Современные подходы к организации и проведению досуга детей и их родителей в дошкольном образовательном учреждении

Автор: Баринова Юлия Владимировна

Организация: МБДОУ №25 «Ягодка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Бор

Автор: Куличкина Ольга Владимировна

Организация: МБДОУ №25 «Ягодка»

Населенный пункт: Нижегородская область, г. Бор

В современном мире ФГОС ДО выдвигает достаточно высокие требования к организации образовательного процесса дошкольных учреждений. В особенности данные требования предъявляются по отношению к профессиональной компетенции педагогов. Каждый воспитатель должен уметь принимать ребенка таким, какой он есть, со своими индивидуальными особенностями и способностями. Не малую роль играет способность воспитателя грамотно и качественно работать с родителями, находить «общий язык» со своими коллегами, а так же создать предметно-развивающую среду для развития детей.

Не малые изменения произошли и по отношению требований к личности ребенка со стороны социума. Общественные требования к детям сместились от знаний, умений, навыков к личностной компетентности в различных сферах бытия. На сегодняшний день главным вопросом остается поиск технологий, средств, методов социального воспитания, обеспечивающих преодоление проблем развития современных детей.

Сейчас в дошкольном образовании активно используются разнообразные современные технологии. Какие-то технологии были ранее известны, но современные требования в обществе изменились и требуют «перезагрузки» для применения в современном мире. А какие-то технологии появились совсем недавно и постепенно вводятся в процесс дошкольного воспитания. Среди используемых технологий в воспитании и развитии детей дошкольного возраста можно выделить: нетрадиционную технику художественного труда, квест-технологии в дошкольном образовании.

 

Нетрадиционная техника художественного труда

«Истоки способностей и дарований детей находятся на кончиках их пальцев»

В. А. Сухомлинский.

Применение нетрадиционных техник играет одну из важных ролей в решении задач эстетического воспитания ребенка, так как данная техника представляет собой художественную деятельность. Специфика занятий таким творчеством дает широкие возможности: для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности, для развития у ребенка любви к прекрасному и обогащению его духовного мира, для развития воображения. Художественный труд способствует приобщению к искусству как неотъемлемой части духовной и материальной культуры.

Каждая форма нетрадиционной техники, кроме общего эстетического влияния, имеет свое специфическое воздействие на ребенка. Существует несколько видов аппликации и каждый из них вносит свой особенный вклад в обучение и воспитание дошкольников, а так же способствует формированию и развитию многих качеств личности, ее психических и эстетических возможностей.

В процессе практической деятельности у детей постепенно начинают формироваться обобщенные способы анализа, синтеза, сравнения и сопоставления. Одновременно с этим вырабатываются умения проявлять свою инициативу и самостоятельно находить способы решения творческих задач, умение планировать свою деятельность. Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что рисование (изобразительное искусство) и художественный труд имеют возможность сочетаться.

Проблема внедрения в занятие нетрадиционных техник (рисование и аппликации) актуальна на сегодняшний день. Это подтверждается тем, что работа по аппликации в современных условиях педагогического процесса вынесена за рамки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных знаний, умений, навыков по аппликации.

Значение занятий аппликацией, рисованием, лепкой, в том числе и с использованием нетрадиционных техник, и применение занимательного материала для образования дошкольников исторически и научно доказано. В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения аппликации:

- развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

- развитие художественно – графических умений и навыков;

- развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;

- развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

- становление некоторых организационных навыков художественного творчества;

- возможное раскрытие начал профессиональной художественно - изобразительной деятельности.

В качестве примера представляю вашему вниманию мои разработки по применению нетрадиционных техник:

- «Картонное кружево», аппликация «Зима» 5-6 лет. Материал – гофрированный картон. Работа с детьми: умение нанесения рисунка по контуру, использование в работе плоскостной и полуобъёмной аппликации, применение способов наклеивания торцеванием, изготовление объёмных поделок, создание и преобразование предметов.

-«Шерстяная акварель», картина «Снегири», 6-7 лет. Материал- шерсть разного цвета, основа под фон-флизелин. Работа с детьми: навыки выкладывания фона для будущей картины, умение работать с шерстью, применять разные техники работы с шерстью (вытягивание, смешивание, скатывание), уметь нанести шерсть по контуру рисунка.

Для создания работ с детьми я использую такие материалы, как : зерна кофе, фантики от конфет, газеты, деревянные и пластмассовые пробки, гречу, манную крупу, рис, листья и т.д.

Хотелось бы сказать о том, что вопрос о изучении и развитии детского художественного творчества средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства не была затронута и не решалась в теории и практике дошкольного художественного образования.

Творчество в широком смысле - это деятельность, направленная на получение чего-то нового, неповторимого, и поэтому основным показателем творчества является новизна его результата (художественное произведение, идея, механический прибор и т. п.). Иначе говоря, новизна результата творческой деятельности носит объективный характер, поскольку создается то, чего раньше не существовало. Сам же процесс создания имеет субъективную окраску, так как в нем проявляется индивидуальность творца. «Творчество является постоянным спутником детского развития»- В. В. Давыдов.

Квест-технологии в дошкольном образовании

Игра обязательно должна присутствовать в детском коллективе.

Детский коллектив, не играющий не будет, детским коллективом…

Воображение развивается только в коллективе, обязательно играющем.

А. С. Макаренко

Сейчас в дошкольном образовании активно используются разнообразные современные технологии. Я использую квест-технологию в воспитании и развитии детей дошкольного возраста.

Большинство современных детей все свободное время проводят перед экраном телевизора или перед монитором компьютера. Бесконечное созерцание экрана, компьютерные игры с элементами агрессии и насилия тормозят развитие ребенка, плохо влияют на его психику, лишают ребенка живого контакта со сверстниками и семьёй. Ребенок как бы уходит в себя, живет в своем иллюзорном мире и уже не в состоянии адекватно воспринимать свое поведение, критически оценивать свои поступки.

Чтобы помочь ребенку оторваться от экрана, надо чаще играть вместе с детьми, т.к. игра – ведущая деятельность дошкольного возраста. Чем выше уровень развития творческой инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, следовательно, и динамичнее развитие личности. Ведь именно в играх со сверстниками дети получают первые уроки жизни, наиболее полно раскрывают свой творческий потенциал, проявляют смекалку и собственную сообразительность. А также, игры помогают формировать характер и правильно строить отношения со сверстниками. Поэтому, квест – технология для детей дошкольного возраста имеет много достоинств:

- совершенно новая форма обучающих и развлекательных программ, с помощью которых дети полностью погружаются в происходящее и активно включаются в деятельность;

-принимая участие в квестах, ребенок открывает в себе новые способности и черты характера, получая при этом яркие эмоции и незабываемые впечатления;

-квест-игра становится привлекательной для ребёнка, позволяя активизировать его внимание;

-развивает познавательный интерес и ощущение личной заинтересованности в ходе выполнения заданий;

- это командная игра, объединяющая дошкольников, помогающая проявить лидерские качества.

Можно отметить, что квест-технология имеет ряд сходств с компьютерными играми, на основе которых они, собственно, и построены. Во-первых, это достижение конечной цели через поиск промежуточных решений. Во-вторых, это система подсказок. Но как заинтересовать ребенка или группу детей в том, чтобы они выполнили то или иное задание, или нашли наиболее простое решение в достижении конечного результата? Все просто. На финише должен быть приз!

Квесты считаются развивающими играми, поэтому приносят большую пользу как взрослым, так и детям. Идея игры проста – команды, перемещаясь по точкам, выполняют различные задания (интеллектуального, спортивного характера). В ходе выполнения групповых заданий дети учатся слушать собеседника, не перебивая. Если не понял, то переспросить. От его внимательности во многом зависит результат работы.

Когда дети тесно общаются друг с другом, то начинают лучше понимать своих сверстников, вместе находить выход из сложившейся ситуации, вместе радоваться успеху и победе. Командные конкурсы для детей сближают их, помогают лучше понять друг друга, рождают чувство ответственности за всех членов команды. В командные игры могут играть дети с детьми, дети против родителей или смешанные команды.

Развивающее взаимодействие ребёнка со взрослыми и сверстниками являются основной дидактической технологией ФГОС дошкольного образования. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, предоставлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьёй. Проведение квест-игр создаёт условия для установления доброжелательных, дружеских взаимоотношений между родителями, детьми и педагогами, а также для обмена опытом воспитания и организации квестов в семье.

Идей для квестов может быть много, но самое главное – грамотно все реализовать. Сценарий должен быть понятным, детальным, продуманным до мелочей. Сформировать состав участников (педагоги, дети, родители, рассчитать количество организаторов и помощников). Работа с детьми всегда непредсказуема и если ведущий замечает, что сценарий не работает, он оставляет за собой право изменить ход игры на своё усмотрение для достижения максимально хорошего восприятия и активного участия. Требования к организации квест-игры:

-игры должны быть безопасными.

-вопросы и задания должны соответствовать возрасту.

-недопустимо унижать достоинство ребенка.

-споры и конфликты надо решать только мирным путем.

По структуре сюжетов квест-игры бывает:

- Линейный - основное содержание квеста построено по цепочке. Разгадаешь одно задание – получишь следующее, и так пока не дойдешь до финиша.

- Штурмовой – каждый игрок решает свою цепочку загадок, чтобы в конце собрать их воедино.

- Кольцевой – отправляется по кольцевой траектории: выполняя определенные задания он вновь и вновь возвращается в пункт «А».

В своей практике я использовала все эти три вида квест – игр. Моя роль, как педагога-наставника, в квест-игре организационная, т.е. я определяла образовательные цели квеста, составляла сюжетную линию игры, оценивала процесс деятельности детей и конечный результат, организуя поисково-исследовательскую образовательную деятельность.

Например, в нашем детском саду я проводила кольцевую квест-игру «Экологическая кругосветка» для воспитанников старшей группы. Сначала дети собрались в музыкальном зале. Ведущий–организатор игры выступил со вступительным словом с целью переключения внимания детей на предстоящую деятельность, повышение интереса, создание соответствующего эмоционального настроя. Каждой группе дали маршрутный лист по «островам» - станциям, где указаны, на каких материках они будут останавливаться, выполнять задания. Поэтому, перед путешествием выбрали капитанов команд, придумали название, девиз своей команды. Команды детей с родителями отправились, на своих виртуальных яхтах, в познавательное путешествие. В кругосветной гонке посетили разные острова, где должны были выполнить определенные задания. Выполняя их, они зарабатывали всей командой баллы. Дети совместно с родителями отвечали на вопросы, отгадывали загадки и играли в интересные и познавательные игры, проявляя творческие способности, показали свою сноровку, ловкость, быстроту реакции и выносливость. Игра проходила на эмоциональном подъеме и закончилась решением всех задач, поставленных перед игроками. В ходе игры участники получили интересную информацию об окружающем мире.

Дети и родители перемещались от станции к станции. Расположение зон и маршрут каждой команды организовывался таким образом, чтобы избежать пересечения друг с другом. На станции «Остров: мир воды и удивительных превращений» совершили удивительное путешествие в мир воды и узнали много интересного. На этой станции отвечали на вопросы, отгадывали загадки и поиграли в интересные и познавательные игры, поучаствовали в экспериментировании с водой. На следующей станции, «Остров: Экологические знаки» придумывали и рисовали экологические знаки на тему «Чего нельзя делать в лесу». Далее, на станции «Остров: леса и луга нашей родины» отвечали на вопросы в форме викторины «Что? Где? Когда?» А на станции «Остров великих спортсменов» показали свою сноровку, смекалку и ловкость. В заключении квест-игры, когда все дети, довольные, что выполнили задания, опять собрались в музыкальном зале на станции «Берег», ведущий-организатор поблагодарил всех участников, подвел итоги, вручил призы и сертификаты.

Штурмовую квест-игру проводила ко дню рождения А.С.Пушкина для старшей и подготовительной группы совместно с родителями. Участники квеста должны были собрать все части пазла и отгадать название сказки. Для каждой команды своя сказка. Выиграла та команда, которая сделала это первой. В этом квесте сплотился не только детский коллектив, но и родительский, т.к. команды были смешанными, из разных групп.

В начале игры, ведущий рассказал правила игры, т.е. создал соответствующий эмоциональный настрой; выбрали капитанов команд, придумали название и девиз своей команды. Участники отправились в путешествие по сказкам и проходили маршрут вместе, но у каждой группы было своё задание. Поэтому выдался одинаковый маршрутный лист. На каждой станции команда выполняла задание, зарабатывая части пазла своей сказки, т.е. каждая команда решала свою цепочку заданий, чтобы в конце собрать их воедино, а именно, собрать пазлы и прочитать название сказки. В ходе игры участники получили интересную информацию о творчестве А.С.Пушкина. Главное, задания были для каждой группы-команды по своему возрасту и в соответствии теме квест-игры.

Немало важную роль играют квест-технологии и в воспитательной работе, ведь даже маленькие дети способны понимать, что конечный результат зависит от общих усилий. Если один член команды не справился с заданием, всем остальным приходится начинать все заново или помогать своему участнику группы. Поэтому каждый ребенок старается изо всех сил, чтобы не выглядеть хуже других и вложить свой максимальный вклад в победу команды. Это наблюдается в линейных квест – играх, где содержание игры построено по цепочке. Разгадаешь одно задание – получишь следующее, и так пока не дойдешь до финиша.

Преимущество данной технологии в том, что она не требует покупки дополнительного оборудования или вложения денежных средств. Главное – чтобы было желание, было весело, познавательно и запомнилось надолго!

Самое главное, это то, что квест-игры помогают нам активизировать и детей, и родителей, и педагогов; позволяют за короткое время ненавязчиво вовлечь игроков в разнообразные виды детской деятельности. Родители становятся активными участниками образовательного процесса в ДОУ, укрепляются и формируются доверительные взаимоотношения детский сад-семья. Квест-игры одно из интересных средств, направленных на самовоспитание и саморазвитие ребёнка как личности творческой, физически здоровой, с активной познавательной позицией. Что и является основным требованием ФГОС ДО.

• описанные современные технологии помогают реализовать личностно-ориентированный подход к детям, ведь именно в дошкольном возрасте начинается этап становления личности. В этот период активизируются мыслительные процессы ребенка, рождается интерес к творческому решению задач, изобретательности и самостоятельности, инициативности, стремлению к поиску нового и оригинального. Активность ребенка является основной формой его жизнедеятельности, необходимым условием его развития, которая закладывает фундамент и дает перспективы роста интеллектуального, творческого потенциала ребенка.

Ребенок — природный исследователь окружающего мира. Мир открывается ему через опыт его личных ощущений, действий, переживаний. Благодаря этому он познает мир, в который пришел. Поэтому в ДОУ активно стараются внедрять современные технологии, которые могут оказывать коррекционное воздействие на детей как нормально развивающихся, так и детей с ОВЗ :

-дети полностью погружаются в происходящее и активно включаются в деятельность

-дети учатся взаимодействовать друг с другом, а так же и с родителями

-т.к. дети с ОВЗ чувствуют себя неуверенно, то такие современные технологии как нетрадиционные техники ручного труда, квест-игры способствуют социальной адаптации таких детей

Выше приведенные технологии можно объединять между собой. Т.к. квест-игра предполагает собой прохождение маршрута по станциям, то одну из таких станций можно сделать творческую мастерскую с применением нетрадиционных техник ручного труда, где будет совместная работа детей и их родителей.

Поэтому основная цель современного педагога – выбрать методы и формы организации воспитательно-образовательного процесса, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности.

 

Список литературы:

1. Вдовиченко Л. А. Ребёнок на улице. Цикл занятий для старших дошкольников по обучению правилам дорожного движения. - СПб. : Детство-пресс 2008.
2. Долженко Г.М. : «100 поделок из бумаги.» 2000г.
3. Жукова О. Г., Дьяченко И. И. «Волшебные ладошки»
4. Издательство "Академия развития" г. Ярославль.
5. Лебедева Е. Н. «Использование нетрадиционных техник в игре, как формирование изобразительной деятельности дошкольников»
6. Лыкова И. А. « Аппликация из бумаги» 2008г.
7. Макарова Н. Секреты бумажного листа. - М.: Мозаика-Синтез, 2000. (Серия рабочих тетрадей «Искусство - детям»).
8. Нагибина М.И. : « Из простой бумаги мастерим как маги .» 2000 г.Издательство "Академия развития" г. Ярославль
9. Нагибина М.И.: «Чудеса для детей из ненужных вещей.» 2000 г. Издательство "Академия развития" г. Ярославль.
10. От рождения до школы. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 304 с.
11. Пантелеева Л.В. Детское рукоделие. Художественный труд в детском саду и семье. М.: просвещение,2005
12. Петрова И.М. Волшебные полоски. Ручной труд для самых маленьких. С-Пб., 2000
13. Поддубная Л. Б. Правила дорожного движения. Занимательные материалы: Волглград: ИТД «Корифей», 2009
14. Слепцова И. Ф. Основы личностно-ориентированного взаимодействия воспитателя с детьми дошкольного возраста: теория и практика // Дошкольное воспитание. – 2007 - № 3 – с. 74-80.
15. Тверитина Е. Н. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях. – М. : Просвещение, 2006. – 112 с.
16. Фатеева А. А. «Рисуем без кисточки».
17. Федеральный закон об образовании в РФ (№273-Ф3);
18. Черкасова И.А., Руснак В. Ю., Бутова М. В. «От салфеток до квилинга»
19. [Электронный ресурс] URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/
20. [Электронный ресурс] URL: http://www.consultant.ru/

[Электронный ресурс] http://zanimatika.narod.ru/

Опубликовано: 23.01.2019