Мастер-класс «Нестандартные подходы в обучении старших школьников или учение с увлечением»

Автор: Кольдяева Мария Петровна

Организация: МОУ Полетаевская СОШ

Населенный пункт: Челябинская область, п. Полетаево

Ни для кого не секрет, что российское образование переживает не лучшие времена. Об это мы регулярно читаем в различных СМИ, зачастую слышим из уст высокопоставленных лиц нашего государства. На эту тему в сети Интернет можно встретить большое количество ироничных и саркастичных видеороликов, собирающих большое количество просмотров. Эта проблема активно обсуждается в профессиональных и родительских сообществах. Зачастую законодатели, чиновники и  участники образовательного процесса различных уровней пытаются выделить основные причины сложившейся ситуации и предложить свои способы устранения этих причин.

В своей статье «Проблемы современного образования с психологической точки зрения» [1] А.С. Андреев излагает размышления о психологических корнях проблем современного образования. В качестве основных выделяется низкое качество знаний учащихся, их мотивации к учебе и профессиональной деятельности, низкая ответственность и недостаточная сформированность общих учебных навыков и прочее. Автором отмечена проблема оценки качества образования, проанализированы их возможные причины, рассмотрены возможности решения как в реальной ситуации, так и в случае радикальной реформы образования.

В качестве примера в статье приводится система высшего образования, но, на наш взгляд, описываемые автором проблемы и предложения адаптируются и к системе школьного образования. Причем отсутствие интереса и мотивации к обучению – это, пожалуй, самое сложное препятствие на пути современного учителя, так как школе, будем откровенны, сегодня буквально приходится конкурировать с Тик-Током, ВКонтакте и так далее. Поэтому поиски нестандартных подходов к процессу обучения в школе – очень актуальная на сегодняшний день тема, которой посвящено большое количество трудов педагогов и психологов.

Ершова Александра Петровна, кандидат педагогических наук, руководитель театрально-педагогических мастерских в своих трудах выдвигает мысль о том, что учителю необходимо чаще ставить себя на место ученика [4]. Именно это она практикует на своих семинарах и мастер-классах, используя для этого формы работы театральной педагогики.

По мнению Ершовой «Театральная культура – это культура не только действия, но и взаимодействия, общения, умение понимать поведение человека…». Александра Петровна убеждена, что «Театральная и педагогическая культура оказываются неразрывно связанными» и способствуют правильному построению отношений между учителем и учеником, которые в свою очередь оказываются основой для достижения высоких учебных результатов. Важность построения диалогического общения подчеркивает и А.С. Андреев, выдвигая предположения о том, что именно подавление творческой активности привело к тому, что в образовательной практике редко используется замечательная идея Л. С. Выготского о зоне ближайшего развития. [3] 

Схожесть во взглядах на данную проблему можно обнаружить и в трудах зарубежных педагогов, в частности знаменитого американского педагога, школьного учителя истории Дейва Берджесса, который в 2007 году был удостоен звания «Учитель года» в США. Педагог также придерживается той точки зрения, что учителю необходимо чаще ставить себя на место ученика. Берджесс убежден, что интерес ребенка к учебному предмету напрямую зависит от его интереса и личного отношения к учителю [2]. С чем крайне трудно не согласиться. Зачастую самые яркие воспоминания взрослых людей о школе связаны именно с яркими, неординарными педагогами, личностями, обладающими харизмой, демонстрирующие нестандартные подходы к образовательному процессу. Поэтому девиз учителя звучит следующим образом: «Обучение как приключение». В одноименной книге Д. Берджесс дает много общих рекомендаций по тому, как учитель должен позиционировать себя и свой предмет для своих учеников. И большое количество конкретных приемов, которые сам он называет «крючками» и которые, по его мнению, «не оставят равнодушным ни одного ученика» [2].

 

В рамках конкурса педагогического мастерства мною был проведен мастер-класс, на котором были предложены только некоторые используемые мною на уроках приемы. Неоднократно организовывая мастер-классы для учеников на базе школьной предметной экологической лаборатории, нами было отмечено, что в большинстве ученики не очень активно проявляют интерес к приборам и технике, предназначенным для проведения различных тестов и измерений. Больший интерес у них, вопреки сложившимся стереотипам, вызывают занятия, направленные на совместное рукотворчество, например, изготовление поделок, открыток из вторсырья. Особым вниманием всегда пользуется стенд с экоконструктором из крышек от детского питания. Поэтому на данном мероприятии сознательно было минимизировано использование средств ИКТ, ставка была сделана на живое общение, креативные решения с использованием «подручных» средств. Монитор использовался только для демонстрации презентации, дублирующей основные тезисы.

Начинался мастер-класс с моего появления в тельняшке и с гитарой в руках. В качестве эпиграфа я прочла строчки из песни кота Матроскина из «Простоквашино»:

 «А я все чаще замечаю,

Что меня как будто кто-то подменил.

О морях и не мечтаю,     

Телевизор мне природу заменил».

Затем присутствующим был задан ряд вопросов примерно следующего содержания: Скажите, пожалуйста, как вам пришлось мое эффектное появление? Какие мысли у вас вызвал мой образ? Какие эмоции? Может, возникли какие-то идеи? Вопросы? Можете вы предположить, о чем пойдет речь дальше? По тексту известной вам песенки можно предположить, например, что речь пойдет о профессиональном выгорании, правда? Как вы думаете, о каких методах мы сегодня с вами поговорим? Это сразу позволило расположить аудиторию, наладить контакт с коллегами, «оживить» публику, создать неформальную обстановку, а самое главное - привлечь внимание всей аудитории к себе. Люди отложили свои смартфоны, подняли на меня свои глаза.  Далее коллегам был сделан вызов в виде утверждения: «Я, как минимум, привлекла к себе ваше внимание. Более того, в таком образе я могу начать практически любой свой урок. Уверяю вас, что и вы это можете, хотя, на первый взгляд, вам так может и не показаться». В подкреплении данного утверждения, сделано признание, что ни петь, ни играть на гитаре я не умею, более того делать этого не собираюсь, а данный реквизит (который уже отработал на мотивационном этапе урока, на этапе актуализации) необходим мне для решения моих педагогических и предметных целей и задач.

Как учитель русского языка этот реквизит я могу привлечь, например,  на уроках по темам «Диалог», «Синтаксический разбор предложения», «Ударные/безударные звуки» в Фонетике и т.д. и т.п. Здесь был рассмотрен пример, как с обучающимися пятого класса мы закрепляли члены предложения (вопросы, названия, подчеркивание), используя на уроке гитару. Для каждого члена предложения мы выбрали «гитарные условные обозначения». Подлежащее изобразили на доске (подчеркивание одной линией), вспомнили вопросы (также зафиксировали их на доске), а на гитаре условились обозначать подлежащее подергиванием одной струны. Соответственно, сказуемое – это две струны на гитаре. Дополнение (дети уже додумывают и сами предлагают ассоциации) – простой бой, обстоятельство – бой с постукиванием по корпусу, определение – поглаживание волнистого корпуса гитары. Далее импровизируем посиделки у костра с пением песен. Под песней подразумевается устный «гитарный» синтаксический разбор несложных предложений.

Затем коллегам было предложено подумать, могут ли они использовать данный образ или инструмент на своих уроках. Вместе в ходе активной беседы мы приходим к выводам, что могут и на истории, и на географии, и на математике. В этот же миг из аудитории буквально посыпались готовые идеи, к каким темам и в каком виде это можно сделать. В данном случае мною был продемонстрирован лишь один из более ста предлагаемых Берджессем способов. Отнести его можно к «крючкам», которые сам автор называет «реквизит», «костюм», «хобби».

В этот момент, как правило, начинается работа с возражениями. Практически всегда на мастер-классе находится человек, который говорит фразы, подобные этим: «Но я ведь учитель, а не аниматор/актер/клоун», «А вот у меня, например, нет актерского таланта» и т.п. Здесь мною сразу отмечается, что кроме перечисленных, не менее интересными и, что немаловажно, простыми в использовании выступают такие приемы, как люди-реквизит, реалити-шоу и т.д., при использовании которых вы можете предоставить возможность проявить, развить свои творческие, актерские способности ученикам.

Способ «люди-реквизит» предполагает использование в качестве реквизита неодушевленных объектов, понятий и терминов, графиков и диаграмм  учеников. Например, на уроке по теме «Имя существительное» на этапе актуализации знаний я предлагаю кому-то из учеников предстать в роли самого существительного. Дети обращаются к этому ученику, рассказывая о признаках этой части речи. А ученик, в свою очередь, соглашается с ними или поправляет класс, если ребята ошибались.

 В качестве самостоятельной работы учителям было предложено придумать и продемонстрировать на коллегах, как можно использовать человека в качестве понятия, графика, диаграммы, карты, уравнения. Учителя математики изображали луч (в качестве начала луча стоит человек, рядом с ним другой, который одной рукой держится за первого, а второй демонстрирует бесконечность луча), отрезок (по краям два человека, стоящие прямо, а между ними третий с раскинутыми в стороны руками), прямую (один человек с раскинутыми в стороны руками). Учителя русского языка изображали морфемы, соединительную гласную в сложном слове (человек между двумя корнями, крепко держащий их за руки) и т.д.  

Прием «реалити-шоу» подразумевает построение урока по принципу известной телевизионной программы, например «Форт Боярд», «Своя игра», «Последний герой», «Суд» и т.п. В своей практике уроки-суды проводились мною неоднократно. Обычно они проводятся по таким произведениям, как «Муму» И.С. Тургенева, «Маттео Фальконе» П. Мериме. «Своя игра» проводится обычно мною при изучении объемных произведений по литературе в качестве занятия, посвященного контролю знания изученного текста.

В качестве рефлексии по проведенному мастер-классу учителям был предложен чемодан, в котором находились самые разные подручные средства: маски, перчатки, детский песочный набор, игрушки, мячи разных размеров, щетка и т.п. Коллегам было предложено в течение нескольких минут придумать, как использовать данный реквизит на их ближайшем уроке. Предметы можно было передавать по рядам, с мячом организовать игру по типу съедобное/несъедобное (блиц-опросы), маски – могут всплывать при упоминании какого-то понятия, предмет – сигнал аудитории для совершения определенных действий, можно было провести игру на ассоциациях.

Каждый из участвующих педагогов справился с этой задачей. Приведем некоторые примеры, которые были продемонстрированы на данном этапе. Учителю обществознания досталась щетка. Она представила в виде щетки общество и продемонстрировала, как можно повлиять на общество с помощью резкого вертикального нажатия (ответной реакцией будет покалывание щетины на руку) и плавного поглаживания по направлению щетинок (щетинки податливо ложатся в сторону поглаживаний).

Учитель русского языка использовала мяч на этапе первичного закрепления на уроке по теме «Краткая форма имени прилагательного». Педагог бросала ученику мяч, называя полную форму прилагательного, а ученик кидал его обратно, называя краткую или наоборот.  

Учитель математики предложил выдать ученику маску, которую он должен будет поднимать каждый раз, когда прозвучит вновь изученное понятие на уроке, например, «многочлен». Для классных часов по темам «Труд», «Настоящая ответственность бывает только личной» было предложено использовать песочный детский набор.

Некоторые коллеги высказывали мнение о том, что данные приемы больше подходят для обучающихся начальной школы. Но активно применяя их на практике, могу сделать вывод, что данная методика гораздо более эффективна именно с учениками старшей школы. Причем, чем старше ученики, тем большую заинтересованность и вовлеченность в процесс они демонстрируют. И тем больший эффект от таких занятий я могу наблюдать именно в предметной составляющей урока.

Конечно, наряду с видимыми плюсами применения данных приемов на практике есть и некоторые недостатки, поэтому для наиболее эффективного их применения необходимо соблюдать некоторые правила. Можно выделить ряд основных условий:

- Дозированность. Даже самые интересные идеи могут вызывать определенное пресыщение у детей. При частом обращении к таким приемам мы можем получить обратный эффект: ученики будут приходить на уроки как на шоу, расслабленными, с несерьезным и нерабочим настроением, с неким «запросом» к происходящему на уроке.

- Системность. Необходимо обращаться к данной методике регулярно. Дети должны ждать таких уроков. Возможно, что они будут дополнительной мотивацией к обучению, как, например, награда, за хорошо написанную проверочную или контрольную работу.

- Уместность. Несмотря на универсальность применения перечисленных подходов, все же необходимо помнить, что они могут быть уместны не в каждой теме, разделе.

- Разнообразие. Выбрав пару любимых приемов, не стоит прибегать только к ним. Повторюсь, что количество предлагаемых только одним автором идей, более ста. Если применить смекалку и креативный подход, каждый может преумножить это количество лично для себя в разы.

            Совершенно справедливо можно заметить, что намеренный отказ от средств ИКТ на данном мероприятии в современных реалиях не является актуальной тенденцией. Так или иначе, современному педагогу необходимо прибегать к цифровым образовательным ресурсам, многие на постоянной основе ведут дистанционные занятия. Как же интегрировать рассмотренные методы и приемы в цифровое пространство?

            Сегодня становится популярным так называемый ТED-формат, применяемый именно в онлайн-обучении. Основные принципы ТED-формата:

- захватывающее начало (яркая цитата/мем);

- триггер (предмет, запах, звук, фраза, которые у большинства аудитории вызывают одинаковые воспоминания);

- интересный вопрос;

- шутка или история;

- неожиданность (скрайбинг, предмет);

- WAW-момент на уроке.

Для соблюдения всех этих принципов мы можем активно пользоваться большей частью «крючков», которые рассмотрели ранее. Более подробное описание использование приводится в другой статье.

           

Современный мир динамично развивается. Меняется все вокруг: меняются люди, дети, взгляды на происходящее, подходы к обучению. Однако неизменным остается роль учителя в жизни каждого человека. Пусть учитель, осознавая существующие проблемы, не может проводить глобальных реформ в образовании, зато он способен реформировать себя и свои уроки, совершенствуясь и изобретая каждый день, получая тем самым удовольствие от своей работы и принося удовольствие своим ученикам, пожиная вместе с ними плоды  совместных трудов.     

 

ЛИТЕРАТУРА:

1. Андреев Александр Сергеевич ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ С ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ТОЧКИ ЗРЕНИЯ // Гуманитарные науки . 2020. №2 (50). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/problemy-sovremennogo-obrazovaniya-s-psihologicheskoy-tochki-zreniya (дата обращения: 21.06.2023).
2. Бейджесс Д. Обучение как приключение. Как сделать уроки интересными и увлекательными. – М.: Альпина Паблишер, 2015. – 237 с.
3. Выготский Л. С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 1999. – 352 с.

Ершова Александра, Ганькина Мария О том, как полезно учителю побывать в шкуре ученика : практикум по педагогическому мастерству // Библиотечка "Первого сентября". Серия "Классное руководство" ; вып. 5 (17).- Москва : Чистые пруды, 2007. - 30 с.

Опубликовано: 19.07.2023