Особенности учёта модальностей типов интеллекта при обучении детей средней школы

Автор: Турчанинов Евгений Евгеньевич

Организация: ГБОУ СОШ № 411 «Гармония» Петродворцового района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Аннотация

В статье рассматривается пилотажное исследование на примере взаимосвязи типов мышления и его влияния на восприятие учащимися пятых и шестых классов на особенности понимания учебного материала с целью последующей организации в старших классах имплицитного обучения физике для предпрофильной подготовки.

Ключевые слова: тип мышления, ведущая модальность, аудиальный, визуальный, кинестетический, дигитальный, имплицитное обучение.

Актуальность.

Эффективность обучения во многом зависит от восприятия информации учащимися, так как оно является первичным этапом любой познавательной деятельности. Очевидно, что информация является связующим звеном между учеником и учителем [3,6]. Всвязи с этим, именно способ передачи учителем и восприятие учебного материала учеником должно послужить основанием для дифференциации обучения уже в средней общеобразовательной школе.

В нашем исследовании мы рассматривали четыре типа модальностей: визуальную, кинестетическую, аудиальную и дигитальную.

В научной литературе под модальностью понимают принадлежность к определенной сенсорной системе, использующийся для обозначения, характеристики или классификации ощущений, сигналов, стимулов, информации и т. д [2,3,6].

Основные понятия, используемые в статье:

• Креативный тип мышления – способность мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи.

• Наглядно-образное мышление — это совокупность способов и процессов образного решения задач, предполагающих зрительное представление ситуации и оперирование образами составляющих ее предметов, без выполнения реальных практических действий с ними.

• Визуально-пространственный тип интеллекта – это способность ориентироваться в пространстве и воспринимать мир в трёхмерном измерении. Данный тип интеллекта присущ людям, которые мыслят образами, они хорошо воспринимают карты, диаграммы, рисунки, схемы.

• Люди с межличностным типом интеллекта – предпочитают всегда находится в кругу людей, лучше всего воспринимают информацию, когда вовлечены в общение с другими, с удовольствием ведут дискуссии и споры.

• Дигиталам – необходимо обдумывать, анализировать информацию.

• Аудиалам – очень важно слышать информацию для лучшего усвоения. При обучении аудиалов особое внимание стоит уделить восприятию информации на слух (интонации, мелодичности, тембру голоса и т. д.).

• Кинистетики  – познают окружающий мир тактильным способом, то есть путём прикосновения или движения.

При организации обучения необходимо учитывать ведущий канал восприятия информации – аудиальный, визуальный, кинестетический, то есть основные модальности. Знание данных типов модальностей и их основных характеристик позволит учителю в современной школьной практике использовать гибкий стиль обучения, тем самым грамотно воздействовать одновременно на зрительную, аудиальную, кинестетическую систему ученика с целью помощи в освоении учебного материала.

Теория поэтапного развития интеллекта Жанна Пиаже и теория множественного интеллекта выведенная Говардом Гарднером в 1983 году до сих пор помогает педагогам и школьным психологам. Зная специфику типов интеллекта и затрагивая сразу несколько из них во время ведения урока, у учеников появляется интерес к изучению предмета [1,4]. Зная репрезентативные системы учеников, учителя-предметники могут выбрать идеальные пособия для усвоения информации, будь то схема, оборудование для экспериментов или устная речь.  

Целью нашего исследования важно было узнать, как ученики воспринимают информацию и как они её обрабатывают и запоминают.

Выборка в каждых классах была неоднородна с точки зрения пола и количества принявших в ней участие учеников. Результаты исследования представлены в конце статьи в приложение 1.

Выборка состояла из 82 человек, в пятых, классах и 68 человек в шестых классах.

Именно для этого в трёх 5-х и трёх 6-х классах в течении месяца были проведены опросы по методикам: «Тип мышления», «Тип интеллекта» и «Ведущая репрезентативная система».

По итогам этого опроса на первом месте среди учеников стоит креативный тип мышления, на втором наглядно-образный. Больше всего учеников с визуально-пространственным и межличностным типом интеллекта. Среди репрезентативных систем лидировала дигитальная и аудиальная система восприятия поступающей информации.

В пятом и шестом классах в тесте на тип мышления было выявлено, что абстрактно-символическое и словесно-логические типы мышления наименее распространены.  Преобладает креативный тип мышления 51% и 43% и наглядно-образный тип мышления 41% и 38%. В данном случае такие результаты могут быть обусловлены возрастом учащихся. Из литературных источников известно, что ведущая репрезентативная система формируется с точки зрения развития интеллекта. Жан Пиаже писал, что в среднем, с возраста 12 лет подростку доступно конкретное и абстрактное логическое мышление. Ребёнок может вообразить себе несуществующие объекты, мыслить по аналогии, понимать метафоры. Так как возраст опрашиваемых колеблется от 11 до 13 лет, то можно предположить, что на данной возрастной ступени абстрактно-символическое и словесно-логические типы интеллекта только начинают развиваться, что компенсируется за счёт креативности.

Выборка состояла из 76 учеников пятых классов и 64 учеников шестых классов.

В тесте на ведущую репрезентативную систему в пятом классе большинство обследованных (38%) – «дигиталы», на втором месте – «аудиалы» (34%), в шестых классах - «кинестетики» (36%), на втором месте - «дигиталы» (34%).

Преобладающая репрезентативная система и дополнительная практически идентичны. Среди данной группы учеников распространён тип «дигиталы», то есть данные ученики любят анализировать информацию, узнавать что-то новое. Это может быть связано с эпохой интернета, когда каждый день мы потребляем огромные объёмы информации и просто необходимо уметь выделить главное. Кинетический тип может быть связан с повсеместным использованием мобильных телефонов (в более раннем возрасте дети получают в руки телефон, все меньше коммуницируют «щупают» окружающий реальный мир).

Общая выборка исследования состояла из 76 пятиклассников и 60 шестиклассников.

Тест на типы интеллекта выявил, что преобладает визуально- пространственный тип мышления, в пятых, классах (43%) и (36%), в шестых, классах. На втором месте, в пятых, классах стоит межличностный тип интеллекта (39%), а в шестых классах – внутриличностный тип интеллекта (38%).  

 

Выводы:

Таким образом, можно предположить, что лучше всего ученики пятых и шестых классов усваивают информацию, когда помимо устного объяснения, учитель предоставляет тезисы, таблицы или рисунки, раскрывающие или поясняющие тему урока. Не менее важным является наглядная демонстрация процессов (опыты по химии и физике, физические пособия по биологии). Также, для закрепления материала учащимся было бы полезно дать творческое задание в группах, возможно, это поможет им ещё раз повторить, обменяться имеющимися знаниями и дополнительно даст возможность сплотить коллектив.

 

Рекомендации:

Деятельность учителя-предметника должна быть построена по принципу дифференцированной работы в микрогруппах. В качестве дидактической единицы важно использовать в тихом и плавном темпе устный опрос, например по определениям свойств газа, жидкости и твёрдых тел, так как он будет больше полезен для типов с аудиальной системой восприятия.  Для визуалов будет полезно нарисовать схематичное расположение молекул в газах, жидкостях и твёрдых телах и объяснить на их основе свойства веществ. Для кинестетиков будет важно составить из пластилина модель расположения молекул в твёрдом теле, жидкости и газе. Для дигиталов нужно учитывать тот факт, что им нужно чуть больше времени для того, чтобы обдумать учебный материала, а также для них будут важны схемы и чертежи для лучшего восприятия и усвоения предъявляемого учебного материала.

 

Список используемой литературы:

1. Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта: Пер. с англ. - М.: ООО «И.Д. Вильяме», 2007 - 512 с.

2. Искандеров Н.Ф., Понамарева Е.А., Дифференцированная организация имплицитного обучения физике в школе с учетом модальности ученика Международный научно-исследовательский журнал, № 09 (63), Часть 1, 2017 г., с. 139-142. Ресурс: активная ссылка: https://cyberleninka.ru/article/n/differentsirovannaya-organizatsiya-implitsitnogo-obucheniya-fizike-v-shkole-s-uchetom-modalnosti-uchenika?ysclid=lumfa2qffr284220645, дата посещения: 05.04.2024 г.

3. Навалихина А.И. Тест на определение ведущей модальности восприятия с целью применения в сфере образования. Вестник ПНИПУ. Проблемы языкознания и педагогики № 3. 2022. С. 192-204. Ресурс: активная ссылка: https://cyberleninka.ru/article/n/test-na-opredelenie-veduschey-modalnosti-vospriyatiya-s-tselyu-primeneniya-v-sfere-obrazovaniya?ysclid=lumf4b3v57918772287, дата посещения: 05.04.2024 г.

4. Пиаже Ж. «Теория интеллектуального и когнитивного развития» – СПб: Издательство «Питер», 2008. – 480 с.

5. Пономарева Е.А. Теория и практика имплицитного обучения физике в школе: монография / Е.А. Пономарева, Н.Ф. Искандеров. – Оренбург: ФГБОУ ОГПУ МО РФ, 2016. – 88 с.

6. Холодкова А.Е. Учёт модальности восприятия при обучении и подготовке к итоговой аттестации школьников / А.Е. Холодкова, Е.В. Кузовенкова.  Текст «Юный ученый». – 2016, с. 197-199. Ресурс: активная ссылка: https://moluch.ru/young/archive/6/335/?ysclid=lukvcqjizy342839448, дата посещения: 05.04.2024 г.

 

 

Приложение 1.

Результаты тестирования

Справочный материал

Класс: 6А 6Б 6В     /   5А  5Б  5В

Количество (23) (17)  (20) / (26) (28) (22)

Анкета по типам интеллекта

Л            7   4    6   /   6    6   9     Лингвистический

М-Л      2    2    3   /   7   3    0    Логико- математический

В-П       9   4    9    /  10  12 8    Визуально- пространственный

МУ         5   6    8    /  7   7    6     Музыкальный

МЕ         3   4    9    / 10  10  13 Межличностный

ВН         6   6    9    / 10   7    6    Внутри личностный

К             9   2    9   /  11  4    5     Кинетический

 

К-во (29) (17) (18) / (26) (28) (22)

Ведущая репрезентативная система

Д          5       9      8     /   10   11     8    Дигитальный

К           9       6      8    /     8    12     5     Кинетический

В           4       1      1    /     5      5     6      Визуальный

А           10     3      3    /     9      7    10    Аудиальный

 

К-во (28) (20) (20) /(28) (32) (22)

Тип мышления

П-Д        9      5       7     /    7      12     7      Предметно- действенное

А-С        6       3      1     /    3       5       2      Абстрактно- символическое

 С-Л       3       1      7    /     3       5       6      Словесно- логическое

Н-О       10     6      9    /   13       9     10     Наглядно- образное

К             12      9     8     /  13     12     17    Креативность

 

 

Опубликовано: 25.04.2024