Работа воспитателя с детьми по руководству рисованием

Автор: Искра Елена Юрьевна

Организация: МБДОУ Детский сад № 173

Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток

Эстетическое чувство, получаемое человеком

от природы, должно возвыситься на ступень

эстетического вкуса, приобретаемого

воспитанием и развитием.

В. Г. Белинский

 

Одна из важнейших задач образования – эстетическое воспитание подрастающего поколения. Уже с раннего возраста у ребенка должно развиваться чувство прекрасного, высокие эстетические вкусы, умение понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Это способствует формированию духовно богатой личности.

Решение задач эстетического воспитания следует начинать уже в детском саду с непосредственным участием грамотного педагога. Работа в этом направлении имеет различные формы, одной из них является занятия изобразительной деятельностью.

Прежде чем учить детей изображать природу, воспитатель должен сам овладеть способами работы с различными красками – гуашью, акварелью. Так, в гуашевую краску добавляют воду, разбавляя ее до нужной густоты, а чтобы добиться различных оттенков цвета, смешивают ее с белилами, которые создают более светлый тон различных оттенков. Очень часто используется такой прием, как накладывание краски на краску (после того как первая высохнет). Это помогает ребенку передать определенный колорит, разнообразные оттенки цветов, видеть их единство в одном рисунке.

В программе по обучению детей изобразительной деятельности в детском саду, отмечаются основные направления в образовательной работе педагога:

  • Отработка технических навыков.
  • Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии окружающего мира и умения передавать свои впечатления в изобразительных работах, используя различные средства выразительности.
  • Обучение умению изображать предметы и явления, передавая их образы вы­разительно путем создания отчетливых форм и подбора цвета.

Эти задачи решаются педагогами на протяжении всего дошкольного детства, и конкретизируются с учётом возрастных и психологических особенностей детей. Направления работы не одинаковые, и перед воспитателями стоит проблема поиска эффективных способов обучения детей. Согласованные действия всех педагогов позволяют добиться высоких результатов в обучении изобразительной деятельностью, и в конечном итоге помочь дошкольникам прикоснуться к изобразительному искусству.

В младшей и средней группе воспитатель с детьми может придумать сказку и сопровождать рисунок рассказом. Дети младшего дошкольного возраста очень восприимчивы к сказкам, они в них верят, легко представляют, и сами придумывают. Поэтому занятие из простого рисования превращается в творческое экспериментирование, где дети учатся видеть яркие образы и изображать их.

Для детей старшего дошкольного возраста используется способ поэтапного объяснения. В начале – целостное восприятие предмета или явления, какие впечатления оно пробуждает, какие образы вызывает. Потом уточнение порядка работы. А потом объяснение и сразу же упражнение детей в изображении отдельных частей работы. Заключительную часть НОД можно оставить для самостоятельной доработки рисунка детьми. Ещё один эффективный приём - когда дети по завершению рисования составляют рассказ по своей работе. Этот приём позволяет решить сразу несколько проблем:

  • нацеливает детей на создание сюжетной работы (построение композиции рисунка, создание многопланового изображения, соблюдение правил перспективы, соблюдение пропорций предметов и отдельных частей целого предмета, передача с помощью средств выразительности своего отношения).
  • организует поведение детей: те, кто закончил рисовать, обдумывают рассказ и представляют свою работу, а кто работает медленнее - получает возможность ещё поработать.
  • проходит самоанализ проделанной работы, дети, сравнивая работы, видят успехи и недостатки своей работы и корректируют её.

Одно из ведущих направлений в работе - это обучение техническим навыкам. Чтобы научить детей аккуратно заштриховывать весь контур предмета в рисунке можно проводить ряд упражнений, на которых знакомить с разными видами штриховок: штрихи отрывные, неотрывные, прямые и дуги.

Упражнения в штриховке в дальнейшем дети используют в своей самостоятельной рабо­те. Например, раскрась птичку так, чтобы было понятно, что голова пушистая (отрывной штрих по кругу), на крыльях и хвосте - длинные перья (длинные отрывные дуги), а на грудке – короткие (короткие дуги). Такие упражнения помогают детям более просто и быстро создать впечатление завершенной, объёмной и выразительной работы. Дети учатся располагать штрихи в зависимости от формы и фактуры предмета.

При закрашивании красками больших поверхностей используется приём «работы под счёт вместе с воспитателем». Говорят растягивая: «Ра-а-аз», и в это время широким и длинным мазком кисти проводят линию вдоль конура предмета от одного края до другого, «два-а-а»- рядом проводят другой длинный мазок. Это организует детей, учит уверенности, смело вести кисть от края до края безотрывно, добиваться «гладкого» изображения.

На каждом НОД по рисованию необходимо решать как разводить и смешивать краски, подбирать характерный цвет.

Особенно эффективны НОД по составлению пейзажных композиции: «Радуга», «Заход солнца», «Морские дали», «Золотая осень». Первые три темы учат смешивать краски на мокрой бума­ге, последовательно накладывая один цвет за другой, и благодаря влаге, различные цвета взаимопроникают друг в друга. При рисовании осенних пейзажей в подготовительной группе, можно использовать приём набора различных цветовых пятен сначала на палитре оргстекле, последующее отпечатывание их не лист бумаги, и после просыхания дальнейшая прорисовка деталей. На таких занятиях дети получают возможность экспериментировать с цветами, развивают чувство цветового восприятия, воображения, эстетический вкус.

Для того чтобы добиться большей выразительности детских рисунков проводятся беседы о том, как с помощью цвета, размера, характера штриховки и пр. можно передать свое отношение к изображаемому объекту. Проводятся игровые упражнения, на которых изобра­жается один и тот же объект, но различными цветами, разного размера, разной техникой. Итак, необходимо обратить внимание педагогов на то, что только в детстве душа ребенка открыта для восприятия чуда, и поэтому взрослые должны наиболее эффективно построить образовательную и воспитательную работу, так чтобы развить у новой открывающей мир личности творческое мировосприятие, умение видеть и творить прекрасное.

Литература:

  1. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М., 1985.
  2. Костерин Н.П. Учебное рисование: пособие для учащихся пед. уч-щ – 2-е издание, перераб. – М., Просвещение, 1984. – 240 с.
  3. Рассказы о художниках//Дошкольное воспитание. – 1992.

Чумичева Р.С. Дошкольникам о живописи. М., 1992.

Опубликовано: 14.04.2020