Творческая группа родителей -одна из форм вовлечения в воспитательно-образовательный процесс
Автор: Горбунова Марина Геннадьевна
Организация: ГБОУ СОШ № 22, СП-д/с №28 «Елочка»
Населенный пункт: Самарская область, г. Чапаевск
Если человек загадывает на год – он сеет хлеб.
Если человек загадывает на десятилетия – он сажает деревья.
Если человек загадывает на века – он воспитывает детей. (Японская мудрость)
1 сентября 2013 года вступил в силу Федеральный закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», в соответствии которого дошкольное образование становиться первым уровнем общего образования (Ст.10); родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся получают преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка (Ст.44).
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования учитывается сотрудничество организации с семьей, поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
На основе последних событий внедрение ФГОС одним из приоритетных направлений является вовлечение родителей.
Родители должны не просто отдавать ребенка в детский сад, а самим являться активными участниками жизни в детском саду. Это позволяет создать единую образовательную среду и социальную ситуацию развития, необходимые ребенку. Включение родителей в жизнь детского сада позволяет родителям посмотреть на других детей, на своего ребенка со стороны, найти интересное для ребенка содержание и адекватные для его развития формы обучения. Это позволяет взглянуть на мир глазами ребенка, лучше понимать его, надлежащим образом общаться и взаимодействовать с ним. Включение родителей в жизнь образовательного учреждения – задача непростая, но ее правильное решение позволяет снять множество проблем современного дошкольного образования.
Мы понимаем, что родители разные, у них разные уровни взаимодействия со своим ребенком. Каждый по-разному видит свою степень вовлеченности в воспитательно-образовательный процесс детского сада.
Была поставлена цель: вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс.
Определены задачи:
- вооружение родителей знаниями в области воспитания и обучения ребенка и выстраивание единого образовательного процесса.
– установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника;
– объединить усилия для развития и воспитания детей;
– создать атмосферу взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;
– активизировать и обогащать воспитательные умения родителей;
– поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.
А для этого необходимо, чтобы детский сад и семья стали открытыми друг другу и помогли раскрытию способностей и возможностей ребёнка.
Работа ведется в несколько этапов.
1 этап. Изучили ресурсы родителей по реализации целевых ориентиров. Что они умеют делать , что хорошо получается, как формируют различные качества, чем готовы поделиться с другими.
2 этап. Подобрался круг родителей, имеющих опыт по реализации целевых ориентиров. Родители разбились на микро-группы.
Творческая группа работает второй год. Первый год делились опытом по теме «Формирование причинно-следственных связей и способности к пониманию и объяснению явлений природы и поведения человека у дошкольников».
Ведь очень важно развивать у ребенка умение замечать изменения в состоянии объекта при его взаимодействии с другими; развивать способность понимать и самостоятельно объяснять прямые и обратные причинно-следственные связи.
Представления детей об объектах и явлениях окружающего мира
еще весьма непрочны, тем не менее они активно действуют с предметами и
могут вычленить ряд их признаков и свойств. Необходимо научить малышей
обозначать воспринимаемые признаки точным словом с тем, чтобы
впоследствии они замечали и обозначали изменения, происходящие с объек-
тами и явлениями при их взаимодействии друг с другом, чтобы самостоятельно или с небольшой помощью взрослого устанавливали
внешне выраженные прямые и обратные связи; рассуждая, могли выделить причину каких-либо явлений и объяснить ее; воспринимали и с помощью взрослого объясняли скрытые связи, использовали суждения и умозаключения.
Они выступили на родительских собраниях, в таких формах как «Родительская гостиная», « Семейный клуб», и поделились опытом своего воспитания. Создали буклеты, памятки, методические рекомендации для формирования у дошкольников причинно-следственных связей. Такие как
- Методика неоконченных предложений.
- Рассказ по сюжетным картинкам
3. Прием классификации
4. Проведение совместно со взрослыми практических опытов с последующим выводом.
5. Сопоставление иллюстраций с текстом.
6.Игра «Почему это произошло?»
7. Игра «Что может произойти, если...»
8.Игра «Найди связь»
9.Игра «Невероятные фантазии»
10.Игра «Понимание назначения»
11. Игра «Состав предметов и явлений»
- На встречах проиграли игры на формирование причинно-следственных связей .
«Почему это произошло?»
- Продумываем , как обычные , так и невероятные объяснения ситуациям
- «Что может произойти, если…»
- «Продолжи предложение»
-мама громко смеялась потому, что…
- «Понимание назначения»
-зачем топить печку
- - «Состав предметов и явлений»
-из чего птицы строят гнезда
- «Вырезаем картинки»
Гвозди+молоток+доски=скворечник, табурет
Причинно-следственные связи также хорошо развивают еще и сказки с повторяющимися элементами такие как «Репка», «Петушок и бобовое зернышко», «Дом, который построил Джек».
А в этом году активно стала работать другая группа родителей на тему «Знаком с произведениями детской литературы».
Наверно, нет таких родителей, которые не хотели бы научить своих детей быстро и выразительно читать, привить интерес к чтению, ведь роль книги в жизни человека огромна. Хорошая книга – и воспитатель, и учитель, и друг. Трудно переоценить значение литературы для развития ребенка. Она способствует расширению кругозора, детского горизонта знаний о мире, помогает усвоить образцы поведения, воплощенные в литературных героях, формирует начальные представления о прекрасном. Только приученный к книге ребёнок обладает бесценным даром легко «входить» в содержание услышанного или прочитанного. Малыш рисует в воображении любые сюжеты, плачет и смеётся, представляет прочитанное так ярко, что чувствует себя участником событий. Книга вводит ребёнка в мир человеческих чувств, радостей и страданий, отношений, побуждений, мыслей, поступков, характеров. Прочитанная в детстве книга, оставляет более сильный след, чем книга, прочитанная в зрелом возрасте.
Задача взрослого - открыть ребёнку то необыкновенное, что несёт в себе книга, то наслаждение, которое доставляет погружение в чтение. Взрослый, чтобы привлечь к книге ребёнка, должен сам любить литературу, наслаждаться ею как искусством, понимать сложность, уметь передавать свои чувства и переживания детям.
Были подобраны правила, которые сделают чтение вслух привлекательным , предложены родителям буклеты и памятки, делились опытом семейного воспитания, проведены совместные семейные чтения , выставки рисунков о прочтенных произведениях. Была проведена акция «Умеешь сам , научи и других».
Родители распространяют свой опыт не только в своей группе, но и выходят за пределы группы.