Дети рисуют музыку

Автор: Красноперова Любовь Александровна

Организация: МБУДО ДШИ №3

Населенный пункт: Удмуртская республика, г. Сарапул

Аннотация: Значительное место в обучении детей изобразительному искусству в детских школах искусств, отводится предмету композиция. Главной задачей, согласно принятым программам, является развитие художественно-эстетическое развитие личности ребенка, раскрытие его творческого потенциала, приобретение художественно-исполнительских и теоретических знаний, умений навыков по данному учебному предмету. При этом главной проблемой современного образования в художественных школах на уроках композиции является дефицит творческого подхода учащихся, в создании сюжетной или декоративной композиции, а так же однообразие сюжета и его композиционного размещения на плоскости листа. Обращаясь к интеграции музыки и изобразительного искусства на основе изучения музыкальных произведений П.И. Чайковского и художественного наследия живописи и графики, учащимися на занятия композиции предлагается изучить базовые законы и правила композиции, изобразительную грамоту. Исследуя на занятиях возможности тона и цвета, познакомиться с многообразием форм и образов окружающего нас мира искусства, заинтересованно, осмысленно, интересно.

 

 

 

Тогда священна ты, - ты не одна из нас,

А ты, как солнца луч в движении тумана,

И голос сердца ты, и листьев ты рассказ,

И в роще дремлющей идущая Диана.

К. Бальмонт «Музыка» (1913)

 

Музыка – неразгаданная тайна для человека. У каждого человека, изучающего искусство, всегда стоял вопрос: «Как нарисовать музыку?»

На занятиях в ДШИ, на художественном отделении, можно обратиться к «музыке», на помощь придет один из «элементов» создания образного начала нашего мира – это «звук», а именно «музыкальный звук» как образ в музыкальном произведении. Мы знакомимся с произведениями П.И. Чайковского, нашего земляка, великого композитора, огромное наследие которого позволяет открыть мир музыкальных образов.

Применение музыки обогащает творческое мышления учащихся, начиная с первых ступеней изучения изобразительной грамоты. Взаимосвязи музыки и изобразительного искусства, позволяет решать важные учебные и воспитательные задачи ученика: развивается эстетический вкус; появляется заинтересованность обучением; форсируется образное восприятие; учитываются возрастные особенности детей. Интеграция музыки и изобразительного искусства помогает осознать красоту музыкальных образов, и раскрыть их в своей учебной работе.

Актуальность занятий по музыкальным произведениям в том, что на уроках композиции объединяются и параллельно изучаются структуры создания музыкального произведения и художественного произведения, ученик их сопоставляет и находит образные взаимосвязи. Проводит сюжетное и композиционное осмысление музыки и изобразительного искусства, сравнивая законы и правила в создании произведений композитора и художника. Изучаются основные базовые понятия, по которым строится композиция произведения и происходит реализации определенного замысла. Ученики обращают внимание на схожесть терминов встречающихся и в музыке, и в изобразительном искусстве: ритм, тональность, характеристика: линии, цвета, тона; характера образной характеристики произведения.

Изобразительная и музыкальная грамота строится на ассоциативно-чувственном восприятии ученика. Слушая музыку на уроках композиции мы обогащаем наш разум оригинальным, живым решением, начиная с образного восприятия музыкального произведения через цвет, тон, видение сюжета музыки в 1-м классе; абстрактно-графическим и цветовым восприятием через законы ритма во 2-м классе и переходим от абстрактного восприятия музыкального произведения к сюжетной композиции в 3-м классе.

Основой теоретической части на занятиях рисования по музыкальному произведению, является постановка проблемы: «Что нужно знать художнику, чтобы нарисовать музыку?»

Практическая часть построена на выполнении заданий, в основе которых лежит изучение взаимосвязи изобразительного и музыкального языка. В ходе работы ученик должен прийти к соответствию образного языка музыки и изображения в учебной работе в соответствии с замыслом композитора.

В первом классе ученики изучают тему: Равновесие основных элементов композиции в листе. Главной целью этого занятия является, создание ритма, равновесия элементов композиции на плоскости листа, на основе понимания языка музыки. Начинаем знакомство с творчеством П.И. Чайковского с изучения произведения «Времена года».

Преподаватель рассказывая о творчестве П.И. Чайковского раскрывает содержание произведения: «Времена года».

Происходит осмысление сюжетов природы в музыке и в изобразительном искусстве. Обращает внимание на настроение пейзажа. Сюжет раскрывается, через осмысление характера линии - мелодии, тона - цветового пятна. Проводятся ассоциативные связи музыкального звука: тихий, громкий, густой, прозрачный, цветового окраса пятна – это тембр: от желтого к синему; от тихого звука к громкому.

Анализ музыкального произведения, на начальном этапе обучения, проходит на основе выполнения графического рисунка (рис.1) Для графического анализа музыкального произведения или его фрагмента, следует 15 минут прослушать произведение и выполнить графический рисунок, придерживаться следующей последовательности:

• Тема музыкального произведения (фрагмента).
• Общее тональное представление (светлое, серое, темное).
• Мелодическое развитие (движение, пластика рисунка).
• Метр, ритм (акценты в движении музыки).
• Тембровое развитие (окрас звучания музыки, который диктуют разные инструменты).

Затем учащиеся выполняют композицию по музыкальному произведению. На основе тонального и цветового строя выбранного музыкального произведения, синей, красной и желтой краской в технике «монотипия» выполняют тональное и цветовое восприятие фрагмента, например: сентябрь «Осенняя песнь» (рис. 2).

Рассмотрев полученное чередование пятен и линий в рисунке, они дорисовывают сюжет пейзажа в соответствии с сюжетной канвой музыкального произведения (рис. 3, 4, 5).

Задания предмета композиция во втором классе направлены на создание абстрактной композиции в синтезе изучения творческого подхода художников на основе, понимание образного начала музыкального произведения. Ученики выполняют декоративную (абстрактную) композицию, применяя понимание музыки, произведений П.И. Чайковского «Детский альбом».

Работа преподавателя направлена на взаимодействие дух школ: художественной и музыкальной. Педагог по предмету «слушание музыки» из музыкальной школы нашего города, помог нам понять и осмыслить музыкальное произведение, рассказал о возникновении в творчестве П.И. Чайковского произведения «Детский альбом», познакомил с его содержанием и характеристикой отдельных частей.

На уроке композиции в художественной школе, ученики познакомились с историей развития изображения музыки художниками, на основе теории В. Кандинского о ритмическом строе в абстрактной композиции, правели параллели изобразительного языка с музыкальным(рис.6).

Слушание музыкального произведения П.И. Чайковского «Детский альбом» проходил в последовательности: выбор одной части: «Марш деревянных солдатиков», « Шарманка играет» и др. Затем на основе графического анализа, дети приступали к работе. Без подобных вступительных занятий уроки, вряд ли были бы успешными.

Когда учащиеся научились проводить ассоциативные связи музыки с изобразительным искусством, мы приступали к более сложным заданиям: рисование музыкального произведения, выражая образную характеристику, созданную композитором в произведении, через абстрактное восприятие музыки, затем абстрактное перевели в сюжетное. Все композиции учащихся были основаны на эмоционально – слуховом восприятии музыкального произведения.

Чтобы занятия были успешны, можно придерживаться в работе следующих рекомендаций:

• Познакомиться с содержанием изучаемого произведения: на сколько частей делиться, по какому принципу, представить образную характеристику музыкального произведения.
• Прослушать 15 минут его произведение (фрагмент), например, «Детский альбом»: «Утренняя молитва».
• Выполнить графический анализ данного фрагмента; стараться выявить общий характер, настроение, созданное композитором через выразительные средства изобразительного искусства.
• Воплотить свое восприятие музыки в учебной работе на предмете: композиция.

Далее приступаем к созданию абстрактной композиции по произведению П.И. Чайковского «Детский альбом».

В ходе учебной работы над изображением музыкального произведения мы с учениками проводим графический диктант, переводя линейное, ритмичное и тональное восприятие в цветовое, объединяя все выразительные средства в единую композицию, например: «Утренняя молитва» П.И. Чайковский (рис.7).

Учебная работа выполняется на формате А3, в технике гуашь. В работах учащихся можно увидеть, как тонко и точно они передают задуманный композитором звуковой образ, применяя язык изобразительного искусства (рис. 8,9,10,11).

В ходе учебной работы дети легко отступают от привычных правил реалистического изображения, изображая абстрактные композиции во 2-м классе; раскрывают для себя композиционное видение абстрактной композиции по музыкальному произведению, накладывая на него сюжетную канву в 3-м классе.Тема третьего класса: Цвет в композиции станковой.

Задание становится сложнее, главной целью является создание станковой живописной композиции в интерьере с небольшим количеством персонажей, на основе творческого подхода художника - постановщика театра оперы и балета. Балет П.И. Чайковского «Щелкунчик» лежит в основе работы на занятиях композиции.

Учащиеся изучают опыт Н Рериха, в области театрального творчества, осознают роль художника в создании образа музыкального произведения на сцене театра. На занятиях уделяется внимание изучению символики цвета в решении образной характеристики музыкального произведения. Понятие цветовой акцент, как луч прожектора, направленный на главное в театральном действии на сцене театра. Подростки знакомятся с профессией: художник – постановщик на уроках композиции. Зрительный ряд занятий направлен на произведения Н. Рерих: эскизы декораций к опере «Валькирии» Р. Вагнера; эскизы декораций и костюмы к опере «Снегурочка» Н.А Римского – Корсакова.

Практическая работа в третьем классе это - создание сюжетной живописной композиции по музыкальному произведению П.И. Чайковского «Щелкунчик»(балет), с элементами интерьера и небольшим количеством персонажей.

Начало работы с композицией начинается с прослушания музыкальных фрагментов балета П. И. Чайковского «Щелкунчик», чтение либретто балетмейстера М. Петипа. Ученики стараются понять музыкальный язык произведения, через создание графического анализа фрагментов музыки балета, где действие происходит в интерьере дома. Придерживаются схемы: тема, мелодия, ритм, тон (светлота, насыщенность), объединение выразительных средств в единое целое (рис.12).

Затем, объединив последовательный анализ музыки в изображение (рис. 13), учащиеся создают сюжетную композицию на основе абстрактной композиции. В третьем классе работа усложняется применением плановости, применением цветового акцента, усложняются колористические задачи в учебной работе (рис.14, 15)

Методический подход на занятиях, от музыкального произведения к изображению позволила создать осмысленные, композиционно интересные работы учащихся (рис 16,17,18,19). Участие в конкурсах детского рисунка, посвященных П.И. Чайковскому повышают уровень самооценки подрастающего поколения «юных художников» (рис. 20).

Объединяя направленность учебных и воспитательных целей и задач, на основе изучения музыкального произведения, применение данного учебного подхода, можно реализовать как в школах дополнительного образования (ДШИ, ДХШ) на предмете «композиция», как и общеобразовательных школах на уроках «изобразительное искусство» в интеграции с уроками «музыки».

 

Таким образом, на интегрированных занятиях, решается проблема расширения творческого подхода учащихся ДШИ в создании сюжетной композиции (станковой, декоративной).

В итоге учебной работе выявлены результаты:

- ученик научился создавать образы одного искусства выразительными средствами другого;

- применять одно искусство для сопоставления с другими видами искусства;

- использовать произведения музыки для создания творческой работы изобразительными средствами, что усиливает обучающий эффект:

- познакомился с разнообразием творческих подходов для создания учебной работы;

- формируется ассоциативное мышление детей, понимание искусства как формы художественно-образного осмысления мира;

- усиливается потребность и умение возможностей творческой реализации представлений ученика об окружающей действительности.

Обобщая вышесказанное, можно уверенно сказать, что учебный процесс на предмете «композиция», в интеграции с музыкальным наследием композитора П.И. Чайковского, позволяет детям обогатить их образный и творческий потенциал и осознанно воплощать замысел в учебной работе.

Для преподавателей и учащихся открыто большое поле творческой деятельности, мировая культура накопила огромный багаж методов и средств, методических приемов «рисования музыки», позволяя применять их на уроке предмета «композиция» в ДШИ.

Список литературы:

1. Ванечкина И.Л.,Трофимова И.А. Дети рисуют музыку. Казань, «ФЭН», 2000.-120 с.
2. Ванслов В.П. Изобразительное искусство и музыка Л.: Художник РСФСР, 1977. – 224 с.
3. Психологические основы изучения языка музыкального искусства.// Искусство и образование, 2017. - №3,(107).

Паранюшкин Р.В., Хандова Г.Н. Цветоведение для художников. Колористика. Ростов на Дону, 2007. - 93 с.

Опубликовано: 30.11.2019