Экспертиза дополнительных общеобразовательных программ как неотъемлемая часть оценки качества системы дополнительного образования в регионе

Автор: Бедерина Татьяна Леонтьевна

Организация: МБУДО ЦДШИ им. М.Ф. Кнауф-Каминской

Населенный пункт: Амурская область, г. Благовещенск

Являясь экспертом дополнительных общеобразовательных программ в системе персонифицированного финансирования, изучила огромное количество программ художественной направленности. Многие программы представляют неподдельный интерес в плане идей и фантазии, точного выстраивания учебно-тематического плана, отражают обширный опыт работы педагогов, учитывают актуальные нормативные документы. Многие представленные программы – это отражение самой образовательной организации, ее руководства, ее методической и образовательной деятельности. Программа может раскрыть пространственную среду, в которой обучаются дети и рассматриваться как форма становления нравственного и гражданского самосознания учащихся, формирования их художественного мировоззрения и навыков социального общения в данной образовательной организации.

Любая образовательная программа решает целый комплекс учебно-воспитательных и социально-культурных задач не только в социуме отдельно взятой образовательной организации, но и всего города, поселка, населенного пункта, в котором находится данная школа или детский сад. И те авторы, которые, создавая ту или иную образовательную программу, выступают не только в узко-предметном представлении, но и более широко, формируя культуру в молодежной и детской среде, безусловно, выигрывают.

К сожалению, я отмечаю очень слабый уровень образовательных программ в области вокально-хорового, музыкально-эстетического образования. Лучше обстоит дело с образовательными программами декоративно-прикладного искусства.

Читая, анализируя, изучая каждую образовательную программу, сразу можно представить личность педагога со своим культурно-просветительским и воспитательным потенциалом деятельности. Ведущая роль личности педагога-воспитателя очевидна. Чем выше личностный потенциал, его музыкальная и художественная грамотность, образованность, профессионализм, интуиция в развитии детского творчества, тем понятнее и поддающаяся логистике выстроенная программа. И здесь не столько важно количество и разнообразие упражнений, специальных заданий (что уже хорошо!), выучивание попевок и песен, сколько важно понимание и логика в выстраивании самого учебного процесса музыкально-художественной деятельности.

Мы понимаем, что любая образовательная программа имеет четкие нормы построения и содержания. Понятие образовательной программы дано в ст.2 п.9 Федерального закона от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Однако авторы программы не всегда ясно представляет цель и задачи программы. Между тем, цель подразумевает предполагаемый результат реализации программы, к которому надо стремиться. А задачи- «пути» достижения цели-показывают, что нужно сделать, чтобы достичь цели. И между целью и задачами должна быть очень четко выстроена цепочка: цель-задачи-результат. То есть цели и задачи должны быть равны результату, и должно прослеживаться соответствие задач и то, что должны знать учащиеся.

В пояснительной записке часто авторы программ необоснованно прописывают очень много лишней информации, тем самым перегружают программу. Причем вся информация – это описание очень важного процесса в идеальном социокультурном мире, порой бессмысленно переписанного, без которого не состоится формирование личности ребенка, и ничего конкретного, что характеризовало бы саму программу. Все очень в высокопарных выражениях и умозаключениях. Начинаешь читать программу, ее содержание, учебно-тематический план – полное несоответствие вышеописанным понятиям и представлениям о предмете, его целеполаганию и достижению результата. Часто повторяющиеся ошибки -несоответствие календарно-тематического планирования форме; отсутствие наличия оценочных материалов, диагностических методик, позволяющих определить достижения учащимися планируемых результатов; отсутствие учебно-методического обеспечения, материально-технических условий реализации программ; отсутствие календарного учебного графика, определяющего: количество учебных недель, количество учебных дней, продолжительность каникул, даты начала и окончания учебных периодов/этапов; технологий отслеживания результатов в соответствии с поставленными в образовательной программе целями и задачами: форма, методы, технологии, сроки проведения педагогических, социально-психологических диагностик. Часто у авторов нет понимания, что значит новизна программы. Новизна программы заключается прежде всего в ее инновационном характере. В системе работы используются какие-то нетрадиционные методы и способы развития детского художественного творчества.

На законодательном уровне закреплена ответственность образовательной организации за разработку и утверждение образовательных программ. Поэтому все представленные программы на экспертизу должны быть очень хорошо изучены методическим советом образовательной организации, проверены руководителем образовательной организации.

Безусловно, обращаясь к теме данного вопроса, экспертиза образовательных программ отражает и качество всей системы дополнительного образования. Для качественного образования необходимо рассматривать художественное образование и воспитание как систему. Методики такого обучения и воспитания могут решать многочисленные локальные задачи, но системный анализ художественного воспитания вскрывает глубокие противоречия, лежащие в основе общего и дополнительного образования, высвечивает слабую скоординированность его звеньев, разрозненность научных исследований, служащих основанием для практической педагогики. При исследовании образовательных программ особенно ярко и выпукло вскрываются противоречия, часть которых справедлива для общего, другие для дополнительного образования. Но самые серьезные проблемы, связанные с адекватным целеполаганием, характерны для всей системы в целом. Экспертиза образовательных программ может выявить социально-важные задачи и цели, необходимые для проведения системных исследований. Ведь все образовательные программы художественной направленности имеют своей общей целью формирование музыкальной, художественной культуры школьников как части их общей духовной культуры. И только после теоретического анализа сложившейся в наше время ситуации, учета многообразных социально-экономических и художественно-педагогических факторов можно дать объективную оценку общему дополнительному воспитанию, определить его цели и пути их достижения. Результаты исследований покажут эффективность работы системы дополнительного образования и воспитания, помогут ответить на вопрос: ее нужно совершенствовать или реформировать?

Опубликовано: 01.02.2021