«Профилактика оптической дисграфии у детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. «Мастерская букв» - как средство профилактики оптической дисграфии» (из опыта работы)
Автор: Шахова Виктория Викторовна
Организация: МБДОУ ЦРР детский сад № 145
Населенный пункт: Приморский край, г. Владивосток
В дошкольном возрасте ребенок овладевает устной речью. К семи годам, возрасту поступления в школу, у ребенка появляются предпосылки формирования письменной речи. Письменная речь осуществляется при условии достаточно высокого уровня сформированности устной речи. У школьника письмо является средством дальнейшего получения знаний. Соответственно, при возникновении трудностей в овладении письменной речью, школьник испытывает дезадаптацию, сложности в усвоении и изучении других предметов, а так же снижение мотивации к получению новых знаний, следовательно эмоционально-волевая сфера подвергается нагрузке и изменению.
Одна из самых актуальных проблем школьного обучения – это нарушения письменной речи. Дисграфия – это частичное специфическое нарушение процессов письма. В последние годы резко увеличилась распространенность данного нарушения. Профилактика дисграфии должна начинаться в дошкольном возрасте, особенно у детей с речевыми нарушениями.
Оптическая дисграфия – один из видов нарушений письменной речи. Характеризуется недостаточной сформированностью зрительно-пространственных представлений, т.е. представлений о форме и величине предметов, об их расположении в пространстве и относительно друг друга. Следовательно нарушен зрительный анализ и синтез.
В группе компенсирующей направленности для детей, имеющих речевые нарушения, коррекционная работа по предупреждению и профилактике нарушений процессов письма, в частности оптической дисграфии, осуществляется поэтапно, последовательно, с учетом индивидуальных возможностей ребенка. Основные направления по устранению предпосылок данного нарушения:
- формирование зрительного гнозиса
- развитие зрительной памяти
- формирование буквенного гнозиса
- формирование зрительно-пространственного восприятия
- уточнение пространственного расположения букв.
Вся работа начинается с решения простых зрительных задач, которые направлены на выработку концентрации и способности к переключению зрительного внимания, развитие зрительного восприятия. Постепенно работа усложняется, путем включения всех анализаторов. Средствами профилактики дисграфии у детей дошкольного возраста являются дидактические игры и упражнения. Обязательным условием является формирование у детей представлений и умений ориентироваться:
- в пространственных отношениях между предметами: справа – слева, сверху – снизу, выше – ниже, около, между, рядом, на, из, под, над;
- в пространственном направлении: налево, направо, вперед, назад, верх, вниз;
- в пространственном признаке предмета: форма, величина.
Виды работ по предупреждению оптической дисграфии на уровне буквы:
- Конструирование букв (из счетных палочек, карандашей, веревочек)
- Написание вида буквы влажным пальчиком на доске, палочкой в « настольной песочнице», на спине рядом стоящего ребенка
- Дописывание недостающих элементов буквы
- Поиск букв, используя « изограф»
- Нахождение букв на заштрихованных, перечеркнутых, затемненных поверхностях, в рисунках
- Выкладывание вида буквы из бросового материала (желудей, пробок, листиков, ракушек,…)
- Определение « правильных и неправильных» букв
- Преобразование букв, путем перемещения элементов (используя палочки, карандаши, веревочки)
- Запоминание и воспроизведение (выкладывание) ряда букв
- Игры «Четвертый лишний», «Что изменилось?», «Что появилось/исчезло?»
Проводя коррекционно-развивающую работу в группе компенсирующей направленности, на этапе закрепления представлений о изучаемой букве детям предлагается побывать в « Мастерской букв». Ребятам предлагается выполнить на листе бумаги изображение изучаемой буквы из различных подручных или бросовых материалов. Это может быть цветная бумага либо картон, различные веревочки, ленты, пуговицы,… . В осенний период очень популярны детские работы выполненные из природного материала: разноцветных листьев, засушенных цветов, ягод или веточек. Особой кропотливостью отличается все, что выполнено с использованием мелких включений : крупы, бисер, бусины, семечки,.. . Работу можно выполнить самостоятельно, либо с воспитателем, либо в условиях вне дошкольного учреждения. Итогом проводимой работы является подвижная выставка детских работ. Цель организации выставки – выявление эффективности организации данного вида деятельности, получение дополнительной информации о проводимой работе, сравнивание и определение дальнейших перспектив, повышение интереса к получению новых знаний и желание взаимодействовать с педагогами и сверстниками.
Такой вид деятельности подразумевает активизацию всех анализаторов. Закрепляется зрительно-пространственная ориентировка, развивается воображение, внимание, память, мышление, умение применять « проектирование» и многоступенчатую деятельность. Решаются следующие коррекционные задачи:
- воспринимать и воспроизводить зрительный образ буквы;
- дифференцировать зрительное восприятие букв, состоящих из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве;
- предупреждать «зеркальное» написание букв;
- предупреждать пропуски элементов буквы;
- предупреждать написание «лишних» элементов.
При выполнении работ развивается мелкая моторика, координация и синхронность движений рук, последовательность действий. Особое место отводится развитию творчества и фантазии, планированию предстоящей деятельности. На протяжении всего этапа знакомства и закрепления представлений о буквах дети замотивированы на продолжение работы и получение результата.