Инженерия человеческих душ

Автор: Трапезникова Нина Алексеевна

Организация: ГБОУ школа № 519 Московского района

Населенный пункт: г. Санкт-Петербург

Введение.

«Завтрашняя» педагогика А.С. Макаренко.

Антон Семёнович Макаренко (1888-1939) – талантливый учёный-педагог Советского Союза, который прославился своими новаторскими идеями «завтрашней» педагогики.

Одна из интереснейших теорий педагога о нравственном воспитании детей в коллективе и через коллектив, и в наше время является очень актуальной, ей можно вдохновляться и напитываться идеями современным учителям.

По мнению Макаренко, общие цели воспитания изменяются и развиваются по мере дальнейшего движения общества: «Нет ничего вечного и абсолютного в наших задачах. Требования общества действительны только для эпохи, величина которой более или менее ограничена. Мы можем быть совершенно уверены в том, что к следующему поколению будут предъявлены несколько измененные требования» (Бескина, Виноградова 1988, 7). А вот поучиться грамотно предъявлять эти требования современным детям, чтобы выполнить «заказ общества», который «составляет основной фон педагогической работы» (Бескина, Виноградова 1988, 8) можно, читая труды Антона Семёновича.

«Инженеры человеческих душ».

Как говорил, Антон Семёнович Макаренко, величина наших побед равна величине наших напряжений. И по мнению педагога именно в деле воспитания предстоит грандиозная работа для «инженеров человеческих душ». Под данным названием, Макаренко, конечно же имел ввиду педагогов и давал им наставление, обязательно помнить, что все люди являются очень разнообразным материалом для воспитания, и выпускаемый нами «продукт» тоже будет разнообразен ⁽Бескина, Виноградова 1988,  97).

Самым опасным моментом является страх перед этим разнообразием. Страх этот может проявляться в двух формах – в стремлении остричь всех одним номером, втиснуть человека в узкий шаблон, воспитать узкую серию человеческих типов. Вторая форма – пассивное следование за каждым индивидуумом, безнадежная попытка справиться с миллионной массой воспитанников при помощи разрозненной возни с каждым человеком в отдельности (Бескина, Виноградова 1988, 97).

Макаренко считал, что нужен метод, который будет общим и единым и в то же время даст возможность каждой отдельной личности развивать свои особенности, сохраняя свою индивидуальность. Но в Советском Союзе не могло быть обособленной личной судьбы и личного пути, и счастья, противопоставленных судьбе и счастью коллектива, поэтому нужен был совершенный метод.

Коллектив – не толпа.

Я выбрала Макаренко и его воспитательную теорию о коллективе неспроста, потому что больше всего в работе с ребятами меня увлекает процесс создания того самого единого живого организма о котором писал Антон Семёнович, организма который функционирует без сбоев и в котором для каждого есть своё место и комфорт. Ведь учебный процесс построен очень строго, в соответствии со стандартами, чтобы обучающиеся имели одинаковый уровень знаний и возможностей, а вот воспитательный процесс открывает простор для фантазии и творчества учителя, даёт возможность реализовать своё мастерство в этом деле, почувствовать себя настоящим «инженером человеческих душ», а это конечно же, в свою очередь, накладывает большую ответственность за то, какие будущие взрослые вольются в общество, а значит и каким будет мир вокруг нас. Проработав на протяжении пяти лет с ребятами, мне показалось очень интересным провести анализ работы и мероприятий, проведенных мной и посмотреть, а получился ли он, живой жизнеспособный коллектив? Являюсь ли я последователем Макаренко? Кого я воспитала?

Воспитывая отдельную личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива. В каждый момент нашего воздействия на личность эти воздействия обязательно должны быть и воздействием на коллектив. И, наоборот, каждое наше прикосновение к коллективу обязательно будет и воспитанием каждой личности, входящей в коллектив (Бескина, Виноградова 1988, 98).

Коллектив – не толпа. Коллектив есть социальный организм, следовательно, он обладает органами управления и координирования. Главное усилие педагога должно быть направлено к тому, чтобы создать и сберечь живой трудовой коллектив, устроить его, связать, создать тон и традиции, направить […] (Переписка Макаренко с А.М. Горьким, VII, 362 с.) (Бескина, Виноградова 1988, 99).

Стадии становления коллектива.

Становление коллектива происходит путём прохождения нелёгкого пути качественных преобразований.

Стадия первоначального сплочения – коллектив выступает, как цель воспитательных усилий педагога, который стремится организовать и оформить группу обучающихся, превратить его в коллектив. Организатором коллектива выступает педагог, он же осуществляет и управление им. Первая стадия завершается, когда в коллективе выделяется актив, дети сплотились на основании общей цели, общей организации и общей деятельности (Хмельницкая, 2012).

Стадия усиления влияния актива – актив уже не просто поддерживает педагога, но и сам стремится предъявлять к членам коллектива определенные требования на основании собственного понимания того, что приносит коллективу и его интересам пользу, а что – ущерб. В том случае, если активисты, верно понимают потребности коллектива, то они будут надежными помощниками педагога. На данном этапе одной из основных задач педагога является пристальное внимание за деятельностью актива (Хмельницкая, 2012).

Третий этап – актив значительно расширяется за счёт разнообразия видов деятельности, внутренних и внешних связей, повышения активности всех членов команды. На данном этапе можно говорить о поставленной системе самоуправления, которая продолжает развиваться и совершенствоваться. Это уже не только присутствие органов коллектива, но и, что самое важное, наделение их реальными полномочиями. Только с полномочиями появляются обязанности, а с ними необходимость самоуправления (Хмельницкая, 2012).

Процесс развития коллектива рассматривается не как плавный переход от одного этапа к другому, а как процесс качественного преобразования, при котором каждый последующий этап не заменяет предыдущий, а добавляется к нему (Хмельницкая, 2012).

А ничто лучше не скрепляет коллектив, как традиции. Воспитать традиции, сохранить их – чрезвычайно важная задача воспитательной работы (Кумарин 1972).

Собраться вместе – это начало;

Держаться вместе – это прогресс;

Работать вместе – это успех.

Цель моей работы доказать актуальность педагогической теории о воспитании коллектива А.С. Макаренко в современной школе. Поскольку теория включает в себя несколько аспектов, то и мне необходимо проанализировать несколько воспитательных мероприятий, включая мои инновационные разработки, чтобы установить успешность выполнения мной проекта по созданию из вверенных мне “воспитанников” пятого класса, настоящих “коммунар” девятого класса.  Именно воспитанниками называл педагог новых членов коллектива, которые позже при корректной работе педагога становились полноправными членами коллектива и именовались коммунарами. Поэтому на первой стадии, мы собрались вместе и стали строить коллектив. Каждая стадия коллектива длится определенное количество времени, которое сугубо индивидуально для той или иной группы, в зависимости от «материала», поступившего из начальной школы. Для нашего коллектива первая стадия длилась пятый - шестой класс, тот момент, когда я являлась организатором всех мероприятий и идей и осуществляла управление деятельностью воспитанников, этот период характеризуется участием в огромном количестве конкурсов, посещение большого количества экскурсий и музеев, а также другая совместная деятельность ребят с учителем. К концу шестого класса формируется актив, те люди, которые готовы нести цель и задачи коллектива и доносить их до каждого и вот именно в этот момент они переходят в фазу «коммунар». В описании мероприятий пятого - шестого класса нет особо выдающихся, поэтому переходим ко второй стадии, когда в течении седьмого - восьмого класса, мы учились и научились держаться вместе и это стало ощутимым прогрессом, появилось то самое единство и актив уже не просто поддерживает педагога, но и сам стремится предъявлять к членам коллектива определенные требования на основании собственного понимания того, что приносит коллективу и его интересам пользу, а что – ущерб.

Именно на этой, второй стадии, по классификации Макаренко, я внедрила свою инновационную разработку «рейтинговую систему социальной активности». Разработанную мной на основе идей А.М. Горчакова, но естественно адаптированную под воспитательные нужды общеобразовательной школы, когда обучающиеся оцениваются не по своим учебным достижениям, а по своему вкладу в социально полезную активность с коллективом и для коллектива, но при этом высокие показатели учебной деятельности являлись бонусными баллами в общую копилку. То есть в зависимости от учебных показателей дети получали разные старт пакеты с баллами и далее выбирали из закрепленного списка активностей, чем бы они могли добрать недостающие балы, чтобы добраться или удержаться в определенном цвете рейтинга. Каждый рейтинг предполагал свою награду, которая была выбрана самими детьми при запуске системы. Так красный рейтинг - самый высокий, давал право сидеть с тем, с кем хочется, а не в соответствии с закрепленной рассадкой. Следующий рейтинг был зелёный – позволял получить зелёный билет с перечисленными предметами, по которому даётся право в случае двойки не выставлять её сразу, а иметь шанс пересдать и получить лучшую отметку, так называемый билет доверия учителя. Синий рейтинг по просьбе обучающихся даровал им возможность не участвовать в мероприятиях, на которых настаивал педагог, то есть синий рейтинг – относительного спокойствия, но для спокойствия тоже приходилось трудиться. Черный рейтинг – самый низкий, обрекал обучающихся оставаться после уроков и выполнять с учителем те или иные задания, готовить мероприятия. Что касается посадки, то на протяжении пяти лет она меняется раз в четверть, выбор делается так, чтобы окружение рядом было такое с которым обучающийся мало контактирует, но не является резко отрицательным. Благодаря постоянной ротации посадочных мест, дети очень сильно сдружились внутри коллектива. Рейтинговая система проводилась мной на протяжении двух учебных лет и позволила очень сплотиться ребятам, существенно увеличились показатели не только социальной активности обучающихся, но и учебной деятельности, дети стали уверенно держаться вместе. Данную систему можно использовать в абсолютно любой школе, меняя активности и награду рейтинга на усмотрение учителя, в зависимости от потребностей, конкретных обучающихся.

Время разбрасывать камни, время собирать камни…

Именно рейтинговая система, которая является моей инновационной разработкой и относится к одной из современных образовательных технологий, набирающих популярность в современной школе – это геймификация.

Геймификация – вносит элементы игры в обычный воспитательный процесс, т.к. есть баллы, которые обучающиеся набирают, есть награды, которые ожидают участников в результате их стараний. Целью геймификации является повышение мотивации обучающихся к активностям в реальной жизни, и уменьшение пребывания времени в виртуальном мире. Главная цель – воспитать человека с активной жизненной позицией. Таким образом мне удалось удовлетворить потребность подростков в игре, что было актуально для них на тот период времени. Что касается упоминаний о геймификации в теории Макаренко, конечно же напрямую таких упоминаний мы не найдем. Но если внимательно изучить жизнедеятельность их коллектива, то мы увидим, что ради эстетики они красиво украшали жильё коллектива, строили оранжереи и имели богатый орган самоуправления, некоторые мероприятия которого, нам, современному поколению педагогов могут показаться игрой, но они тоже очень повышали мотивацию, поэтому мы можем сказать, что Макаренко также для своих воспитанников пытался разнообразить быт и сделать жизнь ребят в коллективе интересной и насыщенной.

Однако вместе с увяданием острой потребности в игровой деятельности, мы перешли на третью стадию формирования коллектива, а именно к той самой системе самоуправления, она называется – актив класса. Это стадия, когда уже обучающиеся стали готовы принять на себя обязанности по поддержанию жизнедеятельности коллектива и принять ответственность за выполнение, доверенной им работы.

Актив класса.

Учебный сектор	Трудовой сектор	Сектор спорта и здоровья	Редколлегия	Культмассовый сектор
Следит за работой сектора – верхнее звено (староста).	Следит за работой сектора – верхнее звено (староста).	Следит за работой сектора – верхнее звено (помощник старосты).	Следит за работой сектора – верхнее звено (помощник старосты).	Следит за работой сектора – верхнее звено (староста).
Руководитель сектора	Руководитель сектора	Руководитель сектора	Руководитель сектора	Руководитель сектора
Контроль внешнего вида	Организация субботников	Физминутки	Оформление и поддержание классного уголка	Конкурсы
Контроль опозданий	Организация и сбор макулатуры	Школьные, районные спортивные мероприятия	Виртуальный уголок	Мероприятия
Контроль внеурочных занятий	Проверка мебели	Оздоровительные мероприятия	Сбор информации, тексты	Акции
Помощь слабоуспевающим	Генеральные уборки, еженедельные уборки		Рисунки, оформление

Рисунок 3. Актив класса

Классный уголок коллектива.

«…и опыт, сын ошибок трудных… »

А.С. Пушкин

Традиции – творческая мастерская.

Продолжая разговор о традициях, помимо участия в субботниках, которые относятся к трудовому воспитанию, начиная с пятого класса у нас работает творческая мастерская, когда ребята на такие праздники, как 23 февраля и восьмое марта изготавливают подарки своими руками.

Это тоже трудовое воспитание, включающее эмоциональную составляющую, так как являются лично-значимым мероприятием для обучающихся.

У Макаренко коммунары должны были обеспечивать себя, работая на производстве и зарабатывая деньги. Мы учились с ребятами не имея заработка, уметь обеспечивать свои потребности, а именно осуществлять желание поздравить и подарить подарок.

Мы двигались от создания самых простых подарков к более изысканным, потому что изначально ребята не имели ни идей, что можно сделать самим, в головах была идея, что нужно что-то купить и руками они умели делать немного, да и не особо хотели. Позже уже никто не возражал о том, чтобы потратить три пятницы, собравшись в кружок и посвятить их творчеству. Девочки часто садились в круг, это налаживало их взаимоотношения, очень скоро они начинали помогать друг другу и учить, если что-то не получалось.

Мальчики неохотно сидели в кругу, посидев, они позже разбредались на группы, но не прекращая взаимодействовать с другими группами. Но и тем и другим эти теплые дружеские вечера нравились, а по завершении изготовления подарков ребят ждал праздничный огонёк, где они и вручали подарки, а также проводили конкурсы и праздничные программы. Не описать словами, ту душевную организацию таких вот встреч учителя отдельно с девочками и отдельно с мальчиками, это такой душевный уют и атмосфера. От девочек исходит теплота посиделок, неспешные разговоры, лёгкий девичий смех и красота. Общаясь в тесном кругу с мальчиками, ты ощущаешь зарождающийся своеобразный мужской юмор и совсем другое отношение к жизни, а ещё очень своеобразный стиль работы.

За время наших творческих мастерских мы приготовили много, неповторяющихся подарков, которые, как признались ребята, у многих хранятся до сих на полочках, как уютное воспоминание, которое они заберут с собой во взрослую жизнь. Воспоминание о школе, не только как о месте, где нужно получать знания, но и месте, где они научились быть изобретательными, умелыми, чуткими друг к другу, например, при выборе того, кому они хотят дарить подарок – месте, где они жили, дружили.

В пятом, шестом классе, мы рисовали смешные постеры для мальчиков, делали бумажные цветы, стенгазеты для девочек, пели песни, сочиняли стихи.

В седьмом, восьмом классах делали коробочки, ожерелья из ракушек и кулоны из морских камней, учились плести браслеты из резиночек. А однажды мы с мальчиками даже учились забивать гвозди, потому что вокруг них нужно было намотать шерстяную нить и должна была получиться ваза, куда потом вставляли цветы оригами. Всё это сделало моих ребят необычайно творческими и воспитало в них усердие и веру в себя. Мы очень чутко бережём эту и другие традиции из года в год, ведь именно они объединяют коллектив и дают чувство единства. И я полагаю, что эта традиция оказала не последнюю роль в становлении нашего коллектива. Вот и Макаренко отводил традициям такую же важную роль, что еще больше сближает педагогическую классику с современной школой.

Заключение.

Результатом моего исследования педагогической теории Макаренко по созданию и воспитанию коллектива стали следующие выводы: во-первых, идеи великого русского педагога не потеряли актуальности и в наши дни, они живут в сердцах настоящих педагогов, которые работе отдают душу, а детям сердце. Во-вторых, сам Антон Семёнович живёт в Российской национальной библиотеке, в городе Санкт-Петербург, на м. Парк Победы, точнее память о нём и его теориях хранится в книгах, которые там собраны в большом количестве и которые не так просто найти в интернете. Самые прекрасные сборники его сочинений и книг о его теориях познакомят любого желающего учителя с основными положениями его педагогических и воспитательных изысканий.

Однако наряду с актуальностью, ты понимаешь, что поменялись дети, поменялся целый пласт поколений людей и идеи Макаренко являются той самой классикой, которую надо пропустить через себя и на выходе получится современная рабочая интерпретация этих теорий, а поэтому пока в школе работают учителя, а не роботы, в любое время труды Макаренко останутся образцом.

Работая над данным исследованием, я пришла к мысли, что идеи Макаренко мне очень близки и у меня получилось создать прекрасный коллектив «коммунаровцев», возможно я могу считать себя последователем его воспитательной теории, но систему самоуправления в следующий раз я начну ставить раньше, я думаю это поможет сократить вторую стадию становления коллектива и облегчит воспитание на третьей, в самый не простой подростковый период. Созданный мной коллектив, является живым жизнеспособным коллективом и в будущее я выпущу очень достойных взрослых.

 

Библиографический список и электронные ресурсы.

1. Бескина, Р.М., Виноградова, М.Д. (1988) Макаренко А.С. Воспитание гражданина. М.: Просвещение, 304 с.
2. Козлов, И.Ф., Коротов, В.М. (1987) Педагогический опыт Макаренко А.С. М.: Просвещение, 159 с. 
3. Кумарин, В.В. (1972) А.С. Макаренко. Коллектив и воспитание личности. М.: Педагогика, 336 с.
4. Невская, С.С., (2006) Воспитание гражданина в педагогике А.С. Макаренко (деловая и личная переписка, дневниковые записи, статьи и другие материалы). М.: Академический  проект, Альма Матер, 976 с.
5. Хмельницкая, Ю.А (2012) Становление коллектива по Макаренко. [Электронный ресурс]. URL: https://spravochnick.ru/pedagogika/stanovlenie_kollektiva_po_makarenko/?ysclid=loud88kbfh740697359 (дата обращения 17.07.2023).

Опубликовано: 11.01.2024