Адаптированные приёмы ТРИЗ-технологии в работе с детьми младшего дошкольного возраста

Автор: Маслова Наталья Викторовна

Организация: МБДОУ Детский сад №37

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Саров

Новые условия жизни общества требуют принципиально новых подходов к системе образования. Изменились цели и задачи, стоящие перед современными образовательными учреждениями. Они находятся в постоянном поиске таких целей и содержания, средств и методов образования, которые соответствовали бы изменившимся условиям.

Для воспитания по настоящему творческих, современных людей, которые смогут жить в завтрашнем обществе, необходимы и творчески мыслящие педагоги, владеющие современными инновационными методиками и технологиями. Одной из таких методик на наш взгляд является ОТСМ-ТРИЗ технология.

На основе методики Т.А. Сидорчук мною была проведена работа по развитию познавательных способностей детей II младшей группы. Познакомила детей с базовой моделью ТРИЗ-педагогики: «Объект – признак – значение признака». Автор данной модели Н.Н. Хоменко.

Вся деятельность детей дошкольного возраста заключается в преобразовании признаков объектов и их значения. Поставили перед собой ряд задач:

  1. Учить детей выделять имена признаков и их значения у объекта.
  2. Побуждать детей формировать вопросы с указанием имени признака, учить составлять описательные рассказы об объектах.
  3. Упражнять в сравнении объектов по именам признаков и их значениям.
  4. Создать условия для использования имён признаков и их значений.

Работу начала со знакомства с литературой по данному вопросу. Собрала картотеку игр и упражнений по именам признаков. На начальном этапе использовала ранее разработанные игры по именам признаков. Затем картотека стала пополняться своими играми, придуманными с детьми.

Составила перспективный план по использованию имён признаков через игру. Отвела место для этих игр в режимных моментах, в совместной деятельности и прогулке. На занятиях использовала мультимедийное пособие «Чико и Вселенная» (авторы Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко). Для поддержания интереса детей в группе появилась кукла би-ба-бо «Чико» (изготовленная воспитателями). «Чико» стал любимым гостем детей и активным участником занятий и самостоятельных игр. Вместе с «Чикой» дети выполняли занимательные задания и отвечали на сложные вопросы.

Проводимая работа помогла добиться высоких результатов сенсорном развитии (85% детей группы на конец года имели высокий уровень). Говоря о преобразовании значений признаков у реальных объектов, дети действовали с ними (находили, собирали, составляли, заменяли). При таком подходе у детей складывалось правильное представление, что значений одного признака может быть огромное количество. (Имя признака – «Цвет»; значение имени признака – красный(синий, прозрачный, разноцветный и т.д.)). Дети научились делать простейшие умозаключения. Свою работу по освоению детьми имён признаков продолжали в средней группе. С этой целью придумала пособие «Ромашка». Символы имён признаков вводились постепенно: от простых (цвет, форма, размер) к более сложным(температура, вес, расстояние, запах и т.д.). Символы имён признаков придумывали сами дети, что способствовало их лучшему запоминанию. В «Ромашке» расположили 17 имён признаков, оставили ещё дополнительные пустые ячейки для будущего. Пособие стало универсальным: использовалось на разных видах занятий и как алгоритм для составления описательных рассказов и загадок.

Для формирования творческого мышления использовали в работе типовые приёмы фантазирования. Это позволило детям через изменение значения какого-либо признака создавать новый объект с помощью ТПФ. Для этого применяли такие приёмы как:

  1. Приём «Увеличение – уменьшение»
  2. Приём «Деление – объединение»
  3. Приём «Оживление – окаменение»
  4. Приём «Наоборот»
  5. Приём «Преобразования признаков во времени»
  6. Приём «Специализация - универсализация»

Для лучшего понимания детьми фантастических преобразований придумали вместе с ними разные символы для обозначения волшебников. Анализировали литературные произведения выясняя, как изменится объект, его свойства, части и места действия в результате встречи с различными волшебниками (Например: в сказках «Крошечка – Хаврошечка», «Мальчик – с – пальчик» и др. – Волшебник увеличения размера). Использовали такие игры как:

  • «Кто внимательный?» - с целью закрепления представления о принципах действия приёмов фантазирования.
  • «Мастерская поделок» - научить объединять разные части для создания нового объекта, определение его назначения.
  • «Завод игрушек» - научить видеть многофункциональность применения множества одинаковых объектов.
  • «На что похоже?», «Поможем герою сказки», «Машина времени», «Парад волшебников» и др.

Вся проделанная работа способствовала активизации детей на занятиях, обогатился словарный запас, речь детей стала оформленной, образной. Вырос уровень воображения.

Литература:

1. Лелюх С.В., Сидорчук Т.А., Хоменко Н.Н. Развитие творческого мышления, воображения и речи дошкольников: Учебное пособие для воспитателей дошкольных учреждений и студентов педагогических колледжей. – Ульяновск: ИПКПРО, 2003. – 240 с.

Опубликовано: 15.01.2020