Методическая разработка «Самообразование педагога»

Автор: Сорокина Елена Ивановна

Организация: ГБОУ РК АСШИ

Населенный пункт: Республика Крым, г. Алупка

...Я чувствую себя в праве сказать: да здравствует самообразование

во всех областях!.. Только те знания прочны и ценны, которые

вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое

знание должно быть открытием, которое вы сделали сами".

К. И. Чуковский

1. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ САМООБРАЗОВАНИЯ ПЕДАГОГОВ.

Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации. Самообразование – это система умственного и мировоззренческого самовоспитания, влекущая за собой волевое и нравственное самоусовершенствование, но не ставящая их своей целью.

Необходимость самообразования диктуется, с одной стороны, самой спецификой педагогической деятельности, ее социальной ролью, с другой стороны, реалиями и тенденциями непрерывного образования, что связано с постоянно изменяющимися условиями педагогического труда. Потребностями общества, эволюцией науки и практики, все возрастающими требованиями к человеку, его способности быстро и адекватно реагировать на смену общественных процессов и ситуаций, готовности перестраивать свою деятельность, умело решать новые, более сложные задачи. Познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации

Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путем непрерывного образования.

Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основными принципами самообразования являются непрерывность, целенаправленность, интегрированность, единство общей и профессиональной культуры, взаимосвязь и преемственность, доступность, опережающий характер, перманентность перехода от низкой ступени к высшей, вариативность и др.

Администрация школы должна способствовать формированию у педагога устойчивой потребности в самообразовании, непрерывно побуждать его к изучению новой информации и опыта, учить самостоятельно приобретать знания, создавать условия для их актуализации, творческого применения в различных ситуациях, приучать к самоанализу и самооценке. В этой связи используются самые разнообразные формы организации самообразования:

1)специальная образовательная подготовка (получение высшего образования или второй специальности);

2)повышение квалификации (на курсах и в межкурсовой период в ИПО);

3)индивидуальная самообразовательная работа с помощью:

• средств массовой информации;
• вычислительной и оргтехники;
• библиотек, музеев, выставок, театров, клубов, экскурсий;
• научных, технических, художественных, спортивны обществ,
• исследований, экспериментов, творческих дел и заданий,
• общения с учеными, интересными людьми, осмысления передового опыта и обобщения собственной практической деятельности и т.д.

Технология организации самообразования педагогов может быть представлена в виде следующих этапов:

1 этап – установочный, предусматривает создание определенного настроя на самостоятельную работу; выбор цели работы, исходя из научно-методической темы (проблемы) МУПК; формулирование личной индивидуальной темы, осмысление последовательности своих действий.

2 этап – обучающий, на котором педагог знакомится с психолого-педагогической и методической литературой по выбранной проблеме образования.

3 этап – практический, во время которого происходит накопление педагогических фактов, их отбор и анализ, проверка новых методов работы, постановка экспериментов. Практическая работа продолжает сопровождаться изучением литературы.

4 этап – теоретическое осмысление, анализ и обобщение накопленных педагогических фактов. На данном этапе целесообразно организовать коллективное обсуждение прочитанной педагогической литературы; творческие отчеты о ходе самообразования на заседаниях МО или кафедры, на районных МО; посещение с обсуждением открытых уроков и другие коллективные формы работы.

5 этап – итогово-контрольный, на котором педагог должен подвести итоги своей самостоятельной работы, обобщить наблюдения, оформить результаты. При этом главным является описание проведенной работы, установленных фактов, их анализ, теоретическое обоснование результатов, формулирование общих выводов и определение перспектив в работе.

 

Система самообразовательной работы педагога предусматривает:

1.текущее и перспективное планирование;

2.подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации;

3.овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта;

4.постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности.

 

План самообразования педагога должен включать:

1.перечень литературы, которую планируется изучить;

2.формы самообразования;

3.срок завершения работы;

4.предполагаемые результаты (подготовка доклада, выступление на заседании МО, поурочное планирование, описание опыта работы, оформление результатов в виде отчета и т.д.)

 

Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.

 

2.АЛГОРИТМ РАБОТЫ ПЕДАГОГА НАД ИНДИВИДУАЛЬНОЙ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ ТЕМОЙ  (ПРОБЛЕМОЙ).

 

1.Выбор темы (проблемы) индивидуальной научно-методической работы:

-Ознакомление с литературой;

-Ознакомление с нормативно-правовыми документами;

-Изучение прогрессивного педагогического опыта по проблеме исследования.

2.Детальное ознакомление с проблемой посредством литературных источников:

-Составление картотеки литературных источников;

-Выписки из литературных источников.

3.Уточнение темы и разработка предварительного варианта плана индивидуальной научно-методической работы:

-Обоснование выбора темы;

-Актуальность и новизна;

-Выбор адекватных методов и средств поисковой деятельности;

-Формулирование цели и задач работы;

-Разработка календарного плана индивидуальной работы.

4.Выбор и разработка моделей, инновационных технологий педагогической деятельности.

5.Внедрение инноваций в практику своей педагогической деятельности.

6.Анализ и оценка результатов индивидуального опыта работы над научно-методической темой (проблемой), формулирование выводов и предложений.

7.Литературное оформление работы, отчет о полученных результатах перед коллегами.

3.ФОРМЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ САМООБРАЗОВАНИЯ.

1.Презентация опыта работы.

2.Презентация рабочей программы.

3.Доклад.

4.Защита проекта.

5.Аналитический отчет, аналитическая справка.

6.Методическое пособие, методические рекомендации.

7.Открытое занятие.

8.Проведение семинара, консультации.

9.Занятия - практикумы (тренинги).

10.Лекция.

11.Статьи, публикации.

12.Мастер-классы.

4.ТЕМАТИКА САМООБРАЗОВАНИЯ СООТВЕТСТВЕННО ОПЫТУ И ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СТАЖУ.

Для молодых специалистов:

-Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания, обучения и развития;

-Формирование основ педагогического мастерства;

-Развитие умений и конструктивных способностей.

Для педагогов, работающих свыше 5 лет:

-Овладение способами проектирования учебно-воспитательного процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях вариативного образования;

-Формирование умения анализировать научно-методическую литературу, применение полученных знаний на практике, активизация творческих способностей.

Для опытных, творчески-работающих педагогов:

-Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального заказа общества;

-Проявление творческого потенциала педагога;

-Пропаганда своих достижений;

-Развитие исследовательской деятельности.

Для педагогов без специального образования:

-Овладение методикой работы с учащимися;

-Адаптация к педагогической деятельности.

 

5.ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕФЛЕКСИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

— это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Рефлексия — комплексная мыслительная способность к постоянному анализу и оценке каждого шага профессиональной деятельности.

С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью в условиях неопределенности. Взятые вместе, эти «ключевые умения» составляют своеобразную рефлексивную технологию, при помощи которой и совершенствуется профессиональный опыт учителя. Данные умения представлены в таблице .

 

6.  УМЕНИЯ

Баллы

Умение увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активно развивающегося субъекта учебно-познавательной деятельности, имеющего собственные мотивы и цели

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение сделать предметом анализа каждый свой педагогический шаг

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение конкретизировать и структурировать проблему

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение раздвинуть горизонты практики и увидеть новые проблемы, вытекающие из предшествующего опыта

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение найти способы решения задачи

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умения тактически мыслить, т. е. конкретизировать педагогические задачи в поэтапные и оперативные, принимать оптимальное решение в условиях неопределенности, гибко перестраиваться по мере изменения ситуации

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение «версионно» мыслить, т. е. мыслить предположениями гипотезами, версиями

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение работать в системе «параллельных целей», создавать «поле возможностей» для педагогического маневра

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение в ситуации дефицита времени принимать достойное решение для выхода из трудных педагогических ситуаций

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение анализировать педагогическую ситуацию в динамике ее развития, видеть близкие и отдаленные результаты

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение привлекать разнообразные теории для осмысления собственного опыта

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение анализировать и аккумулировать в своем опыте лучшие образцы педагогической практики

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение комбинировать элементы теории и практики, чтобы получить целое, обладающее новизной знание

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение объективно и непредвзято оценивать педагогические факты и явления

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Умение доказательно, аргументировано, ясно и доходчиво излагать свою точку зрения

1 2 3 4 5 6 7 8 9

 

7.КАРТА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПЕДАГОГА                                                      

 

Ф.И.О. педагога ____________________________________________________________________

Должность _________________________________________________________________________

Образование ________________________________________________________________________

Педагогический стаж ________________________________________________________________

№ п/п	Параметры (критерии, показатели) оценки	Уровни оценки, комментарии
		Самооценка педагога	Оценка членами педагогического коллектива	Оценка администрацией
1.	Эмоциональная культура педагога: -доброжелательное отношение к каждому ребенку; -умение видеть и понимать эмоциональное состояние ребенка; -умение культурно реагировать на поведение детей, вызывающие отрицательные переживания у взрослого; -умение «озвучивать» свои чувства и чувства ребенка; -умение обратить внимание детей на эмоциональное состояние сверстников, других людей.
2.	Оценка педагогом деятельности детей: -умение давать оценку не личности ребенка в целом, а конкретным действиям и поступкам; -умение оценивать достижения каждого конкретного ребенка, сравнивая его с собственными успехами и неудачами.
3.	Культура общения педагога с детьми: -умение установить контакт с любым ребенком с помощью вербальных и невербальных средств, строить эмоционально насыщенное, содержательное общение с детьми; -умение создавать атмосферу взаимного уважения в любых видах деятельности; -умение оказать детям помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками и взрослыми в повседневной общении, игре, бытовой деятельности.
4.	Стиль общения с детьми ( демократический, либеральный, аворитарный)
Итого баллов:

 

Уровни оценки, комментарии:

1 балл-низкий уровень,

2 балла –средний уровень,

3 балла – высокий уровень.

Помимо баллов, в колонки вписываются комментарии лиц, осуществляющих оценивание. Высчитав средний балл, можно получить объективную оценку и увидеть недостатки в уровне профессионального мастерства педагога.

Выводы, рекомендации.

 

8. СТРУКТУРА ПЛАНА ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ

1.Титульный лист

2. Образование:

Квалификация:

Специальность:

Квалификационная категория:

Курсы повышения квалификации: ---

3.Общешкольная тема

4. Индивидуальная тема самообразования

5.Цели

6.Задачи

7. Предполагаемый результат

8. Направления самообразования:

Информационно –

Технологические

технологии

 

9.СТРУКТУРА АНАЛИЗА РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЯ.

 

- Тема

 

- Актуальность

 

- Цели

 

- Задачи

 

- Предполагаемый результат

 

- Диагностика

 

- основание

 

- Изучение теоретического материала

 

- Анализ работы

 

- Формы отчета

 

- Перспективы

   10.  ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ САМООБРАЗОВАНИЯ   ВОСПИТАТЕЛЕЙ

 

1.Влияние экологического воспитания на духовное развитие личности школьника.

2. Формирование экологической культуры личности.

3. Экологическое воспитание в семье.

4.Особенности воспитательной работы с учащимися 5 класса в адаптационный период (при переходе из начальной школы в среднюю).

5.Формы индивидуальной работы с учащимися в период адаптации к условиям жизнедеятельности в новом коллективе.

6.Основные формы и методы воспитания, способствующие формированию духовных ценностей старшеклассников.

7.Нравственное воспитание школьников.

8.Этический диалог как форма нравственного воспитания.

9.Формирование нравственной самооценки школьников в процессе воспитания этической культуры.

10.Культурологический подход к воспитанию.

11.Формирование творческой личности.

12.Этнопедагогические основы воспитания межэтнической гармонии в многонациональной и разноконфессиональной среде.

13.Воспитание культуры межнационального общения:

14.Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя).

15. Деятельность классного руководителя (воспитателя) по социальной защите ребенка.

16.Социально-педагогическая деятельность классного руководителя (воспитателя) с неблагополучными семьями.

17.Воспитательный потенциал средств массовой информации и коммуникации.

18.Воспитание школьников в процессе освоения ими компьютерных технологий.

19.Научно-методические подходы к организации полового воспитания учащихся.

20.Воспитание учащихся в познавательной творческой деятельности

21.Организация работы с одаренными детьми.

22.Личностно-ориентированный подход к воспитанию.

23.Современные технологии воспитания: сущность, опыт внедрения, перспективы развития.

24.Технология создания ситуации успеха для ученика во внеурочное время.

25.Воспитательная система класса.

26.Организация коллективной творческой деятельности учащихся.

27.Воспитание творческой направленности личности школьников в условиях коллективной деятельности.

28.Активные формы работы с воспитанниками.

29.Особенности групповой работы с учащимися во внеурочное время.

30.Технология индивидуальной работы с учащимися.

31.Самоуправление в классе.

32.Ценностные приоритеты патриотического воспитания учащихся в современной школе.

33.Формирование национального самосознания школьников.

34.Воспитание учащихся на основе традиций украинского народа.

35.Туристско-краеведческая работа как одно из важных направлений деятельности классного руководителя по воспитанию у учащихся любви и уважения к родному краю.

36.Самовоспитание школьников.

37.Формирование коммуникативной компетентности учащихся.

38.Формирование навыков здорового образа жизни у школьников.

39.Формы физического воспитания школьников во внеурочное время.

40.Подготовка учащихся к жизни в условиях рыночных отношений.

41.Подготовка учащихся к семейной жизни.

42.Семейное воспитание – необходимое условие обеспечения духовного единства поколений.

43.Диагностический инструментарий классного руководителя.

44.Психолого-педагогический ключ к пониманию личности школьника.

45.Роль классного руководителя в создании и развитии детского коллектива.

46.Выдающиеся педагоги современности о воспитании школьников.

47.Роль классного руководителя в воспитании подростков девиантного поведения.

48.Формы профилактики правонарушений в подростковой среде.

49.Формирование правовой культуры старшеклассников.

50.Формирование позитивной мотивации на здоровый образ жизни у школьников.

51.Подготовка воспитанников к жизни в условиях рыночных отношений.

52.Традиции детского коллектива.

53.Формы проведения часа классного руководителя (классного часа, воспитательного часа).

54.Совместная деятельность классного руководителя (воспитателя) с учителями-предметниками.

55.Пути взаимодействия классного руководителя (воспитателя) и психолога по изучению личности воспитанников.

56.Изучение уровня воспитанности школьников.

57.Игра как важное средство воспитания школьников.

58.Совместная деятельность педагогов школы и семьи по трудовому воспитанию школьников.

 

Опубликовано: 14.01.2024