Повышение эффективности информационно-методического обеспечения содержания дополнительного образования

Автор: Ключникова Наталья Евгеньевна

Организация: ГАОУ ВО МГПУ

Населенный пункт: г. Москва

Аннотация. В 2018 году государственной системе дополнительного образования детей исполняется 90 лет. Первое в России государственное внешкольное учреждение «Станция юных любителей природы» было создано в 1918 году. То, что когда-то было инновацией, в настоящее время по-прежнему востребовано обществом и вносит существенный вклад в социально-экономическое развитие страны, способствуя профессиональному самоопределению и гражданскому становлению подрастающего поколения.

 

Крупнейший исследователь проблем внешкольного образования Е.Н. Медынский в одной из работ, написанных в первой половине ХХ века, отмечал, что это педагогическое направление должно занять своё, самостоятельное, место в ряду мероприятий, обращённых «к поднятию культурного уровня населения, и быть признано со стороны общества и государства во всяком случае не менее ценным, чем образование школьное, и должно быть признано одинаково необходимым». То есть, направлению требовался официально закреплённый педагогический статус, поскольку значимость внешкольного образования в России вполне соответствовала значению социально педагогического явления и рассматривалась как средство приобщения к основам культуры всего населения, воспитания самостоятельности, развития творческих способностей, а также всестороннего развития личности.

В работах ряда российских учёных (П.П. Блонского, В.П. Вахтерева, К.Н. Вентцеля, А.С. Макаренко, В.И. Чарнолуского, С.Т. Шацкого) содержатся четко сформулированные позиции относительно сущности и особенностей существовавших форм внешкольного образования. Ими обоснованы его принципы и методы, раскрыты особенности аудитории как субъекта обучения, определены требования к работнику по внешкольному образованию. Наконец, Законом РФ «Об образовании» 1992 г. внешкольным учреждениям придан новый правовой статус, что существенно повысило социально-педагогическую значимость выполняемых ими функций и обусловило трансформацию системы внешкольной работы в систему дополнительного образования.

В настоящее время дополнительное образование рассматривается как одно из приоритетных направлений российской образовательной политики, способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопределения личности. Основное предназначение дополнительного образования – удовлетворять постоянно меняющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности человека независимо от возраста и первоначально приобретенной профессии, создавать условия для построения индивидуумом собственной «Я-концепции». Применительно к учащимся образовательных учреждений это означает наличие такой специфики как развивающие функции дополнительного образования, облегчающие самоопределение подрастающего человека в реалиях социума.

Однако дополнительное образование всё еще стоит несколько особняком в системе просвещения, не всегда вписываясь в непрерывность процесса интеграции. В связи с этим, как представляется, имеет смысл разделить дополнительное образование по принципу индивидуальных культурно-просветительских запросов – то есть рассмотреть, условно говоря, учебное и кружковое направления. Ведь кому-то для личностного роста достаточно посещать факультативы точных наук или курсы иностранных языков, а кто-то стремится в объединения по интересам, развивающим творческое начало личности. Заметим, что и в том, и в другом случае эффективность педагогического процесса будет зависеть от квалификации и заинтересованности в своей работе преподавателя. Но если в учебном заведении для организации факультативного процесса есть практически все условия – в частности, педагоги-предметники, формирующие своеобразный «лонг-лист» знаний, не входящих в обязательную школьную программу, но укладывающийся в общую концепцию предмета, то развивающие кружки чаще всего – это кладезь знаний, которые практически не соприкасаются с общеобразовательными дисциплинами, и подбор обучающих кадров может быть сопряжён с определёнными сложностями. По логике вещей, требования к преподавателям и учебных, и кружковых дисциплин должны быть разными, что нередко и происходит в силу приоритетов, выбранных по принципу «что больше в жизни пригодится». Однако мы не можем не утверждать, что в современном обществе как никогда ранее повышен спрос на высококвалифицированных, конкурентоспособных, творчески работающих педагогов в любой компетенции. И значит, назрела необходимость в систематическом и непрерывном повышении квалификации педагогических кадров. Образно говоря, им самим необходимо «сесть за парту» в учреждении дополнительного образования.

У отечественной педагогики в наличии богатейшие внутренние резервы и потенциальные возможности системы дополнительного образования, основанные на теоретических разработках и практической направленности. Всё это сохранено и продолжает развиваться благодаря педагогам-энтузиастам. В 2014 году Концепцией развития дополнительного образования детей, разработанной Минобрнауки и рассчитанной до 2020 года, установлены основные принципы государственной политики в этом отношении, определены направления развития кадрового потенциала учреждений дополнительного образования. Тем не менее, как отмечают многие исследователи этой сферы педагогической деятельности, существенным препятствием в её развитии является недостаточность современного программно-методического обеспечения, новых педагогических и технологических проектов. Обновление и совершенствование методической работы с целью повышения квалификации педагогических кадров – одно из условий выхода изучаемой нами системы на новый образовательный уровень – к сожалению, не всегда успевает за приоритетами времени, поскольку любой опыт требует апробации и тщательного осмысления.

Наиболее предпочтительна, на мой взгляд, модель профессионального развития, которая активирует такие качества педагога как способность вырабатывать, принимать самостоятельные решения и в дальнейшем нести за них ответственность. В конечном итоге следование этой модели ведёт к оформлению авторского стиля педагогической деятельности, созданию некоего инновационного продукта, востребованного системой дополнительного образования так же остро, как и общеобразовательной сферой. Стимулирование такого поиска, в том числе через участие педагогов дополнительного образования в соответствующих конкурсах, оказание им методической помощи, информационного обеспечения, экспертиза и сертификация таких программ, распространение лучшего опыта их создания должны стать ведущими направлениями целевой деятельности в сфере дополнительного образования детей на ближайшие годы.

Качественное образование обеспечивается не только инновационным содержанием, но и «гибкостью и вариативностью образовательных программ». Понятно, что далеко не каждой образовательной программе дополнительного образования детей можно придать «гибкий и вариативный характер», но необходимо иметь это в виду, закладывать в программу возможность ее внутреннего развития в ходе реализации, предлагать детям разные варианты ее прохождения, в том числе и с учетом их индивидуальных возможностей. Естественно, это требует соответствующего методического обеспечения, помощи педагогам со стороны методистов разного уровня. Курсы повышения квалификации, стажировка, методическая работа в рамках объединений, самообразование, профессиональное саморазвитие и самовоспитание, изучение передового опыта, его обобщение, внедрение и распространение — вот «комплект» задач, стоящих перед руководящими и педагогическими работниками системы дополнительного образования. Ничего, в принципе, необычного при условии искреннего желания педагога относиться к реализации этих задач неформально.

Способность педагога дополнительного образования обеспечить успешное достижение проектируемых воспитательно-дидактических задач рассматривается как основополагающий критерий профессионализма. Некоторые исследователи (К. Малышев), рассматривая педагогические условия обеспечения эффективности процесса повышения квалификации, отмечают необходимость ряда условий. В частности, привлечение работодателей к разработке программы повышения квалификации, сочетающей различные формы и методы обучения (круглый стол, дискуссия, командный тренинг, игровые занятия и т. п.), что «позволяет усиливать учебную мотивацию и стимулировать познавательную активность слушателей, обоснование и применение системы диагностики развития организационно-управленческих компетенций у руководящих и педагогических работников образовательных организаций дополнительного образования детей».

Важный вопрос: как быть с воспроизводством кадров? Ведь их ротация сколь неизбежна, столь и желательна, таковы законы времени. Поиск резерва для системы дополнительного образования детей не исключает привлечение к деятельности в этой сфере волонтеров и представителей науки, высшей школы, студенчества, родительской общественности. И далее – уже изложенные квалификационные мероприятия.

Всё рассмотренное выше носит характер если не гипотезы, то промежуточных выводов, оформившихся в ходе проводимой исследовательской работы. Её результаты будут суммированы и в своё время представлены общественности. Но уже сейчас можно говорить о том, что выбранное для обзора направление, безусловно, заслуживает внимания: по статистике, из нескольких тысяч статей, затрагивающих проблемы педагогики, буквально единицы посвящены эффективности дополнительного образования.

Опубликовано: 07.04.2018