Формирование основных видов коммуникативных универсальных действий в ходе проектной и исследовательской деятельности учащихся

Автор: Суворова Оксана Васильевна

Организация: МАОУ СОШ № 13 имени М.К. Янгеля

Населенный пункт: Иркутская область, г. Усть-Илимск

Современная Россия сталкивается с целым рядом вызовов и проблем во всех без исключения сферах жизни общества. То же самое можно сказать и о школе, которая представляет собой общество в миниатюре. Одна из них - это проблема коммуникации, характеризующаяся рядом аспектов. Во-первых, «…проблема коммуникации в своей глубинной сути - это проблема взаимопонимания между субъектами: личностями, культурами, социумами, а следовательно, проблема возможности солидарности, взаимного доверия, без которых не возможна совместная деятельность» [10]. Результатом этого, по мнению автора, доктора философских наук В. Ф. Шаповалова, являются многочисленные национальные конфликты, растущая агрессия в обществе. Во-вторых, современный человек характеризуется как не заинтересованный в длительных межличностных отношениях: виртуальное общение в социальных сетях не требует физических и духовных затрат и становится более комфортным (дети сегодня довольно редко ходят друг к другу в гости, а если случается, то проводят время за совместной компьютерной игрой или «сидят в телефонах»). В-третьих, быстрый рост объема информации во всех областях знаний и ее доступность приводят к тому, что человек (ребенок) не справляется с получаемым объемом.

Школа, являясь неотъемлемым общественным институтом, решает эту актуальную проблему, ориентируясь на федеральный государственный образовательный стандарт и его базовое положение о целостном развитии личности: «…воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава»[4].

Согласно точке зрения А.Г. Асмолова, «… период для развития коммуникативных способностей, общения и сотрудничества между детьми в основной школе исключительно благоприятный». Соответственно, важно не упустить момент («зону ближайшего развития») для формирования коммуникативной компетентности [9].

В условиях реализации ФГОС к выпускникам основной школы предъявляются следующие требования сформированности коммуникативных действий: должны уметь слышать, слушать и понимать партнера; планировать и согласованно выполнять совместную деятельность; распределять роли; взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками. Формирование коммуникативных УУД является одной из целей образования, в этих условиях перед учителем стоит серьезная задача выбрать оптимальную и интересную для себя и учащихся форму организации учебной деятельности, которая будет работать на выполнение главной цели – научить учиться и быть успешным.

Одной из интересных и продуктивных форм для формирования коммуникативной культуры и достижения новых образовательных результатов, на мой взгляд, является проектная и исследовательская деятельность учащихся. Цель любого проекта - развитие личности: сформировать, развить способность учащегося к проектированию своей учебной деятельности, построению собственной траектории образования. Таким образом, учитель выполняет роль координатора, создающего условия для формирования компетентности в общении и сотрудничестве и не только со сверстниками. Любой проект, учебный или творческий, позволяет научить следующему: постановке цели; планированию работы; распределению ролей, позиций; контролю за временем; навыку работы с информацией, ее анализу, отбору, систематизации, презентации; развитию письменной и устной речи; самоконтролю и взаимоконтролю, самопроверке и взаимопроверке, критическому анализу ситуации; развитию навыков общения, работе в команде или индивидуально.

В течение последних лет МАОУ «СОШ № 13 им. М.К. Янгеля», реализуя ФГОС, осуществляет проекты по межведомственному взаимодействию и сотрудничеству с учреждениями культуры. Одним из них стал «Школа и музей – территория образования и культуры», в рамках которого образовательное учреждение работало над темой «История семьи в истории Усть-Илимска». Цель - организация эффективного взаимодействия участников образовательных отношений (педагогов, школьников, родителей).

В рамках общешкольного проекта: «История семьи в истории Усть-Илимска» - учащиеся 5А класса, совместно с родителями, исследовали тему «Твоя география, Усть-Илимск». Одной из задач было решение проблемы коммуникации посредством эффективного сотрудничества с родителями и одноклассниками.

Продуктом деятельности стала карта «География» строителей и жителей Усть-Илимска»; создан альбом, в котором учащиеся совместно с родителями написали 20 историй своих семей на усть-илимской земле. Этот проект позволил учесть возрастные особенности пятиклассников; дал возможность проявить им собственную активность, получить общественное признание («вырасти в глазах сверстников»), выйти за рамки учебно-предметного материала, выстроить индивидуальную траекторию.

Проекты позволяют ученикам использовать полученные на уроках знания во внеурочной деятельности. Здесь важно их грамотно направить. В апреле 2019 года инициативная группа 6А и 5А классов (при помощи родителей) и в совместной деятельности с учителями истории, изобразительного искусства и воспитателем группы «Фантазеры» подготовила и провела праздник «Горда героями страна! Мы помним ваши имена», посвященный Дню Победы, на базе детского сада «Соболек», для ребят средней группы. В рамках праздника учащиеся 6 класса (с углубленным изучением предметов художественно – эстетического цикла) дали мастер-класс по лепке в технике пластилиновой живописи, создали с малышами панно Победы. Принципы преемственности и нераздельности обучения, воспитания и развития были осуществлены.

Описанные проекты ориентированы на метапредметные результаты, прежде всего коммуникативные. Создаются условия для развития и роста личности учащегося. Учащиеся получают возможность удовлетворить возрастную потребность в общении, реализовать себя, получить общественное признание или сравнить себя с другими, наметить точки роста. Следует отметить достаточно высокую мотивацию и заинтересованность учащихся в совместной деятельности. Значимым является сотрудничество с родителями, их активная позиция и поддержка своих детей. Возможность перехода к индивидуальной исследовательской деятельности. Использование в работе проектной и исследовательской деятельности способствует формированию метапредметных и личностных результатов. Невозможно развивать коммуникативную культуру, не используя предметные знания, не воздействуя нравственно на внутренние качества человека (ценности, убеждения), его личность. Участие ребят в проектной и учебно-исследовательской деятельности дает возможность работать в группе или паре, договариваться, совместно искать решения и добиваться результата. Развивается умение слушать, усваивать информацию из разных источников. Ученик учится работать с литературой, анализирует, овладевает смысловым чтением. Наблюдение показывает, что учащиеся, активно участвующие в таких работах, более контактны, лучше владеют речью, способны к самостоятельному планированию своей работы. Индивидуальные

исследования, направленные на решение конкретной проблемы, удовлетворяют потребность в общественном признании личности, глубже погружают в атмосферу сотрудничества, поиска нового способа общения (беседа, интервью, анкета, опрос); развивают умение вести дискуссию. Происходит развитие коммуникативной культуры. Таким образом, проблема коммуникации находит свое решение в непосредственном общении, взаимодействии, решении конфликтных ситуаций с помощью диалога.

Список литературы:

1. Поташник М.М., Левит М.В. Как помочь учителю в освоении ФГОС. Методическое пособие.- М.: Педагогическое общество России, 2015.-320с.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа /[сост. Е.С. Савинов].- М.:Просвещение,2015.

3. Программа городской стажировочной площадки «Художественно-творческая деятельность как ресурс формирования ключевых компетенций школьников»/ Авторский коллектив: Мисикова З.А., Суворова Т.Н., Бондарева Н.Д., Юрьева Н.И., Орбидан В.А./

4. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос.акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова.- 4-е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с. - (Стандарты второго поколения). Электронная версия.

5. Брыкова О. Громова Т. Инструмент для наблюдения. Мониторинг проектной деятельности в учебном процессе http://upr.1september.ru/

6. Матвеева Ю. А. Информационно-коммуникативная культура как основная характеристика современного общества.// ВЕСТНИК БГУ Выпуск № 6 / 2010http://cyberleninka.ru/

7. Мячина Е.В. Формирование образа выпускника новой школы с учетом разноуровневых требований. http://festival.1september.ru/

8. Ступницкая М.А. «Организация и содержание проектной деятельности учащихся основного и старшего звеньев школы «Премьер»» http://schools.keldysh.ru/

9. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская и др.]; под ред. А. Г. Асмолова. - М.: Просвещение, 2010.—159с.: ил. https://docs.google.com/

10. Шаповалов В. Ф. Коммуникация как глобальная проблема современного мира// Философия и общество. Выпуск №4(60)/2010http://www.socionauki.ru/

Опубликовано: 23.11.2019