Реализация инклюзивного подхода в образовании детей с ОВЗ в дошкольной организации

Автор: Свизева Татьяна Григорьевна

Организация: МАДОУ «ДС № 5»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Первоуральск

На сегодняшний день одной из актуальных проблем является реализация инклюзивного подхода в воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в условиях дошкольного учреждения.

Нахождение детей с ОВЗ в одном помещении и в одно и то же время с нормально развивающимися сверстниками способствует сокращению дистанции между данными категориями дошкольников. Однако способность включиться в обычную группу детей характеризует не только возможности самого ребенка с ОВЗ, но и качество работы дошкольного учреждения, наличия в нем адекватных условий для развития воспитанников с особыми потребностями. Поэтому для полноценной функциональной и социальной инклюзии необходима особая организация предметного взаимодействия, межличностных контактов и общения, равноправное партнерство, снятие социальной дистанции.

За период функционирования МАДОУ образовательное учреждение посещали следующие категории детей с ОВЗ:

- дети с РАС;

- дети с задержкой психического развития;

- дети с нарушением интеллекта;

- дети с речевыми нарушениями.

 Основными задачами в работе с детьми с ОВЗ для нас являлись:

- адаптация и социализация детей;

- компенсация и коррекция отклонений;

- освоение адаптированной основной образовательной программы (далее АООП).

Для достижения данных задач нам было необходимо:

1. Разработать адаптированные  основные образовательные программы.

Данные программы содержат психолого-педагогическую характеристику ребенка с ОВЗ, основные направления работы специалистов и педагогов, количество занятий с ребенком в неделю, форму проведения занятий.

В разработке АООП принимают участие не только педагоги группы, но и узкие специалисты (педагог-психолог, учитель-логопед, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре).

Программа разрабатывается с учетом рекомендаций, полученных от специалистов (медицинских работников, психоневролога и др.), потребностей самого ребенка.

2. Воспитать толерантное отношение детей группы к детям с ОВЗ. Данную работу мы осуществляли через: беседы, обсуждение проблемных ситуаций, вовлечение в совместные виды деятельности, демонстрация успехов детей с ОВЗ с целью повышения интереса к ним других детей (Например, ребенок  хорошо рисует, может помочь нарисовать что-то другому ребенку).
3. Организовать взаимодействие педагогов и родителей, направленное на координацию и согласование усилий по социализации и адаптации детей с ОВЗ и воспитания толерантного отношения дошкольников к детям с ОВЗ. В первую очередь мы должны познакомить родителей группы с проблемой, научить их принимать данную ситуацию и данных детей. Если родители осознают проблему и принимают особенности ребенка, результаты в развитии ребенка с ОВЗ являются более значительными.
4. Создать специфические условия в зависимости от потребностей ребенка с ОВЗ.

Дети с нарушением речи, посещающие наш детский сад, не имели значительных затруднений в освоении образовательной программы, поэтому перечисленных условий было достаточно.

Проблемным полем у нашего педагогического коллектива стала работа с детьми, имеющими РАС,  нарушение интеллекта и задержку психического развития.

Это связано с тем, что данные дети, ка правило, требуют к себе повышенного внимания воспитателя и исключительно индивидуального взаимодействия с ними. В условиях ДОУ, где в группе 25 детей это требует большого профессионализма педагога, поскольку необходимо организовать свою работу так, чтобы остальные дети не были ущемлены в своих правах.

Условия работы с детьми с РАС и нарушением интеллекта:

1. Повышение квалификации педагогов и специалистов осуществлялось через семинары, проводимые  центром психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Ресурс» (семинары: «Программа психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса инклюзивного детского сада», «Возможности инклюзивного образовательного процесса в ДОУ», центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи «Ресурс»).
2. Организация места для уединения ребенка с РАС, где бы его никто не тревожил и он мог бы заниматься интересной для него деятельностью. Такой уголок должен быть не только в группе, но и на участке детского сада.
3. Четкое соблюдение алгоритмов в организации жизнедеятельности. Это условие особенно важно для детей с РАС, так как любое, даже незначительное изменение в жизнедеятельности данного ребенка  может вызвать непредвиденную негативную реакцию.
4. Надо отметить, что практически единственной возможностью для реализации образовательных задач, заложенных в АООП, является индивидуальная работа с детьми данной категории. В связи с этим педагог должен так организовать работу в течение дня, чтобы найти время для работы с ребенком с ОВЗ. Как правило, это происходит в тот период, когда дети группы заняты самостоятельной деятельностью. Труднее организовать групповую работу с детьми, так как ребенок с ОВЗ не может быть вовлечен во фронтальную работу, но и самостоятельную деятельность в это время организовать не в состоянии. Чаще всего такие дети кричат, бегают по группе. Воспитатели нашего ДОУ решают эту проблему следующим образом:

- привлекают младшего воспитателя;

- организовывают самостоятельную деятельность ребенка в уголке уединения;

- конечно, надо отметить, что все дети разные. Если один ребенок может принять малознакомого человека (например, старшего воспитатели, директора или другого) и тогда появляется возможность вывести его из группы, либо занять чем-то. То другой ребенок не воспринимает других сотрудников, даже младшего воспитателя. Он начинает нервничать, кричать. Родители с пониманием относятся к такой ситуации и обеспечивают педагога-тьютора, что несомненно облегчает работу воспитателя.

В ходе работы с детьми с ОВЗ, особенно с детьми с РАС и нарушением интеллекта, наш коллектив столкнулся с рядом проблем:

1. Необходимость в педагоге-тьюторе. В данное время такой педагог имеется, но за счет родителей. Педагог-тьютор позволяет значительно облегчить работу воспитателя в группе, где 25 детей и повысить эффективность организации индивидуальной работы с ребенком. Но наше штатное расписание не предполагает такой ставки, даже если это рекомендовано ПМПК. Так как далеко не все родители могут себе позволить оплачивать работу тьютора, а это важное и эффективное условие в работе с детьми с РАС и нарушением интеллекта, то оно не может быть обеспечено. 
2. Необходимость во включении в работу с детьми с РАС, нарушением интеллекта  и с задержкой психического развития дефектолога, так как педагоги общеразвивающих групп не имеют необходимой квалификации для работы с такими детьми.

Опубликовано: 06.10.2023