, музыку, речь. Неравнодушен он и к зрительным стимулам – лицу взрослого, яркой погремушке, расписной матрешке и т.п. на основе безусловного ориентировочного рефлекса начинается познание окружающего мира.

Дети раннего возраста находятся у истоков познания окружающего мира. Именно в этом возрасте у них формируется первичные представления об окружающем, они овладевают речью, способами умственной деятельности, у них проявляется познавательный интерес к окружающему миру.

С самого раннего детства ребенок видит, в каком удивительном мире он живет, видит что его окружает природный мир и мир, созданный руками человека. Благодаря природе есть чистый воздух и вода, животный и растительный мир. Природа щедро отдала людям свои богатства.

Дети раннего возраста нуждаются в специальной педагогической работе по ознакомлению их с окружающим миром. В процессе этой работы не только расширяется кругозор ребенка, но и мыслительные операции, обогащается пассивный и активный словарь, развивается познавательная активность. Ребенка учат выделять существенные признаки в предметах и явлениях окружающей действительности, производить элементарный анализ и синтез, устанавливать простейшие связи между предметами окружающей действительности.

Уже с первых лет жизни ребенка следует учить наблюдать за деятельностью людей, планомерно руководить процессом восприятия окружающей действительности. В зависимости от возраста, умственного развития ребенка и его интересов последовательно отбираются отдельные предметы и явления окружающей действительности, с которыми планомерно и последовательно знакомят малыша.

Начинать знакомить ребенка с предметами и явлениями окружающей действительности следует в естественной для него обстановке. Прежде всего, ребенка следует познакомить со всеми предметами обихода, которые его окружают, а также с их назначением. При этом ребенка следует активно привлекать к взаимодействию со взрослым, объясняя характер и цель каждого совместного действия.

В раннем возрасте вся деятельность ребенка подчинена одной ведущей потребности – познания окружающего мира и себя в нем. Главным средством удовлетворения этой потребности является сенсорное (чувственное) освоение деятельности за счет ощущения чувственных восприятий и наглядных представлений.

Для ребенка типичен повышенный интерес ко всему, что происходит вокруг. Ежедневно дети познают все новые и новые предметы, стремятся узнать не только их названия, но и черты сходства, задумываются над простейшими причинами наблюдаемых явлений.

Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно-образного мышления.

У многих детей раннего возраста наблюдается недостаточность внимания, памяти. Вместе с тем, образные, яркие впечатления, которые ребенок получает на прогулке, экскурсии или в процессе эмоциональной игры со взрослым, активизируются эти процессы и способствуют лучшему усвоению знаний и представлению об окружающей действительности.

Игра – ведущий вид деятельности ребенка, на котором базируется воспитательно-образовательный процесс. Игра для ребенка – это серьезная деятельность, в которой мы создаем наиболее благоприятные условия для общего психического, в том числе интеллектуального и социально-личностного развития.

Особое место занимают игры с сюжетными игрушками, в которых ребенок пытается производить те действия взрослых, которые он наблюдает в повседневной жизни. При поддержке взрослых дети начинают переходить от действий, основанных на свойствах предметов и игрушек, к отражению практических смысловых связей между ними, обыгрыванию доступных пониманию ребенка сюжетов жизни. К началу третьего года жизни ребенок берет на себя определенную роль в игре, но не заявляет о ней. Бытовые сценки приплетаются с вымышленными ситуациями, что свидетельствует об отражении окружающей действительности в игре.

Большие потенциальные возможности для ознакомления с окружающим миром и миром природы осуществляется в процессе проведения занятий по ознакомлению с природой и проведением прогулок.

Обучение детей на занятиях по ознакомлению с природой, осуществляется разными методами (наблюдение, рассматривание картинок, игрушек и т.д.), широко используются активные действия детей (предметные, продуктивные, игровые, включенные в игры, инсценировки с игрушками).

В соответствии с этим используются разнообразные словесные методы (чтение художественного произведения, рассказ воспитателя).

Во время проведения прогулок воспитатель обращает внимание ребенка на окружающую природу. не спеша, давая ребенку внимательно рассмотреть то, о чем говорит, взрослый рассказывает о природных изменениях окружающего мира в различные времена года. Осенью дети вместе с воспитателем рассматривают деревья на участке, листья становятся желтыми, красными, опадают с деревьев при дуновении ветерка. Природа засыпает, трава желтеет, цветы опускают свои головки и засыхают. Все готовится к приходу зимы. Дети в это время собирают красивые листья, они ощущают их в своих руках, листья шуршат под их ногами, дети внимательно слушают шелест листьев. Собирают красивые букеты, тут же их разбрасывают, получая массу удовольствия, и формируя при этом мелкую моторику рук, обогащая свои сенсорные ощущения. Все это развивает восприятие ребенком окружающего мира, обогащает его речь и интеллект.

Воспитатель обращает внимание детей на изменения в животном мире.

Прежде всего - это птицы. Взрослый объясняет детям, что корма становится меньше и меньше, птицам трудно прокормить себя. Для этого люди делают кормушки и вешают их на деревья.

Чаще всего дети встречаются во время прогулок с воронами, воробьями и голубями. Воспитатель рассказывает ребятам, как питаются птицы, как разговаривают. Дети слушают и пытаются подражать птичьему разговору: «кар - кар», «чик-чирик» и т.д.

Наступает зима, выпадает первый снег, дети наблюдают за снегопадом. Воспитатель знакомит со свойствами снега (холодный, мягкий, рыхлый, скрипит). Проводит эксперимент (снег тает в тепле).

На прогулке ребята катают снег лопатами, собирают его в кучу. Катают снежные комки. Вместе с воспитателем лепят снеговика.

Птицы появляются реже, им трудно собирать корм. Собираясь на прогулку, воспитатель берет с собой зерно или хлебные крошки, вместе с детьми кормят птиц, насыпая крошки в кормушку. Дети наблюдают за этим процессом. Все это учит детей любить родную природу, беречь окружающую среду.

Постепенно солнышко начинает припекать, снег начинает таять, природа готовится к приходу весны. Птички прилетают чаще, весело чирикают воробьи. Летом дети знакомятся с разнообразием растительного мира (трава, цветы), наблюдают за насекомыми. Наблюдения и беседы на участке продолжаются.

Занятия по ознакомлению с природой дают возможность последовательно формировать у нах знания об особенностях природного окружения.

Существуют различные методы ознакомления ребенка с природой, окружающим миром. В том числе и словесные беседы в помещении группы, показ наглядного материала, дидактические игры «Кто как кричит?» «Кто где живет?» «Чей домик?» «Мама и малыш» и др.

Знакомство с окружающим миром способствует получению детьми сведений об окружающем их действительности, в развитии у детей полноценного отношения к миру, экологической грамотности и духовно-нравственной культуры.

Опубликовано: 27.04.2020