Творческая группа родителей -одна из форм вовлечения в воспитательно-образовательный процесс

Автор: Горбунова Марина Геннадьевна

Организация: ГБОУ СОШ № 22, СП-д/с №28 «Елочка»

Населенный пункт: Самарская область, г. Чапаевск

Если человек загадывает на год – он сеет хлеб.

Если человек загадывает на десятилетия – он сажает деревья.

Если человек загадывает на века – он воспитывает детей. (Японская мудрость)

1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии которого дошкольное образование становиться первым уровнем общего образования (Ст.10); родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся получают преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка (Ст.44).

В Федеральном государственном образовательном стандарте  дошкольного образования учитывается сотрудничество организации с семьей, поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.

На основе последних событий внедрение ФГОС одним из приоритетных направлений  является вовлечение родителей.

Родители должны не просто отдавать ребенка в детский сад, а самим являться активными участниками жизни в детском саду. Это позволяет создать единую образовательную среду и социальную ситуацию развития, необходимые ребенку. Включение родителей в жизнь детского сада позволяет родителям посмотреть на других детей, на своего ребенка со стороны, найти интересное для ребенка содержание и адекватные для его развития формы обучения. Это позволяет взглянуть на мир глазами ребенка, лучше понимать его, надлежащим образом общаться и взаимодействовать с ним. Включение родителей в жизнь образовательного учреждения – задача непростая, но ее правильное решение позволяет снять множество проблем современного дошкольного образования.

Мы понимаем, что родители разные, у них разные уровни взаимодействия со своим ребенком. Каждый по-разному видит свою степень вовлеченности в воспитательно-образовательный процесс детского сада.

Была  поставлена цель: вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.

Определены задачи:

- вооружение родителей знаниями в области воспитания и обучения ребенка и выстраивание единого образовательного процесса.

– установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;

– объединить усилия для развития и воспитания детей;

– создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

– активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;

– поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

А для этого необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.

Работа ведется в несколько этапов.

1 этап. Изучили ресурсы родителей  по реализации целевых ориентиров. Что они умеют делать , что хорошо   получается, как формируют различные качества, чем готовы поделиться  с другими.

2 этап. Подобрался круг родителей, имеющих опыт по реализации целевых ориентиров. Родители разбились на микро-группы.

Творческая группа работает второй год. Первый год  делились опытом по теме «Формирование причинно-следственных связей и способности к пониманию и объяснению явлений природы и поведения человека у дошкольников».

Ведь очень важно развивать  у ребенка умение замечать изменения в состоянии объекта при его взаимодействии с другими; развивать способность понимать и самостоятельно объяснять прямые и обратные причинно-следственные связи.

 

    Представления детей  об объектах и явлениях окружающего мира

еще весьма непрочны, тем не менее они активно действуют с предметами и

могут вычленить ряд их признаков и свойств. Необходимо научить малышей

обозначать воспринимаемые признаки точным словом с тем, чтобы

впоследствии они замечали и обозначали изменения, происходящие с объек-

тами и явлениями при их взаимодействии друг с другом, чтобы  самостоятельно или с небольшой помощью взрослого устанавливали

внешне выраженные прямые и обратные связи; рассуждая, могли  выделить причину каких-либо явлений и объяснить ее; воспринимали  и с помощью взрослого объясняли  скрытые связи, использовали  суждения и умозаключения.

Они выступили на родительских  собраниях, в таких формах как «Родительская гостиная»,  « Семейный клуб»,   и поделились опытом своего воспитания. Создали буклеты, памятки,  методические рекомендации для формирования у дошкольников причинно-следственных связей. Такие как

  1. Методика неоконченных предложений.
  1. Рассказ по сюжетным картинкам

3.       Прием классификации

4.   Проведение совместно со взрослыми практических опытов с последующим выводом.

5. Сопоставление иллюстраций с текстом.

6.Игра «Почему это произошло?»

7. Игра «Что может произойти, если...»

8.Игра «Найди связь»

9.Игра «Невероятные фантазии»

10.Игра «Понимание назначения»

11. Игра «Состав предметов и явлений»

  • На встречах проиграли  игры на формирование причинно-следственных связей .

«Почему это произошло?»

  • Продумываем , как обычные , так и невероятные объяснения ситуациям
  • «Что может произойти, если…»
  • «Продолжи предложение»

-мама громко смеялась потому, что…

  • «Понимание назначения»

-зачем топить печку

  • - «Состав предметов и явлений»

-из чего птицы строят гнезда

  • «Вырезаем картинки»

Гвозди+молоток+доски=скворечник, табурет

Причинно-следственные связи также хорошо развивают еще и сказки с повторяющимися элементами такие как «Репка», «Петушок и бобовое зернышко», «Дом, который построил Джек».

А в  этом году активно стала работать  другая группа родителей на тему «Знаком с произведениями детской литературы».

Наверно, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ведь роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Трудно переоценить значение литературы для развития ребенка. Она способствует расширению кругозора, детского горизонта знаний о мире, помогает усвоить образцы поведения, воплощенные в литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.

          Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.

Были подобраны правила, которые сделают чтение вслух привлекательным , предложены родителям  буклеты и памятки, делились опытом  семейного воспитания, проведены совместные семейные чтения  , выставки рисунков о прочтенных произведениях. Была проведена акция  «Умеешь сам , научи и других».

Родители  распространяют свой опыт  не только в своей группе, но и  выходят за пределы группы.

Опубликовано: 29.08.2016