Роль сюжетно-ролевой игры в формировании бесконфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста

Автор: Каспарова Наталья Юрьевна

Организация: ГБОУ Школа №1788

Населенный пункт: г. Москва

Автор: Ермошина Майя Сергеевна

Организация: ГБОУ Школа №1788

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация: в статье раскрывается методика организации и проведения сюжетно-ролевых игр среди старших дошкольников, описаны трудности при организации сюжетно-ролевой игры в условиях детского сада, причины конфликтов детей, участвующих в игре. Предложены приемы формирования бесконфликтного поведения у старших дошкольников; предложена методика организации и проведения сюжетно-ролевых игр с целью формирования бесконфликтного поведения детей старшего дошкольного возраста.

 

Ключевые слова: сюжетно-ролевая игра, бесконфликтное поведение, межличностные отношения, дошкольный возраст, общение дошкольников, игровая деятельность, коммуникация.

 

Формирование бесконфликтного поведения в дошкольном детстве составляет одну из актуальных проблем теории и практики дошкольного образования.

Основы бесконфликтного поведения закладываются и формируются в детстве. По мнению специалистов (О. П. Дегтярева, А. А. Бурлаков, М.Э. Вайнер, О. Н. Коган, Е. А. Смирнова), именно дошкольный возраст чрезвычайно благоприятен для формирования бесконфликтного поведения. У детей необходимо формировать такие качества как умение устанавливать взаимоотношения с детьми и взрослыми, находить общий язык с другими людьми, тактичность, общительность, склонность к эмпатии.

Сюжетно-ролевая игра, как отмечают Н. В. Гребенкина, А. А. Капнина, Л. М. Пашкевич представляет собой «идеальное поле для приобретения социальных навыков. Такие игры помогают решить многие воспитательные задачи: дошкольники учатся налаживать общение с людьми, понятно излагать просьбу, у них формируются навыки культурного поведения» [1].

Организуя сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников, педагог должен позаботиться о развитии навыков бесконфликтного поведения. С помощью взрослого в процессе игры дошкольники приобретают опыт ведения ролевого диалога, исполнения игровой роли социальной направленности, получают социальные навыки разрешения конфликтных ситуаций.

Следует отметить, что сюжетно-ролевая игра является для дошкольников школой формирования навыков общения, развития реальных взаимоотношений, коммуникативных способностей, межличностных взаимодействий.

В процессе работы со старшими дошкольниками, было замечено, что многие дети не умеют играть вместе, постоянно ссорятся, не могут договориться, не уступают друг другу.

В нашем детском саду осуществляется работа по формированию у дошкольников бесконфликтного поведения. В начале года в нашей группе мы осуществили целенаправленный подбор сюжетно-ролевых игр, обеспечивающих формирование навыков бесконфликтного поведения и развитие межличностных отношений.

Для обучения детей навыкам бесконфликтного поведения в процессе сюжетно-ролевой игры были отобраны игры различного содержания, которые позволяли детям вступать в игры, разрешать конфликтные ситуации, взаимодействовать с другими сверстниками.

Сюжетно-ролевую игру организовывали по подгруппам детей. Было замечено, что старшие дошкольники чаще всего играют в составе двух-трех человек. С группой из большего количества детей сложно организовать игру в том плане, что одни дети начинают ссориться при распределении игрушек, другие становятся пассивными наблюдателями, третьи обижаются и не желают вступать в игру. Например, мы организовали с тремя мальчиками сюжетно-ролевую игру «Поезд» с использованием железной дороги и кубиков. Вначале игры дети никак не могли говориться: кто будет строить железную дорогу. Мы предложили использовать считалочку. Но и считалочка кому-то из дошкольников показалась несправедливой. Дети никак не могли начать играть, потому что у них не получалось распределить роли. Влад и Сева спорили о том, кто из них будет соединять рельсы. Это деятельность каждому казалось привлекательной. Наблюдая за спором, мы напоминали, что нужно уступать товарищам. Но дети нас не слушали. Пришлось нам вмешаться: мы предложили Севе построить железную дорогу, а Владу и Марку построить из кубиков тоннель. Владу показалось привлекательным построить тоннель. На какое-то время дети были увлечены строительством. Но, когда поезд поехал по рельсам, он столкнулся с кубиками, которые держали тоннель. Сева упрекнул Влада, что это из-за его тоннеля поезд сошел с рельсов, а Влад рассердился на Севу, потому что он разрушил его постройку. Между мальчиками произошла ссора.

В другой раз, мы организовали игру «Победа», посвященную Сталинградской битве. Подсказали дошкольникам, как соорудить противотанковые укрепления, построить блиндажи. Дети сообща строили город, но когда дело дошло до распределения ролей, никто из детей не хотел играть «за немцев». Мальчики ссорились и спорили. Наконец, нам, пришлось вмешаться и начать играть «за немцев», выводить танки и самолеты. После этого, Влад тоже решил играть «за плохих».

Организуя сюжетно-ролевую игру со старшими дошкольниками, воспитатель может столкнуться со следующими трудностями:

- многие дети не знают, во что играть, сюжеты их игр не отличаются разнообразием;

- дошкольникам очень трудно бывает распределить ресурсы (игрушки, кубики, машинки);

- многие дети не могут уступать в игре;

- многие дети не хотят брать на себя непривлекательные роли («плохих», «бандитов» и т.п.);

- некоторые дети бывают очень обидчивы, при малейшей обиде могут отказываться играть;

- педагогу трудно будет организовать сюжетно-ролевую игру с большим количеством детей.

Все эти трудности связаны с тем, что дошкольники еще не обладают навыками бесконфликтного поведения, их необходимо учить договариваться, уступать. Лучше всего такое обучение происходит в процессе специально организованных сюжетно-ролевых игр. В смоделированной игровой ситуации, дошкольник приобретает способность поступить иначе, найти выход из конфликта или же изменить свое отношение к ситуации. Приведем пример. Мальчики играли в мяч, но Сережа сильно обижался и плакал, оттого, что другие дети выбивали у него мяч. Нам пришлось разыграть ситуацию, в которой у Сережи другой мальчик намеренно выбивает мяч, а он вместо того, чтобы плакать и сердиться, выбивает мяч у него. В следующий раз Сережа сам захотел сыграть роль «другого мальчика», который выбивает мяч у детей. Путем сюжетно-игрового моделирования у мальчика отработались следующие навыки:

- он перестал остро реагировать на ситуацию, когда у него забирают мяч или другие игрушки;

- он изменил свое отношение к конфликтной ситуации;

- мальчик научился оценивать конфликтную ситуацию с позиции другого.

Многим детям требуется педагогическая помощь, чтобы наладить взаимоотношения со сверстниками. Многие дети отличаются конфликтным поведением, другие бывают агрессивны, третьи замкнуты или слишком обидчивы. В связи с этими трудностями, задача педагога состоит в том, чтобы научить детей играть сообща в малых подгруппах. Необходимо разнообразить сюжеты детских игр, путем включения игр после прослушивания рассказов, сказок, просмотров мультфильмов. Сюжеты для детских игр можно строить на основе событий, произошедших с дошкольниками:

Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников должны быть познавательными. В процессе игры воспитатель показывает и воспроизводит модель реального мира, например:

- игра «Строительство дома с коммуникациями» с распределением ролей (после экскурсии на стройку, чтения рассказов о строителях);

- игра «Как получить кредит в банке» (после рассказа воспитателя о функциях и роли банка);

- игра «Поле - хлебозавод – булочная» (после беседы о том, как «хлеб в дом приходит»).

Мы также предлагали детям игры, в которых отражались реальные взаимоотношения. Например, Саша и Лера поссорилась возле горки из-за того кому кататься первым. Саша оттолкнул Леру несколько раз, но девочка не смогла за себя заступиться.

Мы предложили детям обыграть этот конфликт с помощью кукол. В ходе сюжетно-ролевой игры, которая носила обучающий характер, Лера получила навык взаимодействия с мальчиком, который ее обидел. У девочки появилась возможность объяснить в игровой ситуации, что ее куклу обидели, когда оттолкнул от горки. А Саша в ходе игры смог заметить, что его поведение бывает иногда грубым и невежливым.

В процессе организации сюжетно-ролевых игры, мы решали следующие задачи по формированию навыков бесконфликтного поведения:

- помогали детям организовать игру, мотивировали их к новой познавательной игре;

- поощряли детей самих придумывать сюжеты для игр;

- наблюдали, как дети распределяли роли, игрушки;

- учили детей оказывать помощь другим, используя похвалу, одобрение;

- развивали у детей чувство эмпатии к товарищам;

- учили детей уступать в игре, делиться игрушками;

- напоминали детям о том, что нужно вежливо общаться с друзьями.

Самая главная трудность состояла в том, чтобы научить детей взаимодействовать в игре. Поэтому в наших играх мы всегда были рядом, помогали детям разрешать конфликты, договариваться, уступать, делиться. В конце каждой игры мы проводили ее обсуждение:

- Понравилась ли вам игра?

- Кто играл дружно? Кто ссорился? Почему вы ссорились?

- Как можно было избежать ссоры?

- Как вы поступите в следующий раз?

Мы развивали навыки рефлексии у старших дошкольников, учили их оценивать свое поведение с точки зрения бесконфликтного взаимодействия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что сюжетно-ролевая игра при правильной ее организации и стимулирующем воздействии педагога оказывает большое влияние на развитие навыков бесконфликтного поведения дошкольников.

Список использованной литературы:

  1. Гребенкина Н. В., Капнина А. А., Пашкевич Л. М. Сюжетно-ролевая игра как средство социально-личностного развития дошкольников // Молодой ученый. — 2017. — №40. — С. 166-168. — URL https://moluch.ru/archive/174/45785/ (дата обращения: 07.02.2019).
  2. Мещерякова С. В., Кулько И. Ю. Влияние сюжетно-ролевой игры на формирование личности ребёнка // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 487-489. URL https://moluch.ru/archive/76/12941/ (дата обращения: 07.02.2019).
  3. Худорожка В.В. Конфликтные ситуации в дошкольном возрасте. URL https://урок.рф/library/konfliktnie_situatcii_v_doshkolnom_vozraste_

073136.html (дата обращения: 07.02.2019).

Опубликовано: 26.02.2019