Особенности развития устной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста со слуховой депривацией

Автор: Харенко Татьяна Юрьевна

Организация: БДОУ Детский сад №188 компенсирующего вида

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

Монологическая речь играет важную роль в развитии личности, в познании человеком окружающей действительности. Благодаря монологу обеспечивается возможность полноценного усвоения социального опыта.

При этом у детей с нарушениями слуховой функции монологическая речь спонтанно не возникает, в результате чего не может воздействия на ход их развития в такой форме и мере, как на слышащего. Из за того, что ребенок не воспринимает словесную речь или воспринимает ее лишь частично, он не может усвоить образцы продуцирования текста во всем его многообразии (об этом говорили Л.А.Головчиц, Б.Д.Корсунская, В.А.Крайнин, З.М.Крайнина, Л.П.Носкова и др.).

Дети этой категории не имеют возможности улавливать интонационно-выразительные средства речи, широко представленные в монологе; ограничены в возможности воспринимать на слух речевые образца, подражание которым, контролируемое слухом, определяет речевое развитие слышащего ребенка.

Как показывают исследования Л.С.Выготского, являющиеся основополагающими в современной коррекционной педагогики и специальной психологии, монологической формой речи дети с нарушенным слухом могут овладеть только обходными путями, в условиях специального обучения, преодолевая серьезные трудности.

Дети с нарушенным слухом изначально находятся в неблагоприятных условиях для овладения монологом. Это обусловлено тем, что даже при наилучшей организации обучения речевое общение глухих и слабослышащих всегда остается ограниченным. Все это обедняет познавательную деятельность дошкольников, хотя предпосылки к ее развитию у этих детей сохранны (Л.А.Головчиц, С.А.Зыков, Б.Д.Корсунская и др.)

Э.И.Леонгард отмечает: если детей с нарушенным слухом начинают обучать речи в раннем детстве или младшем дошкольном возрасте, тогда, когда у слышащих детей происходи интенсивное развитие речи, удается в известной мере предупредить резкое расхождение в развитии монолога между ребенком с патологией слухового анализатора и ребенком, не имеющим данного нарушения. Усвоение различных видов монологических высказываний (повествование, описание, рассуждение) оказывает положительное воздействие, нормализую познавательную и игровую деятельность этих дошкольников.

Развитие монолога у детей с нарушенным слухом требует опоры на сохранные анализаторы, а также на использование остаточного слуха. В этой связи уже в дошкольном возрасте с целью развития навыков продуцирования текста начинает использоваться не только устная, но письменная форма речи.

Л.П.Носкова пишет, что написанное слово – наиболее стабильный представитель зрительно воспринимаемого речевого материала, т.к. в нем содержится информация о его фонетическом составе. Благодаря зрительному восприятию написанных слов у глухих и слабослышащих  детей закладываются представления о сигнальных функциях лексем и их фонетическом строе.

Отдельно следует рассмотреть вопрос о том, какими предложениями пользуются дети с нарушенным слухом в процессе построения текстов.

Глухих и слабослышащих детей рано учат использованию в монологе простых нераспространенных и распространенных предложений. Дошкольники научаются их воспроизводить, а затем самостоятельно составляют по их образцу новые предложения из знакомых слов, применяя эти типы предложений в монологической речи. Но воспроизводимые и тем более составляемые этими детьми предложения крайне несовершенны.

Желая передать то или иное событие, выразить желание, составить рассказ, ребенок с нарушенным слухом иногда дает набор примыкающих друг к другу слов. Чтобы быть понятной собеседнику, эта цепь слов должна быть разделена на части, каждая их которых представляет собой неполные предложения, где опущены то подлежащее, то сказуемое, то дополнение. Зачастую в монологах детей встречаются аграмматизмы: «мальчик птичка кормил», «Миша птица смотрит». Дети раньше выводят действующих лиц, а затем сообщают, что они делают.

Схемой построения простого распространенного предложения воспитанники ДОУ I-II вида овладевают постепенно, по мере того как у них расширяется сфера общения и возникает возможность читать, зрительно воспринимать и запоминать образцы фраз.

Стараясь передать содержание своего сообщения слабослышащие дети называют в основном предметы и действия, широко используя для этого существительные и глаголы, мало характеризуют свойства объекта, используя имена прилагательные. Так же монологи детей с нарушенным слухом являются несодержательными. Дети затрудняются полно передать необходимую информацию.

Для преодоления данных трудностей и недостатков устной монологической речи у старших дошкольников с нарушенным слухом требуется проведение коррекционно-педагогической работы по следующим направлениям:

- развитие навыков последовательного воспроизведения текста в процессе его пересказа;

- составление и последовательная реализация комплекса связанных высказываний с использованием наглядных опор: по серии сюжетных картин, по серии предметных картинок.

Каждое направление должно предполагать использование комплекса заданий.

Работа над развитием монологической речи (монолога дошкольника) со слуховой депривацией ведется по всем направлениям НОД, предусмотренных образовательной         программой, а также в режимных моментах и игровой деятельности.

Таким образом, даже при тяжелых нарушениях слуха дошкольники могут успешно овладеть монологической речью, но в более длительные сроки и с большим трудом в отличии от слышащих сверстников. Успешность овладения монологом детьми дошкольного возраста со слуховой депривацией во многом зависит от своевременного начала специальной коррекционной работы, используемых методов и приемов, а также от опоры на сохранные анализаторы.

__________________________

1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети (золотые страницы сурдопедагогики) .-М.: Советский спорт, 2004. – 34 с.

2. Выготский Л.С. Основы дефектологии. – М.: Педагогика, 1983. – 396 с.

3. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. – М.: АПН РСФСР. 1960. – 168 с.

4. Леонгард Э.И. Глухие и слабослышащие малыши в образовательном пространстве. Современное дошкольное образование. Теория и практика. – 2008. - №5, с.28-38.

5. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: сборник научных трудов/ под научной ред. Л.П.Носковой. –М.: АПН СССР, 1982. – 92 с.

Опубликовано: 06.10.2016