Роль дидактической игры в развитии математических представлений у дошкольников

Автор: Васина Светлана Вячеславовна

Организация: МБДОУ д/с №8 «Русалочка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Кстово

Ребенок, как правило, начинает накапливать первые математические представления к 4 – 5 годам. Именно в этом возрасте ребенок уже может раскладывать предметы на 2, 3 и 4 группы, прикладывать один предмет к другому, накладывать короткую полоску на длинную, вставлять необходимые предметы по инструкции воспитателя. Дети выполняют данные действия не только на занятиях, но и в самостоятельной деятельности. Задача воспитателя в данном случае состоит в том, чтобы дети называли свойства предметов, выполняли с ними элементарные, а затем и усложненные действия. Воспитатель указывает в работе с детьми средства и способы выполнения заданий, подводит детей к познавательной деятельности.

Для того, чтобы детям было интересно на занятиях математикой, необходимо заинтересовать ребенка на уровне чувств и эмоций, а взрослому принимать активное участие в совместной деятельности с ребенком.

Дидактическая игра – это и игра и обучение. В процессе дидактической игры воспитатель и учит детей и участвует в игре наравне с детьми.

Правильно поставленная дидактическая задача в игре способствует развитию у детей познавательного начала, а игра становится целенаправленной.

В дидактической игре задачи должны решаться в игровой форме. Только при таком условии она будет являться игровой формой обучения. Например, если задача – восприятие цвета, то воспитатель не говорит детям об этом прямо, а просит среди множества игрушек или предметов найти только данного цвета. Получается, что для ребенка дидактическая задача спрятана в самой игре и скрывается от него за игровыми действиями определенного характера. Поскольку воспитатель играет в игру вместе с ребенком, получается, что он не учитель для ребенка, а тоже участник игры.

Во время игры воспитатель часто дает детям определенные поручения (сложить картинку из частей, разложить предметы на несколько групп и т.д.).

Каждая дидактическая игра имеет определенные правила, они помогают воспитателю осуществлять руководство игрой, но не поучать, а указывать. Правила в игре необходимы для соединения игровых и дидактических задач, для того, чтобы ребенок в игре взаимодействовал со сверстниками. Без правил игра может пойти не по пути выполнения целей, а стихийно и ничему не научит ребенка.

Если дидактическая игра организована правильно, то дети присматриваются к воспитателю, вслушиваются в его речь и стараются выполнить задание, данное воспитателем.

Если воспитатель во время игры привлекает внимание детей, развивает интерес детей к игре, то у детей начинает развиваться любознательность, так как мозг ребенка развивается. При развитии любознательности ребенок ждет занятий, принимает в них активное участие, ждет начала занятия, потому что хочет узнать что – то новое. Его восприятие развивается вместе с любознательностью.

Для того, чтобы новые знания представляли интерес для ребенка, ему важно не только слушать воспитателя, но и действовать во время занятия, только так его интерес и любознательность не ослабевают (разобрать и собрать один в другой вкладыши, пирамидки; строить из кирпичиков, кубиков и призм, действовать со стучалками). Выполняя подобные действия, дети стремятся к определенной цели, пытаются спланировать свои действия.

Дидактические игры развивают у дошкольников также и нравственные качества. При проведении дидактических игр детям приходится вступать во взаимоотношения со сверстниками (сначала просто не мешать сверстнику, хотя иногда так хочется забрать понравившуюся игрушку). Но со временем при постоянном участии в дидактических играх дети делятся игрушками, смотрят картинки, не отнимая их друг у друга, бережно рассматривают иллюстрации в книгах. Отношение к окружающему начинает формироваться у детей именно в этот период.

Дидактические игры воспитывают у детей эстетический вкус, только если пособия эстетично оформлены, игрушки чистые и яркие, картинки имеют четкое изображение. Во время чтения детям художественной литературы необходимо использовать только иллюстрации, одобренные Министерством образования России. То же относится и к музыкальному репертуару. Только подлинно художественный материал способствует развитию у детей художественно – эстетических качеств.

Любая игра, математическая или какая – либо другая, будет восприниматься ребенком только в том случае, если ребенок ей заинтересуется, если игра вызывает у ребенка радость и хорошее настроение, желание узнать что – то для себя новое. Только при наличии данных условий можно говорить о том, что игра достигла своей обучающей цели.

В математических играх детям очень нравятся занимательные материалы. Дети преобразовывают геометрические формы, строят что – либо из палочек или просто на начальном этапе перекладывают их с места на место по образцу воспитателя или по своему замыслу. Во время занятий с такими играми малыши становятся более самостоятельными, наблюдательными, находчивыми.

Математические игры позволяют воспитателю организовывать свою работу с детьми и на занятиях и в самостоятельной деятельности детей. Математические игры могут составлять основную часть занятия, а могут применяться в его конце, так как к концу занятия интерес детей может ослабеть и для его стимуляции можно использовать математическую игру.

Если необходимо закрепить у дошкольников представления о различных геометрических фигурах и их преобразовании, то на помощь придут головоломки, а при обучении дошкольников решению математических задач и действий, производимых с числами можно использовать загадки или задачки – шутки.

Математические игры используются не только при проведении занятий с дошкольниками, но и их самостоятельной деятельности. Во время математических игр в самостоятельной деятельности дошкольники стараются планировать личные действия, поступать обдуманно, развивая свою мыслительную деятельность.

Каждая математическая игра – это умственная нагрузка, хотя она маскируется под интересным сюжетом. К таким задачам можно отнести задачи на составление фигуры и на последующее ее изменение. Детям интересно, развивается их смекалка и находчивость.

В каждой математической задаче присутствуют элементы игры, которые придают игре занимательность. Игр, задач и головоломок – великое множество. Чтобы как – то ориентироваться в таком количестве математического материала, приходится его классифицировать, хотя это достаточно сложно. Классификация идет, в основном, по содержанию, по значению, по характере мыслительных операций в игре.

На математических занятиях в детском саду можно порекомендовать математические развлечения. Содержание таких развлечений достаточно интересно, а форма – занимательна.

Используют при работе с дошкольниками и математические игры. Чтобы решить задачу такой игры, ребенок должен проанализировать условия игры и ее правила. Во время работы по решению задачи ребенок использует математические методы и свои умозаключения.

Дидактические игры, задачи и упражнения – это не что иное, как разновидность математических игр. Эти дидактические игры, задачи и упражнения тренируют мышление детей (если необходимо найти недостающую фигуру или сказать, чем 2 фигуры отличаются одна от другой.

Материал по математике, который используется на занятиях с детьми дошкольного возраста должен быть разным по характеру и тематике. Развивать в ребенке находчивость и смекалку на занятиях по математике необходимо для его дальнейшего развития и в самостоятельной математической деятельности.

 

Литература:

1. Амонашвили Ш. В школу – с шести / Ш. Амонашвили. – Пресс, 2015. – с.
2. Аникеева Н.Б. игрой: Книга учителя / Б. Аникеева. – М.: 2014. – с.
3. Баишева М.И. и методика математических представлений у детей дошкольного учебно-методический комплекс / М.И. – Якутск: ИРОМА, 2014. – 37 с.
4. Бондаренко А.К. игры в саду / К. Бондаренко. – М.: Просвещение, – 168

Бочек Е. Игра – "Если вместе, дружно" / А. Бочек. – М.: Вира, № 2. – с.15-19.

Опубликовано: 01.12.2019