Средства приобщения дошкольника к современному миру, его ценностям

Автор: Колесникова Елена Викторовна

Организация: МАДОУ ЦРР «Страна чудес»

Населенный пункт: Саратовская область, г. Балаково

Ведущая форма в работе по воспитанию детей дошкольного возраста, приобщению их к общечеловеческим ценностям, ─ театрализованная деятельность, которая помогает решать воспитательные задачи путем перевоплощения в художественных образах, в активном восприятии, накоплении впечатлений от произведений искусства и окружающего мира.

Работа по обобщению на детей дошкольного возраста общечеловеческих ценностей с созданием среды развития:

- отбор произведений социально-нравственного содержания;

- подбор иллюстраций, аудио- и видеозаписей;

- изготовление различных видов театра (театр образов, кукольный театр, театр теней, пальчиковый театр); подготовка костюмов, декораций, атрибутики [Захарова 2012].

Каждую эмоцию ребенок «примеряет на себя», как, например, новую одежду, и проверяет, чувствует ли он себя в ней комфортно или нет.

Особое внимание уделяется организации праздников и развлечений: календарных, фольклорных, обрядовых. Дети здесь не сторонние наблюдатели, а активные участники. Воспитателям часто помогают родители в подготовке костюмов, атрибутов, активном проведении праздников, участвуют в развлечениях, где читают стихи, поют песни, играют роли, участвуют в играх.

Сотрудничество с социокультурными учреждениями детства в организации этой работы очень важно. Это тесная работа с домом культуры, библиотекой, музыкальной школой, посещение детских театральных студий, хореографических, художественных студий. Библиотека организует встречи с интересными людьми, выставки, конкурсы рисунков («Как нельзя поступать», «Что такое хорошо, что такое плохо?», «Мой родной дом»…).

Таким образом, театральная деятельность помогает накопить определенный социальный опыт, который отражаются у дошкольников в отношении к жизненным явлениям, расширяет, углубляет, обогащает внутренний мир ребенка новыми идеями, чувствами, идеями.

 

В процессе дошкольного образования ведется целенаправленное педагогическое воздействие на детей, в ходе которого закладываются основы экологического воспитания - осознанного и правильного отношения к явлениям и объектам живой и неживой природы, которые являются их непосредственным окружением в данный период жизни. Знакомство с объектами неживой природы, установления детьми причин тех или иных явлений, связей и отношений между предметами или явлениями происходит как в ходе наблюдений, так и при экспериментировании с ними. Эксперименты - это реальные опыты с реальными объектами и их свойствами. Проводя опыты, дети узнают о свойствах этих объектов, получают представления о значении и использовании этих объектов в жизни человека.

Основная задача дошкольной организации поддержать и развить в ребенке интерес к исследованиям, открытиям, создать необходимые для этого процесса условия:

- создать систему работы по опытно-экспериментальной деятельности детей старшего дошкольного возраста;

- развивать и повышать уровень познавательного интереса у детей подготовительной к школе группы с помощью экспериментирования;

- воспитывать любовь к миру природы посредством опытно-экспериментальной деятельности;

- формировать у детей экологические знания, экологическую культуру, любовь к экспериментированию;

- создать условия для самостоятельного применения полученных знаний;

- развивать совместно с родителями в детях самостоятельность, инициативность, креативность мышления через опытно-экспериментальную деятельность;

В процессе формирования представлений об окружающем мире у детей дошкольного возраста опытно-экспериментальная работа строится на следующих принципах:

- принцип развития отражает четкую ориентацию поисково-экспериментальной деятельности на развитие личности;

- принцип дифференциации и индивидуализации предполагает создание условий для полного проявления способностей каждого ребенка и своевременной воспитательно-образовательной работы;

- принцип природосообразности свидетельствует о том, что образовательный процесс соответствует как внутренней природе, так и внешним условиям;

- принцип диалогического общения – искренняя открытая связь воспитателя и ребенка, взаимопонимание;

- принцип доступности предусматривает осуществление опытно-экспериментальной деятельности с учетом особенностей возраста, подготовленности, а также индивидуальных особенностей и психического развития детей;

- принцип системности. Достижение цели обеспечивается комплексным подходом у решению поставленных задач;

- принцип последовательности заключается в постепенном повышении требований в процессе опытно - экспериментальной деятельности;

Педагогами предлагаются следующие методы в работе со старшими дошкольниками:

- Наблюдение за объектами природы;

- Фиксация наблюдений всеми доступными способами;

- Обсуждение увиденного;

- Осуществление следующих видов деятельности: уход за обитателями зоны природы, моделирование явлений природы и т.д.;

- Отражение впечатлений природы в различных формах игровой и художественной деятельности [Кузина 2007].

Опытно-экспериментальная работа с детьми в рамках образовательной деятельности возможна с применением следующих форм и методов:

- наблюдения;

- путешествия;

- опыты;

- эксперименты;

- трудовая деятельность в природе;

- экскурсии;

- экологические лаборатории;

- экологические сказки;

- экологические праздники, досуги, викторины;

- природоохранные акции;

- моделирование (создание моделей);

- проекты;

- дидактические игры [Вайндорф-Сысоева 2013].

Основу исследовательской деятельности составляют опыты и эксперименты. В процессе экспериментирования дети познают окружающий мир, знакомятся с объектами неживой природы, познают физические законы существования материи.

Трудовая деятельность в природе. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к растениям и животным является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Дети учатся осознавать, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений (в воде, тепле, солнце, и др). Постепенно дети прослеживают и полностью начинают понимать зависимость жизни и состояния растений от труда человека.

Экскурсии позволяют осуществить экспериментальную деятельность в естественных, природных условиях. Так, например, изменение состояния песка при взаимодействии его с водой, мы можем проследить во время дождя на прогулке. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, сенсорных способностей, возникновению интереса к природе.

Экологические лаборатории. Лаборатория − новый элемент развивающей предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию основ научного мировоззрения. В то же время лаборатория − это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ученых, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения по разной тематике). Исследования, которые дошкольники проводят в лаборатории, формируют у детей уважение к научной деятельности и доверие к науке.

Моделирование в опытно-экспериментальной деятельности дошкольников обеспечивает успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними.

Учитывая психофизиологические особенности старших дошкольников, целесообразно использовать разные виды моделей:

- Предметные модели, воспроизводящие структуру и особенности, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов, и явлений;

- Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов – макетов;

- Графические модели (графики, схемы и планы) передают обобщенно (условно) признаки, связи и отношения природных явлений;

Использование дидактических игр в экспериментально-исследовательской деятельности является важным фактором повышения познавательного интереса старших дошкольников. Дидактическая игра способствует развитию познавательных способностей, получению новых знаний, их обобщению и закреплению. Дидактическая игра служит обогащению чувственного опыта ребенка, развивая при этом его умственные способности (умение сравнивать, обогащать, классифицировать предметы и явления окружающего мира, высказывать свои суждения, делать умозаключения). Игры с природным материалом всегда вызывают у детей живой интерес, желание создавать что-то новое [Сластенин 2002]. Любой природный материал, который мы можем найти на участке, используется в процессе игры. Такие игры позволяют воспитателю проводить их во время прогулки, непосредственно соприкасаясь с природой, при этом закрепляются знания детей об окружающей их среде, формируются мыслительные процессы и операции (анализ, синтез, классификация) и наряду с этим воспитывается любовь к природе и бережное отношение к ней.

Главная особенность ─ наличие уголка природы ─ непосредственная близость его к детям, что позволяет воспитателю организовать различную их деятельность на протяжении всего учебного года. Это, прежде всего, длительные наблюдения за растениями и животными, общение с ними, уход и выращивание. Минимальный состав уголка природы независимо от возраста детей включает комнатные растения и аквариум. С точки зрения экологического воспитания не имеет значения, какие растения и в каком количестве будут в группе. Важно другое: растения, размещенные в данном помещении, должны хорошо себя чувствовать (хорошо расти, хорошо выглядеть, цвести и т. д.). В этом случае дети видят здоровые, ухоженные живые существа, что является результатом полного соответствия их потребностей и условий обитания. В педагогическом отношении это имеет наибольшее значение.

В экологическом уголке детей младшей группы имеется множество растений, практически все должны быть задействованы в педагогическом процессе, все цветы хорошо оформлены (в кашпо, торшерах, композициях).

В уголках природы имеется место для труда, календаря наблюдений, для размещения ящиков с посадками (лука, рассады), так как работа с календарем, уход за обитателями уголка природы, наблюдения за посадками является компонентами трудового воспитания.

Работа на участке группы также поможет ребятам приобрести необходимые трудовые навыки. Посадка растений, уход и наблюдение за ними на протяжении всего теплого сезона, дают дошкольникам возможность не только попробовать свои силы в трудовой деятельности, но и получить необходимые знания о жизненном цикле растений, о влиянии погодных явлений на развитие растения и его жизнь.

Общение с природой ─ это новый вид деятельности в детском саду. Именно общение с природой позволяет развить у детей положительно-эмоциональное отношение к растениям и животным, развивать нравственные и эстетические чувства. Уголок природы может сыграть в этом важную роль, так как его обитатели постоянно находятся рядом с детьми. Дошкольников учат общаться с ними: почаще подходить и смотреть на них; говорить им добрые приятные слова, не ожидая ответа; животных называть по кличке, предлагать им корм с руки; млекопитающих поглаживать, почесывать, брать осторожно в руки. Во всех возрастных группах воспитатель, прежде всего, сам демонстрирует правильное общение с обитателями уголка природы, хвалит ребят, у которых это получается. Время от времени уточняет: растения и животные ─ не люди, разговаривать и отвечать словами не могут, но им хорошо, когда на них смотрят и ласково с ними разговаривают.

Живой уголок ─ достаточно традиционный элемент дошкольных учреждений, однако его оформление и содержание приобретают новую специфику, связанную с задачами экологического образования. Очень часто состав животных и растений в уголке природы формируется стихийно, без учета обучающих и воспитывающих целей.

Создание экологического музея

Часто проявляющееся стремление детей, воспитателей коллекционировать разные интересные вещи с успехом воплощено в организации маленького музея природы, экспонаты которого собраны педагогами, родителями, самими ребятами. В музее могут быть представлены такие экспозиции как: «Природа нашего края», «Экзотические природные явления», «Природоохранная деятельность детского сада».

Первая экспозиция ─ это фотографии, слайды, картины, рисунки, гербарии, на которых представлен растительный и животный мир данной местности.

Второй отдел ─ это овеществленные впечатления детей и взрослых о природе далеких мест. В детский сад средней полосы, к примеру, дети привозят камни и ракушки с моря, фото или рисунок северного сияния, ветку карельской березы и т. д.

Третья экспозиция ─ это история природосозидательной деятельности детского сада. В фотоальбомах, отражены субботники по посадке деревьев, прогулки в природу, зимняя подкормка птиц, праздники, посвященные событиям в природе, и многое другое. Лучшие поделки из природного материала также займут свое место в этой экспозиции.

Таким образом, ознакомление дошкольников с явлениями живой и неживой природы занимает особое место в системе разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления присутствует, оказывает свое влияние и непрерывно воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска причины того или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него новых практических и умственных действий.

 

Таким образом, современный мир во многом отличается от того, каким он был двадцать-тридцать лет назад. Многие ценности и правила поведения, которые считаются приемлемыми в современном обществе идут в разрез с общечеловеческими ценностями. Сам окружающий мир развивается настолько быстро, что маленькому человеку непросто познать его постоянно меняющееся многообразие.

Для того, чтобы дети могли отличить хорошее от плохого, правильное от неправильного, доброе от злого, мы должны постоянно обращать их внимание на то, как устроен этот мир, как устроено человеческое общество.

Эта работа очень разнопланова. Она включает в себя трудовую деятельность, театрализованную деятельность, познавательную деятельность, игровую и экспериментальную деятельность. Каждая область развития ребенка должна нести не только познавательную, но и воспитательную функцию.

Изучение научной и методической литературы позволило сделать вывод о том, что приобщение детей к общечеловеческим ценностям и формирование у него знаний об окружающем мире должно начинаться с самого раннего детства. Воспитатели и родители должны действовать сообща в развитии представлений об окружающем мире.

Тогда и мир станет для ребенка не враждебным и пугающим, а интересным, захватывающим, полным радости и новых знаний [Головчиц 2013].

 

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

 

Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. СПб.: Питер, 2013. 624 c.

Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров/ Г.В. Бороздина. М: Юрайт, 2016. 477 c.

Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций/ М.Е. Вайндорф-Сысоева. М.: Юрайт, 2013. 197 c.

Захарова Л.М. Педагогические условия приобщения детей 5-7 лет к культурно-историческим ценностям/ Л.М. Захарова// Сибирский педагогический журнал, 2012. №6. С.39-44.

Кузина А.Ю. Психолого-педагогические основы ознакомления дошкольников с историей предметного мира/ А.Ю. Кузина// Преподаватель XXI век, 2007. С.188-190.

Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/ И.Я.Лернер. М.: Педагогика, 1981. 186 с.

Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. В 3 кн./ Р.С.Немов. 4-е изд. М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2012. Кн. 2: Психология образования. 608 с.

Петровский, А. В., Ярошевский М. Г. Психология/ А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Академия, 2002. 512 с.

Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 576 с.

Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Г.А.Урунтаева. 5-е изд., стереотип. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 336 с.

Опубликовано: 30.07.2018