Педагогическое и психологическое сопровождение детей с последствиями нарушения работы центральной нервной системы

Автор: Васильева Ирина Владимировна

Организация: СПБ ГБУЗ «Детский санаторий «Солнечное»

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Детский организм очень сильно отличается от организма взрослого человека. В каждом возрасте он приобретает свойственные ему   особенности, которые влияют на жизненные процессы и состояние в организме, на физическую, психическую и умственную деятельность маленького ребенка (Кон, И.С. Психология половых различий // И.С. Кон.  Вопросы психологии.-2001. С. 47-58.).

Детскому организму особенно свойственен активный процесс формирования и развития. Они тесно взаимосвязаны между собой и обусловлены тем, что являются, стороной одного процесса жизнедеятельности человека.

На этапе созревания и формирования процессам роста и развития организма свойственны определенные изменения и закономерности:

1. Неравномерное формирование и развитие организма.
2. Несвоевременное и одномоментное развтие органов и систем.
3. Половые различия при формирование организма.
4. Биологическая особенность функционирования систем организма.
5. Влияние на рост и развитие оганизма как наследственнвх, так и с факторов окружающей среды.
6. Последовательность ростовых процессов: акселерация, децелерация (Погосян М. М. Лечебный массаж : учеб. для студентов вузов М. : Советский спорт, 2002. – 528 с).

Жизнь ребенка начинается еще до его появления на свет. Его формирование зависит от условий внешней и внутренней среды организма матери, из-за чего его физиологические особенности могут сильно варьироваться. Основные показатели сформированности ребенка это не рост, масса тела или его длинна, это признаки физиологической зрелости обоснован профессором И.А. Аршавским. Его исследования позволяют определить возрастные периоды организма и его физиологичесие функции которые соответствуют основному возрасту (Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства: Учебное пособие М:, 1994. С. 74-86).

В первые годы жизни и до 7 лет детский организм формируется очень сильно, на это влияет внешняя и внутренняя среда и воспитание. Индивидуальность ребенка формируется в детстве и в среднем возрасте, это обуславливается особенностями нервной системы, а так же наследственными факторами,.

Тактика первичного обследования во многом определялась состоянием ребенка и была направлена на выяснение актуального уровня его психического развития. Методики обследования и процедуры тестирования включали задания на выявление уровня социального и сенсорного развития.

Социально-сенсорное развитие, непроизвольные волевых действий в двигательной сфере, навыков самообслуживания. Эти данные учитывались при наблюдении за детьми. За детьми велось динамическое наблюдение во время образовательных занятий в медицинском контексте.

В рамках образовательных занятий в контексте медикаментозной терапии, физиотерапевтических воздействий и динамических наблюдений за детьми проводились образовательные занятия в контексте физиотерапевтических сеансов(Ильин, Е.П. Психофизиология физического воспитания М.: Просвещение, 1990. –199 с).

При ЛФК уровень потенциальных возможностей развития и скорость восстановления психической активности учитывались при дальнейшей организации распорядка дня и определении оптимального режима лечения.

Два этапа психолого-педагогического тестирования: качественное и количественное.

У детей не наблюдалось четких коммуникативных реакций как на невербальные, так и на вербальные стимулы, непроизвольные и добровольные движения.

Способность к самообслуживанию в первые месяцы после травмы, прием пищи осуществлялся через трубку у всех детей, а дыхание- через трахеостому у большинства детей.

Фактический уровень психического развития был минимальным (регистрировались только функции вегетативного реагирования на различные методы воздействия) и определялся как зона психического развития.

Социальные воздействия со стороны взрослых и определялась как зона "безусловно-рефлекторных реакций детей". Дети проявили следующие особенности.

Видимая активность в процессе общения, слежение взглядом за объектом, реакция на обращение по имени, рукопожатие и т.д.

Формирование особенностей интеллекта имеет ряд особенностей и признаков, недостаточные знания о внешнем мире из-за вынужденной изоляции, ограничением двигательной активности, реабилитационных процессов в стационаре или трудностями с восприятием новых вещей из-за нарушения и недоформирования предметно-практической деятельности, связанным с закладыванием двигательных расстройств, с нарушением сенсорных функций организма , отмечается нарушение координированной деятельности различных систем анализаторов в организме. Нарушение зрения, слуха, мышечно-суставного анализа сильно сказывается на понимании в целом, ограничивает объем информации, ограничивает интеллектуальную развиваемость детей.( Азарян Р.Н. Обучение и воспитания детей психическими нарушениями: Учебное пособие,1999. С.12-44 ).

Телесный контакт с предметами окружающего мира сильно нарушен, в следствие чего дети не имеют представления об окружающем мире  имеют представление лишь о там что им показывали родители.

Разнообразный и негармоничный характер нарушений психофизического состояния, задержка развития других функций организма, разбросанный характер детской психики связан с повреждением мозга или нервной системы на тапах их формирования, что приводит к недоразвитости корковых функций, что следует нарушению формирования всех сенсорных навыков (Анисимов А.В. Дидактический материал по физическому воспитанию/ Журнал Педагогического университета Санкт- Петербурга, 1997 Вып. №2 С. 11).

Выраженность психоорганических проявлений может быть определена по нескольким признакам. Во-первых, дети с такими проявлениями часто проявляют медлительность и ослабевание психических процессов. Им сложно переключаться на другие виды действий, их концентрация внимания снижена, а объем механической памяти уменьшен. Одним из основных признаков низкой познавательной активности является отсутствие интереса к заданиям. Дети с такими проявлениями часто испытывают трудности с сосредоточенностью и медлительностью. Их психические процессы не так легко переключаются с одной задачи на другую. Церебрастенический синдром также может быть связан с низкой умственной работоспособностью. Ему свойственно быстрое утомление при выполнении интеллектуальных заданий. Этот синдром особенно заметен у детей школьного возраста, когда они сталкиваются с различными интеллектуальными нагрузками. Одной из последствий низкой познавательной активности и умственной работоспособности является нарушение целенаправленной деятельности. Дети с такими проявлениями могут испытывать трудности в планировании и организации своих действий. Таким образом, выраженность психоорганических проявлений, низкая познавательная активность и церебрастенический синдром могут оказывать значительное влияние на умственную работоспособность детей. Понимание этих факторов позволяет разработать соответствующие стратегии и методы обучения, чтобы помочь детям справиться с трудностями и достичь своего потенциала (Виноградов, П.А. и др. Основы физической культуры и здорового образа жизни– М.: Советский спорт, 2016. – 587 с.).

Опубликовано: 11.01.2024