Концентрация внимания у детей дошкольного возраста на занятиях хореографии

Автор: Дудник Ольга Сергеевна

Организация: КБГУ ДО «АКДТДиМ»

Населенный пункт: Алтайский край, г. Барнаул

Ни для кого не секрет, что маленькие дети –это определенный слой общества, который живет в своем мире фантазий, желаний и потребностей. Ребенок всегда хочет чувствовать себя нужным и счастливым. Увлечения ребенка, занятия спортом, музыкой, хореографией, искусством, а также разные возможности родителей, незаметно ставят маленького члена общества в определенные условия. Любое увлечение, а тем более, углубленное познание предмета уже в младшем возрасте заставляет ребенка выйти из зоны комфорта и подчиняться, принимать правила поведения, правила обучения той или иной дисциплине. Конечно, в начале введения ребенка в мир танцевального искусства, и в дальнейшем на занятиях от него требуется большая концентрация внимания. А это напрямую связано с поведением и дисциплиной детей (Дисциплина – обязательное для всех членов коллектива подчинение установленному порядку; правила поведения личности, соответствующие принятым в обществе нормам или требованиям правил распорядка). Дисциплина нужна на занятии именно для лучшего восприятия образовательного процесса, для лучшего освоения материалом, отчего, непосредственно, зависит качество образования. И вот здесь преподавателям, работающими с детскими группами, приходится непросто!

Несмотря на различные приемы и методы, применяемые педагогами и тренерами в реализации ДООП, для эффективной деятельности коллектива данная проблема остается актуальной и, более того, обострена в настоящее время.

Развитие современного общества, образования, культуры шагнуло далеко вперед. Сейчас мы не представляем себя оторванными от цифровой системы, цифровых технологий во всех сферах нашей повседневной жизни. Современная жизнь диктует свои условия, создает свои правила и накладывает отпечаток на каждую единицу нашего общества уже с пеленок. Сейчас мы практически ни в чем не испытываем потребность, все доступно, все есть. Продуктовые и вещевые магазины переполнены, а сфера развлечения работает на опережение. Нельзя сказать, что мы живем в плохое время, нет! Но и сказать, что наши дети и многие взрослые прикладывают большие усилия для удовлетворения своих потребностей – мы не можем! Та мотивация, которая нужна для развития и становления сильной личности, у нас в обществе начинает исчезать!

Тактильный и вербальные контакты, общение и словесная передача информации уходят на второй план. А без такого рода общения, мы перестаем интересно мыслить, думать, грамотно, разговаривать, испытывать на себе что-то новое и др. И это есть одна из актуальных проблем в развития личности ребенка, от который страдают дисциплины искусства и спорта в первую очередь Решение этой проблемы мы, педагоги, должны найти сообща, вместе.

За время своей работы педагогом дополнительного образования в ансамбле народного танца «Калинка», а это уже более 20 лет, у меня было много групп ребят дошкольного возраста. В последнее время стало заметно, что концентрация внимания у обучающихся данного возраста, практически отсутствует, что вызывает большую настороженность у педагогов-практиков. И, соответственно, проблема дефицита внимания (Внимание – психический процесс, который заключается в отборе необходимой информации в конкретной ситуации и полное отвержение ненужной) у детей данного возраста стала наблюдаться особо остро!

В ансамбль дети приходят из семей разного социального статуса, с разной мотивацией (Мотивация – побуждение к действию) и разными способностями. У обучающихся дошкольного возраста знакомство с танцем начинается с предметов ритмики и гимнастики, чуть позже добавляется композиция танца и основы классического танца

Для всех детей как для новичков, так и для обучающихся, занимающихся с 4-х летнего возраста, мы, педагоги, создаем одинаковые условия освоения предметом хореографии.  Для того,

чтобы обучающиеся были готовы полноценно работать, вникать в творческий процесс, получать удовлетворение от своего занятия, педагог всячески пытается замотивировать детей, сделать образовательный процесс интересным, занимательным и результативным. Это, пожалуй, самый главный момент для достижения дисциплины и концентрации внимания на занятиях хореографии.

И здесь, педагог должен в обязательном порядке учитывать психологические и возрастные особенности детей данного возраста.

Внимание маленьких детей, возраста до 6 лет, сфокусировано  на их переживаниях и чувствах, внутреннем мире. Психологи выделяют 3 вида внимания: непроизвольное внимание, произвольное и послепроизвольное внимание.

- Непроизвольное внимание не требует привлечения усилий, которые вызывают, фиксируют и сохраняют его, возникает такой процесс сам собой. Интерес к чему-либо быстро возникает, но также быстро и пропадает.

- Произвольное внимание - тип внимания, который особо важен, когда ребенок занимается не любимым делом, а выполняет действия либо задания, рекомендованные педагогом или взрослыми. Зачастую дети вынуждены отказываться от любимого или просто интересного занятия ради выполнения необходимого задания.

- Послепроизвольное внимание - тип психического процесса, который формируется из произвольного внимания и объединяет качества и основные характеристики предыдущих двух видов. Это происходит, когда дошкольник полностью увлекается игровым элементом или заинтересовавшим его заданием. Ребенок не прилагает особых стараний, усилий, чтобы сосредоточиться на процессе выполнения.

В нашей деятельности, в образовательном процессе очень важно получить от обучающихся послепроизвольное внимание. Прийти к нему через произвольное внимание - это залог успешного занятия, хорошей дисциплины и выполнения поставленных целей. А чем педагог может захватить внимания ребенка, пришедшего на занятия иногда в плохом настроении, рассеянности, нежелании заниматься? Прежде всего – это голос, второе – энергетика педагога и его настрой на занятие.

За время работы, из наблюдений, можно сделать вывод о том, что педагог, который говорит на занятии уверенно, энергично, чуть пониженным тембром, и с ноткой требовательности в голосе, способен привлечь к занятию даже самого равнодушного ребенка и захватить его произвольное внимание. Обеспечить же плавный переход в непроизвольное внимание помогает педагогу его энергетическая отдача в ходе занятия, его положительно-эмоциональный настрой. И успех не заставит себя ждать!

Итак, начиная занятие с общения и организационного момента, которое содержит взаимоприветствие педагога и учащихся, мы устанавливаем вербальный контакт с каждым ребенком в группе, тем самым, располагая его к себе и включая его в образовательный процесс. На этом этапе занятия можно обсудить любой рабочий момент или какую-то новость из жизни обучающего ансамбля.

Мы все понимаем, что посторонние разговоры на занятиях забирают драгоценное время. Но сейчас дети несут свои эмоции и проблемы именно туда, где их будут слушать и воспринимать, и давать оценку со стороны, которую возможно они недополучили дома или еще где-то. Уделить время беседе или небольшому диалогу, а может и не одному, необходимо для более крепкого вербального контакта и доверия между учеником и педагогом. Тем самым, расположить ученика к себе, создать комфортный психологический климат в коллективе между обучающимися и настроить ребенка на рабочий процесс. И здесь же, мы, педагоги, должны обязательно помнить, что все беседы с ребятами, так или иначе, должны иметь воспитательные цели. И это своеобразный прием, который затем может успешно сказаться на ходе всего занятия, в том числе на эмоциональном настрое ребенка и на формировании его личностных качеств.

В нашем деле, безусловно, восприятие информации и концентрация внимания ребенка зависят, прежде всего, от формы выбранного проведения занятия. Монотонности хода занятия быть не должно. Нестандартные формы проведения занятий: занятия-фантазии, занятия-презентации, занятия-соревнования, а также интегрированные занятия, основанные на межпредметных связях обязательно должны быть применимы для лучшего восприятия, для возникновения произвольного и непроизвольного внимания, способствующему максимальному погружению юного танцора в образовательный процесс, творческую работу.

Педагог, будь то начинающий, а тем более педагог-профессионал должен иметь представление о темпераменте обучающегося (темперамент – это природно-обусловленная склонность человека к определенному стилю поведения, т.е. совокупность индивидуальных, психических и физиологических особенностей индивида. В нем проявляются чувствительность человека внешним воздействиям, эмоциональность его поведения, импульсивность или сдержанность, общительность или замкнутость, легкость или затрудненность социальной адаптации и общения) и психотип каждого учащегося своей группы (психотип (психологический тип) – совокупность черт характера, описывающая узнаваемый тип человека с точки зрения психологии, модель поведенческой структуры личности и ее взаимодействие с окружающей средой).

От психотипа и темперамента ребенка (сангвиник, холерик, меланхолик, флегматик) зависит его продуктивность на занятии и концентрированность внимания. В дальнейшей работе, так или иначе, педагог сталкивается с проблемой нежелания выполнять задачу учеником, с усталостью или быстрой утомляемостью либо гиперактивностью обучающего, или его равнодушием к творческому процессу, чрезмерной импульсивностью и эмоциональностью и т.п. Но, зная психологический тип ребенка, можно верно и без особых усилий найти индивидуальный подход к каждому учащемуся.

Замотивировав детей, какими бы психотипами они не были бы наделены, педагог ставит всех в равные условия процесса обучения, при этом, поддерживая состояние мотивации на протяжении всего занятия так, чтобы у обучающихся не возникло мыслительного и физического перегруза от получения нового материала либо закрепления изученного. Поэтому дозированный прием информации и подачи материала играют важную и основную роль для сохранения внимания у детей младшего возраста. По нашим наблюдениям, более всего воздействует на послепроизвольное внимание у малышей, занятия, основанные на межпредметных связях. К примеру, на занятии мы можем задействовать литературу, русские народные сказки и предметы, о которых в этих сказках говорится (прялка, платочек, клубочек), или это может быть живопись и народно-прикладное творчество.

Интегрировать материал можно очень интересно, современно, с привлечением и ИКТ (информационно-компьютерные технологии), и преподнося в доступной форме для усвоения материала. Также наиболее успешным видом деятельности для развития концентрации внимания на занятие хореографии у детей дошкольного возраста остается – игра, игровые технологии. (Игра –это осмысленная деятельность, то есть совокупность осмысленных действий, объединённым единством мотива). Игра является деятельностью, в которой разрешается противоречие между быстрым ростом потребностей и запросов ребенка, определяющим мотивацию его деятельности и ограниченностью его оперативных возможностей. В детской игре осуществляется подготовка к трудовой деятельности. И только в этом смысле игра-это дитя труда. Труд свободный, творческий, является «игрой физических и интеллектуальных сил», которая доставляет наслаждение. Действительно, свободный труд, как труд балерины или композитора, вместе с тем представляет собой очень серьезное дело, интенсивнейшее напряжение.

Как говорила английская писатель Анна Голонн: «Когда сердце ребенка ублаготворено, он невероятно вынослив». И, несомненно, очень важную роль в концентрации внимания на занятии играет оценка освоения материала, сделанная педагогом в форме похвалы, озвучиванием его лучших качеств с акцентированием на его трудоспособность. Ребенку важно слышать хорошее слово о себе и о своем отношении к работе, важно слышать какой он молодец и что он может сделать еще лучше, если постарается, будет более внимательным и сосредоточенным на занятиях. Благодаря поддержке, мотивации на успех, у юного танцора формируется понимание значимости той или иной деятельности для достижения результата, усиливаются работоспособность и желание сделать ее лучше! На фоне положительных эмоций от процесса у ребенка происходит установка целеполагания (Целеполагание - осознанный процесс определения своих потребностей и мотивов, то есть постановка личных и рабочих целей). Данная установка организует восприятие обучающего для усвоения нужного материала. Конечно, не без помощи педагога происходит данный процесс. Организация осмысления, понимания (Понимание-способность усвоить сущность, интерпретировать приобретенную информацию) происходит путем оценки понимания педагогом, такой как: обобщение, выявление, изложение, уточнение, критический обзор, выбор, поддержка и т.п.

Все это также важно, как важно и завершение начатого занятия. Именно во время заключительного этапа занятия педагог должен создать благоприятную психологическую атмосферу для обучающихся, рефлексию, где осуществляется обратная связь, где ребенок может расслабиться от приятной усталости и получить чувство удовлетворения и положительные эмоции. К рефлексии можно отнести и расслабляющие игры, и задания нефизического характера, и беседу, что более всего приятна и нравится детям! Ни в коем случае нельзя забывать о мотивационной составляющей и в конце занятия. Эмоционально заряжены и только на позитивной ноте ребята должны выходить из хореографического класса! И тогда можно с уверенностью сказать, что они останутся в коллективе и продолжат работать на результат, как собственный, так и коллективный.

Опубликовано: 05.10.2023