Проблема психолого-педагогического сопровождения детей раннего и младшего дошкольного возраста с различными модальностями восприятия

Автор: Бойцова Лейла Иссаевна

Организация: МАДОУ №48

Населенный пункт: Томская область, г. Томск

Одним из факторов, влияющих на успешность процесса обучения детей дошкольного возраста, является то, насколько четко педагог представляет себе основные характеристики учащихся – их способность воспринимать материал, запоминать, перерабатывать и использовать его. Иными словами в процессе развития дошкольников необходимо ориентироваться на специфику их познавательных процессов. Разработка путей и средств обучения должна быть неразрывно связана с изучением тех изменений в психической деятельности обучаемых, которые вызваны педагогическим воздействием. Основная задача учителя стоит в том, чтобы дети освоили материал с максимальной легкостью и как можно прочнее. При этом учителю необходимо понимать, что возможно расхождение между его предпочитаемым каналом восприятия и переработки информации (что предпочитаем, то и используем) и ведущим каналом ребенка. Ведь то, что учителю представляется оптимальным, для ребенка может быть недоступным. Различие модальностей – одна из причин, по которой дети оказываются в неравных условиях обучения. Поэтому учителю необходимо учитывать индивидуальные особенности восприятия каждого ученика. В случае раннего определения ведущего способа познания ребенка, у родителей и педагогов появляется возможность во время игр, общения и занятий с ребенком привить ему недостающие навыки и развить имеющиеся, т. к. для ребенка очень важно достичь определенного баланса в способах познания, поскольку вся наша жизнь и в частности обучение в школе, апеллируют сразу ко всем органам чувств ребенка. Речь учителя и работа со звуком рассчитаны на слуховое восприятие, цифровой ряд, чтение – на зрительное, так что ребенок, вынужденный получать информацию преимущественно одним способом, неизбежно отстает в своем развитии от сверстника, у которого активно задействованы все способы познания [1].

Еще Н. Крупская, говоря об особенностях восприятия дошкольниками действительности и усвоения информации о ней, утверждала, что ребенку необходимо «ощупать каждую вещь, понюхать ее, десяток раз что-то над ней проделать, десятки раз осмотреть ее, десяток раз повторить ее название». Этот факт в целом всегда учитывался в дошкольной педагогике. Но вопрос об индивидуальных особенностях детей – кому из них в первую очередь необходимо услышать, кому – понюхать и увидеть – до настоящего времени мало разработан [3].

Стратегия педагогического сопровождения детей с различными типами восприятия должна учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

По мнению Л.Брэдвэй, работая с детьми-аудиалами, особое внимание должно уделяться восприятию информации на слух (интонации, мелодичности, тембру голоса и т. д.). Целесообразно применение аудиотехники; использование соответствующих «слуховых» предикатов; практиковать «озвучивание» детьми устных объяснений педагога; повторение речевого материала вслух; сочинение, рифмовку слов; разучивание песенок, записывание и прослушивание собственного голоса на магнитофон. Для быстрого приобретения навыков следует предлагать ребенку комментировать то, что он делает. Аудиалы должны обучаться в условиях тишины, даже незначительный шум может помешать, им усвоить информацию [2].

Работая с детьми-визуалами, на занятиях стоит эффективнее использовать цветные иллюстрации, готовые схемы и доску для подкрепления нового материала зрительными образами. Рекомендуется использование соответствующих «зрительных» предикатов. Необходимо тренировать моментальное запоминание; раскрашивание картинок; угадывание предметов на ощупь. Для визуалов необходимо хорошее освещение рабочего места, в сумерках и при плохом освещении у них снижается работоспособность [2].

Для работы с детьми-кинестетиками на первое место следует выводить двигательную активность, т. е. создание условий для свободного перемещения по кабинету, тактильной деятельности. Использовать соответствующие «двигательные» предикаты. При выполнении работы на занятиях рекомендуется не заставлять их сидеть долгое время неподвижно; обязательно давать им возможность моторной разрядки (сходить за книгой, оборудованием, писать на доске; провести физминутку. В работе с данной категорией детей применимы задания, предполагающие сборку и разборку деталей, из которых состоит устройство. Чтобы ребенок не отвлекался во время занятий, ему следует предоставлять, по возможности, активную роль. Можно интегрировать учебный материал с изодеятельностью. При введении новых лексических единиц использовать ощущаемый материал, проявлять физический контакт. Детям данного типа необходим комфорт. Даже тесная обувь или низкая температура могут негативно отразиться на протекании у них познавательных процессов [2].

Как видно, дети с различными типами восприятия, имеют существенные различия в поведении, речи, в способах восприятия информации и требуют особенного к себе отношения.

По мнению Л.А Сиротюк, Е.Л. Александровой, М.В. Алешиной, развитие детей с опорой на ведущую сферу сенсорного опыта - одно из условий эффективности познания. При активизации знаний важно задействовать и учить дошкольников использовать все сферы сенсорного опыта в когнитивной, исследовательской деятельности. Если ребёнок при запоминании чувствует, видит, слышит и ощущает информацию одновременно, то он сможет более успешно восстановить всю информацию в памяти [2].

Литература:

  1. Асташова, А. Н. Реализация дифференцированного подхода при обучении учащихся начальных классов. / А. Н. Асташова // Мозырь, 2010. — 171 с.

2. Брэдвэй, Л., Альберс Хил Б. Ребенок от 0 до 3 лет: « Как развить врожденные способности» / Л. Брэдвэй, Хил Б. Альберс // – М.: ЮНВЕС, 1997 г.

3. Сиротюк, А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии / А.Л. Сиротюк // М.: ТЦ Сфера, 2001 г.

Опубликовано: 13.09.2019